司马迁发愤写史记教学设计

1、司马迁发愤写史记教学设计【教材简析】司马迁发愤写史记 是苏教版国标本五年级下册的一篇历史人物故 事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费 13 年时间写成辉煌巨著 史记 的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的 精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩 鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质， 而且更是不可多得的 训练学生朗读的好材料。同时， 司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学 内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质， 培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。【设计理念】课程标准指

2、出阅读教学应引导学生、 教师及文本之间充分对话， 让学生在 主动积极的思维与情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏 陶，获得思想启迪。 本课应在学生丰富的感受和体验中， 与文中人物情感进行交 汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。 【设计思路】1、语言感召，激发情感。教师以优美的赋予诗意的语言熏陶感染学生，以 充满感召力的评价语言激励、唤醒学生。2、“愤”为主线，“读”为抓手。以“发愤”一词切入中心事件，读中悟 “愤”，品“愤”促读， 引导学生逐步走进司马迁的内心， 并在不拘形式的读文 中培养学生良好的语感。3、找寻空白，拓展写话。本文重事件陈

3、述，轻细腻描写，可拓展的空间很 大。在感悟司马迁活下去的坚强信念后， 创设情境， 引导学生想象司马迁发愤著 书的情景。【教学目标】：1、能流利地有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。2、联系课文内容，理解“发愤”的意思包含司马迁不辱父命、忍辱负重、 坚持不懈的品质。【教学重点】：感受司马迁把个人的荣辱置之度外， 为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。 【教学准备】：课件【教学过程】：、复习检查，练习概括1. 这节课我们继续学习第 12课，板书课题：司马迁发愤写史记 ，齐读课 题。2. 上一节课同学们已经初步学习了课文，现在老师检查一下词语的掌握情 况，请打开听写本，听写词语。 （每词只说一遍，意在

4、锻炼学生的注意力）游历 嘱托 辩护 入狱 酷刑 残生隶书 摊开耗尽 飞来横祸 辉煌巨著提醒学生自查听写的词语，与屏幕上的词语相对照，并订正写错的词语。3. 快速浏览课文， 练习用自己的话语说说文章的主要内容。 也可以参照听写 的词语练说。师总结：同学们，抓关键词概括文章也是一种很好的概括方法。设计意图：听写词语， 既检查学生对词语的掌握情况， 又给学生概括课文提供了支点，便于学生抓关键词概括课文。 】二、问题探究，品悟文本1.在上节课，同学们针对课题提出了三个有价值的问题有待于这节课解答，还记得是哪 3个问题吗？（指生回答）这节课我们带着问题继续走进司马迁的内心世界，去了解这位伟大的史学家。2

5、. 投影出示自学提示。自读课文第 1、 2自然段，想想司马迁为什么写史记？用笔画出相关的词句，细细地体会感悟，也可以把自己的想法写下来。（ 1） 学生根据自学要求自由读课文。2）分小组讨论交流（相机激励：会合作的孩子收获更多。 ）3）指生交流。 针对问题，你画了哪些相关的词句， 读一读，说说你的理解， 带着你的理解再读一遍。 （英雄故事，父亲影响，临终嘱托。 ）设计意图： 此环节是学生提出问题， 并围绕自学提示学习文本， 目的是教给学生解读文本的方法，培养学生的自主解读文本的能力，自主探究文本的能 力。】相机补充：读万卷书，行万里路。奠定了司马迁以后著书立论的基础。司马迁自幼深受父亲的影响和熏

6、陶， 二十岁就开始漫游全国， 考察历史遗迹， 了解风 土人情，后又随汉武帝巡守封禅， 游历各地。这些经历为司马迁日后撰写 史记 积累了大量的资料。 正如南宋大诗人陆游所说 “纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬 行。”师：大家真会读书， 一下就抓住了关键的词句。 那你认为其中哪个原因对司 马迁的影响最大呢？（父亲临终嘱托） 板书：临终嘱托4）指导朗读：读父亲的话： 指名朗读师：从父亲的话中你体会到了什么？带着你的体会读。多感人的一幕啊！老 师也来读一读。范读，还体会到什么？谁还想读一读？读的真好。师：听了你的朗读不由得让老师想起另一位伟大的诗人陆游在他临终之时曾 对他的儿子说：“死去元知万事空，但悲

7、不见九州同。王师北定中原日，家祭无 忘告乃翁。”从诗句中你们体会到了什么？（遗憾）这两位老人临终的感受是何 等的相似啊！让我们带着这种感受再读一个史学家，临终时殷殷嘱托。5）家乡文化的影响，父亲临终的嘱托让司马迁走上了写史之路，他是怎么做的？生：读6）你们读出了一个怎样的司马迁？ （勤奋 努力 认真）把它的勤奋读出来。 把 它的认真读出来。7）总结学法。刚才，同学们体会的都很深刻。让我们再回顾一下我们使用的学习方法。相机板书：读、画、悟、写设计意图：本环节是帮助学生总结学习方法，以便于学生运用这种方法更好地进行下面内容的学习。 】 过渡：下面我们就用这种方法学习后面的内容。3. （大屏幕出示）

8、自学提示二运用“读、画、悟、写”的学习方法自学第 3自然段，想想司马迁为什么发愤写史记？怎样发愤写史记？画出让你感受深刻的句子，并写写自己的体会。1）学生根据自学提示进行学习。然后分小组讨论交流。2）指生交流。相机抓住“飞来横祸”一词理解。 相机板书：飞来横祸 。什么叫“横祸”？（突然降临的大祸。莫名其妙的灾祸。 ）到底是什么样的灾祸 呢？3）文中的将军是谁？引导学生交流相关资料。如果学生无准备，就引导学生阅读投影出示的相关资料。公元前 99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争 相附和，大说李陵的罪过。只有

9、司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来司马 迁被处以极其残酷的刑罚宫刑（古代一种酷刑，也称腐刑）（4）相机交流“酷刑”。司马迁当时遭受的是一种极为残忍的酷刑，又叫肉 刑，这种刑罚比断手断足更残酷， 因为受刑之人不仅要忍受身体上的伤残， 更让 人难以忍受的是心灵上的伤害！是一种没有人性，最残酷的刑罚。交流到这，我想同学们一定有许多话要说，谁来说？（5）师相机引言：仗义执言却换来牢狱之灾，忠心耿耿却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大， 血液里流淌着自尊、 自强信念， 怀揣着建功立业梦想的血性男儿， 受到如此惨无人道的折磨

10、， 司马迁当时是什么感受呢？请同学们用一个词语来形容一下。 （痛不欲生、生不如死、悲痛欲绝等）6）为了让学生更好的了解司马迁的“悲”与“愤”，教师声情并茂地诵读课外资料：司马迁曾给他一位叫任安的朋友写过一封信，叫报任安书 ，信 中一段话。（大屏幕出示）：我每日腹中肠子九转，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳，我再也没有脸面到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，感觉自 己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有我的藏身之处，简直生不如死！ ”设计意图：相关资料的补充， 可以更好地帮助学生理解感悟司马迁遭受如此残酷刑法的内心感受。 】引读：此时此刻，司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了

11、此残生。相机点拨：司马迁”悲”的是什么？”愤”的又是什么 ?“几次”说明了什么？你能理解他此时此刻的感受吗？带着你的感受读一读。指读，齐读。（7） 过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁选 择了什么？司马迁想到了什么？生：个别读。司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理指生读：“人总是要死的”至“还轻吗？”一起读。你是怎么理解这句话的？什么样的死是重于泰山 ?什么样的死是轻于鸿毛？如果司马迁为了摆脱他的痛苦和耻辱， 血溅墙头，了此残生。那这就是什么？轻于鸿毛。）那他怎样做才能算是重于泰山呢？（完成史记 。完成父亲的遗 愿。）师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻

12、辱和痛苦而死的人，就轻于生：就轻于鸿毛。师：心里装着责任、想着别人的人就生：重于泰山。师：所以他一次又一次地勉励自己生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！师：当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！师：当他想到父亲临终的嘱托时，他就坚定地对自己说。生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！8）过渡：从你们坚定地话语中，我们看出来司马迁从悲愤中振作起来，又努力地投入到史记的创作中来。看书上插图 ）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还看到痛苦和绝望吗？那你们看到了什么？（责任和使命，专心致志、发愤努力、忍辱负重等。 ）9）文中是怎样描写他发愤写

13、史记的？谁来交流？指生交流。 透过那一行行工整的隶字， 你又看到了一个怎样的司马迁？ （忍 辱负重 不辱父命 坚持不懈 不屈不挠 发愤著书等） 相机板书：发愤著书师：此时此刻，你想到了哪些人和事？（谈迁海伦.凯勒 诺贝尔 等）其实,司马迁在他的一篇文章中这样写道：师声情并茂地朗诵（大屏幕出示）盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚； 左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传吕览； 韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。这段话什么意思呢？（大屏幕出示）周文王被关在牢里，写出了周易；孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编成了一部春秋；屈原遭到放逐，写了离

14、骚；左丘明眼睛瞎了， 写了国语；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了兵法；吕不韦被迫迁居到四川,吕览这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了说难孤愤。还有诗经三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。司马迁就是这其中一位。【设计意图：通过前面一系列的理解、渲染、想象、品味，师生与文本融为一体。司马迁的形象穿越了历史的烟云，越来越清晰，越来越高大。】4. 学习最后一个自然段。齐读最后一小节，这一小节主要写什么？ 相机板书：完成巨著（1）、想一想：读着这一组数字，你想说什么（2）完成说话练习。此时在你的心中，史记是师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的史记的

15、吗?我国大文豪鲁迅先生曾这样评价史记（出示“史家之绝唱，无韵之离骚”,师：离骚是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将史记与离 骚相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的离骚。史记有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对史 记的评价。生：齐读鲁迅的评价。三、拓展练笔，深化主题同学们，课文学完了，我相信你们一定有许多话想说，你想对谁说，请选择 一个话题写一写。（大屏幕出示）请选择一个话题写写1.我想对司马迁说:2.我想对自己说:3.我想对大家说:【设计意图：通过“我想对你说的”的话题练说，进一步加深学生对文本的感悟深化。】四、阅读推荐，课外延伸1.推荐阅读少儿

16、版的史记。2.读一个史记故事，准备在班里交流。板书;司马迁发愤写史记 临终嘱托 飞来横祸 发愤著书完成巨著司马迁发愤写史记教学反思我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的： 第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及史记内容 都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有史记。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记

17、的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分 阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重 “情感的熏陶、感染 ”，注重教师 语言，以情促读。 司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。 为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了 让学生体会司马迁入狱受了酷刑

18、后 “悲愤交加 ”的心情，我插入了一段话： “同学们，我们知 道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、 最灭绝人性的一种。它带给受刑者 的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱， 它使正常人身体残缺，心 理残缺， 使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、 昂首挺胸地活着。 听了我动情的 话语， 学生的朗读一个比一个激动， 这时的朗读， 学生们已经进入了司马迁的内心！因为这 是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！ 第三，精心设计，整体把握：在 “横祸 ”面前，在 “巨大耻辱 ”面前，司马迁几次想 “血溅墙头， 了此残生 ”，但是他最终下了决心， “我一定要活下去，我一定要写完史记 ”，是什么原 因使司马迁选择了 “忍辱偷生 ”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的