小学英语单元整体教学设计有效性的研究-教育文档资料

1、小学英语单元整体教学设计有效性的研究一、引言“单元整体教学”是建立在 “整体教学 ”的理论基础上的，它是1912 年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义 ”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。二、什么是英语单元教学设计？小学英语单元教学设计是指在小学英语教学中采用的一种单元整体设计与实施的理念，即在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。各课时之间有紧密的逻辑关系，各课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是

2、单元任务的一个部分或一个环节。三、日常英语单元教学设计现状1 、单元总话题与课时分话题欠整体性。教材的每个单元都是由一个总话题和若干个分话题构成的，都是围绕单元总话题展开的，但在实际教学设计中，老师们对单元总话题和分话题的处理仅停留在形式上，孤立地使用，话题与话题之间毫无关系，严重欠整体性。2、单元总教学目标与课时目标欠递进性。教材在编排上采用“螺旋上升 ”的知识结构体系。对单元整体设计目标的制定以单元教学目标、分课时教学目标等为着眼点，层层递进，使前一课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，逐步体现教学目标达成的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善，让学生逐渐形成语言综合运用能力。但在

3、日常教学设计中，很大部分教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，往往只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，而忽略了教学总目标背后所承载的整体性，从而导致教学活动没有很好地体现教学目标的滚动，教学活动重复低效。3、单元总教学内容与课时分内容欠整合性。教材内容在编排上采用新旧内容在每一课时的复现，使新旧知识在头脑里形成网状记忆。但在日常的教学设计中，有的教师习惯于一个课时接着一个课时地进行讲授，缺乏对单元教学内容的整合意识，学生所接受的知识也只是片段的、零碎点。4、单元总教学过程与分教学过程欠整体推进性。教材内容在编排上要求每个教学过程必须是层层推进，螺旋上升的，但在日

4、常教学中，有的教师只注重对单元每一个教学过程的教学设计，而忽略了总教学过程与分教学过程之间的衔接和整体推进性，这都不利于培养学生的综合语言运用能力。四、小学英语单元整体教学设计的具体实施策略（以PEP6Umnit 2 Myfavourite season为例）1 、依据课程标准，分析学情。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能界定教学内容的重点、难点。2、整体解读单元话题，梳理单元分课时话题及话题内容教材是教学的重要内容与标准。新版PEP小学英语教材中涉及到小学生生

5、活和学习的众多话题，如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等。每一个话题由浅入深、由易到难的原则依次分布在八册课本中。实施单元整体设计，教师可以采用表格的形式对各个主体的教学内容分布情况进行梳理，这样有利于学生整体把握该话题的学习内容（俞跃明，2013）。4、整体设计单元教学目标，制定分课时教学目标。教学目标设计是教师把握教材、统筹整堂课的基础。有了明确的教学目标，教师才能设计教学思路、教学环节，整合教材。在单元目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体的知识划分，如单词、句型、语法、发音等；在分课时目标设计时，主要从语言技能、语言知识、语言运用、情感态度和学习策略等五个方面进行归类与设计。5

6、、基于教材文本上重构教学文本。教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个板块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好的处理和安排各个板块之间的关系。6、整体设计教学过程，增强课时之间联系教学过程是保障教学目标有效达成的前提。教师在设计各课时的教学过程时，要正确处理好各课时之间的逻辑关系，体现各课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性，做到单元内各课时有侧重、相互融合、循序渐进，从而有效达成单元的总体教学目标（陈剑，2015）。五、结语小学英语教学应围绕单元话题展开各项教学活