高中化学_以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思0001

1、以“ 84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应基于微项目学习的氧化还原反应复习课【设计说明】 氧化还原反应的基本概念与规律是高中化学的核心教学内容， 是 贯穿于整个高中化学教材的一个最基本的原理， 在中学阶段的基础理 论知识中占有极其重要的地位， 是整个高中化学教学的重点之一， 同 时也是日常生活、 工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化 学反应。学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念， 才能在后续元索 化合物的学习中理解反应的实质， 有效进行整个高中阶段的化学学习。 它所 ? 载的学科思想不但能帮助学生更加全面地认识反应、 认识物质 , 理解反应实质，而且有利于科学方法的养成 ,帮助学

2、生有效建构化学 知识体系，从而更好地应用化学反应。 除此之外，它还能指导我们 探索物质性质的研究，是学习化学的一种重要工具。本教学设计以建立学生学科思维和培养核心素养能力为最终目 标, 选取具有一定学科价值和社会价值的“ 84”消毒液为微项目课题。本课时设计为以下四个部分：（课前）（课中）（课后）问题解决提出问题预测性质，设计实验验证反应原理的探究社会价值体现变化观念与平衡思想科学探究与创新意识 证据推理与模型认知宏观辨识与微观探析 证据推理与模型认知科学态度与社会责任阅读说明书，提取信 息，诊断获取有效信结构决定性质 发展认识思路结构化分析、总结规律、书 写不离子方程式揭示 息的“能以力“

3、84”消毒液为例，探究的水生活平中的氧化还原反反应应”原教理学与评价思路示意发展问题解决能力和 化学价值认识水平 体会化学与生活息息 相关本课时虽然属于化学基本理论教学， 但并不枯燥。 学习本课之前， 学生已经从生活中感 受到氧化反应， 前面学习的物质分类、 离子反应、 氧化还原反应为这节课的学习提供了充足 的准备。化学实验是化学学习的基础， 在教学时， 学生自主设计实验， 探究次氯酸钠的性质。项目式教学，为学生提供了“做中学”的平台，实现了学生学习方式的转变， 学生在完成任务的过程中， 将所学的科学、 技术等知识相互融合， 最终为整体科 学素养的发展奠定了基础。模型认知是中学化学核心素养中的

4、重要内容， 帮助学生将研究物质的方法和 思路构建成一种认识问题的思维模型，从而掌握研究物质的基本方法。学科素养及学业质量水平】核心素养核心素养发展重点学业要求宏观辨识和 微观探析关注物质的元素组成， 基 于核心元素认识物质性 质，包括分析物质类别以 及依据核心元素的化合 价，推断物质的氧化性或 还原性。从电离角度认识盐在水 溶液中的状态， 依据宏观 现象判断溶液中离子的 存在和改变， 基于离子和 离子反应认识盐的化学 性质以及它们在水溶液 中的反应。1. 认识元素可以组成不同 种类的物质，根据物质的组 成性质，可以对物质进行分 类；认识同类具有相似的性 质，一定条件下各类物质可 以相互转化；认

5、识元素的物 质中可以具有不同价态，可 通过氧化还原反应实现含 有不同价态，同种元素的物 质的相互转化。2. 能依据物质类别和元素 价态，列举某种元素的典型 代表物。能利用电离子反应 氧化还原反应的概念，对常科学探究和 创新意识预测物质的性质， 自主设计实验进行探究， 充分发 挥实验在化学探究中的 重要作用。观察、分析现 象。见的反应进行分类和分析 说明。能用离子方程式，表 示某些反应的实质。3. 能从物质类别元素价态 的角度，依据复分解反应和 氧化还原反应原理，预测物 质的化学性质和变化，设计 实验进行初步验证，并能分 析、解释有关实验现象。4. 使学生体会到氧化还原 反应的普遍存在 , 并能

6、举例 说明生产、生活中常见的氧 化还原反应 ; 以生活中常见 的氧化还原反应为例，从氧 化还原的角度认识物质的 性质。认识化学知识与人类 生活的密切联系，知道化学 概念源于生活源于社会，化 学知识又服务生活服务社 会。证据推理和 模型认知从物质及其变化的事实 中提取证据， 建构电解质 的电离、离子反应、氧化 还原反应等核心概念， 初 步建立基于物质类别和 氧化还原角度， 认识物质 性质的思维模型。变化观念与 平衡思想了解可以从不同角度对 化学反应进行分类。 发展 对化学反应实质的认识。 知道氧化还原反应的实 质是电子转移， 可以通过 氧化还原反应实现物质 转化。科学精神和 社会责任从生活中的氧

7、化还原反 应出发，认识到氧化还原 反应的就在身边。 学会应 用氧化还原反应的知识 解释、解决问题，发展问 题解决能力和化学价值认识水平。【学习目标】1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识 模型。3. 利用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和 出现的问题。4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。5. 强化合理使用化学品的意识，科学使用含氯消毒剂。【重难点】重点： 从价态和类别两条主线，预测 “84消”毒液的性质，并设计实验验证。难点： 根据预测设计实验进行验证并尝试用离子方程式表示相关反应

8、。评价目标】活动评价评价标准水平一水平二水平三对氧化还 原反应的 认识能够辨别常见的 氧化还原反应， 那你氧化还原反 应与化合价的关 系能够运用宏观和微 观相结合的方式， 从微观角度理解氧 化还原反应的本质能够从氧化还原反应的特征和本 质两方面入手，分析陌生的氧化还 原反应“84”消 毒液性质 的探究知道 NaClO具有 氧化性和碱性， 不能自主设计实知道 NaClO具有氧 化性和碱性，能自 主设计实验探究。知道 NaClO具有氧 化性和碱性，能自 主设计实验并探验探究。究对实验过程中 的异常现象进行 系统分析。建立分析 陌生物质 性质的思 路与方法理解 NaClO的性 质的探究过程， 不能够

9、从类别和 价态两角度认识 含氯物质的转化 关系。理解 NaClO的性 质，能建立分析陌 生物质性质的思路 与方法，能够从类 别和价态两角度认 识含氯物质的转化 关系。理解 NaClO的性 质，能建立分析陌 生物质性质的思 路与方法，能够从 类别和价态两角 度认识含氯物质 的转化关系，并主 动建模分析模型 中转化关系的不 同点。发展解决 实际问题 的能力能够列举生活生 产中的氧化还原 反应能够利用氧化还原 反应的原理，解释 生产生活中的实际 问题感受到化学学科 对生活的意义，感受学科的社会责 任教学过程】教学环节驱动问题与任务教师活动学生活动设计意图创设情境，引出主题通过展示 “ 84”消 毒液

10、 ，引出本节课的 主题，引起学生兴 趣。【创设情境】同学们，现在是秋冬 季，也是感冒多发季节，咱们常用“84”消毒液来进倾听、思考、讨论。通过创设生活中的真 实情境，从身边小事 入手，为本节课的展 开提供素材，让学生 感知到氧化还原反应 就在我们身边，激发 学习热情。行杀菌消毒，你用 过吗？你用对了 吗？“ 84”消毒液 有什么性质？今天咱这么多问 题，你可能还不知 道答案，咱今天就 以“ 84”消毒液作 为研究的对象。看看我们从氧化还 原的角度来认识“ 84”消毒液，有 哪些是情理之中 的，有哪些是意料 之外的。【温故知新】复习 常见的氧化剂、还 原产物；常见的还 原剂、氧化产物。 引导学生

11、关注化 合价的改变。为后 面的实验现象分 析做铺垫。回顾课前预习区，思考，回答。复习氧化还原反应基 本概念，认识元素的 物质中可以具有不同 价态，可通过氧化还 原反应实现含有不同 价态，同种元素的物 质的相互转化。展示【课前预习区】 常见的氧化剂、 还原 产物；常见的还原 剂、氧化产物。这些转换你都同意吗？板块一： 探究“ 84 ” 消毒液的 性质完成【探究任务清 单】1.阅读说明书及课 前阅读材料，预测 84 消毒液的性质引导学生分析说 明书，从中提取 84 消毒液的主要成 分、可能具有的性 质等信息。【讲解】 预测物质的性质 就要从物质类别 和元素化合价两 个维度去分析。如果你拿了一瓶 8

12、4 消毒液， 想探究 它的性质，你第一 反应是去找什 么？对，说明书。 生产商也怕你不 清楚，使用过程中 出现危险，所以给 了你一个注意事 项。阅读 84 消 毒液说明书及 注意事项。 小组 合作， 讨论预测 NaClO 的性质， 设计实验验证， 记录现象。自主运用化合价和分 类分析预测次氯酸钠 的性质，初步学会收 集各种证据，物质的 性质及其变化提出可 能的假设。完成【探究任务清 单】 2.根据预测，小组合 作设计实验进行验 证，并思考实验方案 设计要遵循的原则。板书 :物质分类、 化 合价。从分类的角度，次 氯酸钠属于盐，大 家现在还认为盐 溶液一定是中性 的吗？碳酸钠碳、 酸氢钠就是碱性

13、 的。根据说明书你 预测一下，次氯酸 钠是什么性？当 然，盐的性质不光 有酸碱性，还有很 多。 在从化合价的角 度分析一下，一是 中间价态，预测它 有什么性质？根据预测的化 学性质， 小组讨 论，思考验证实 验方案， 班级交 流分享， 统一实 验方案。通过离子反应及氧化还原反应原理，设计实验过程。【实验探究】：分享实验方案， 小组合作进行实验， 记录巡视、指导学生实 验，发现学生的现 象和预测有冲突， 及时引导、追问， 启发学生从氧化进行实验，观察、 记录实验现象。小组讨培养了设计实验，实验探究的能力，培养学生的科学探究实验现象。完成【探究任务清单】：3. 分组实验，观察 记录实验现象， 给出

14、 合理解释。完成【探究任务清单】：4.尝试用离子方程式表示相关反应。从本质到特征， 借助 离子方程式， 解释反 应的原理。用离子方程式分析氧化还原反应巩固练习】是真是假】还原离子反应的角度，分析实验原理。【分析实验现象】 好，时间到。请一 个小组来汇报一 下你们的实验结 果。在 PH 值得检验中， 你们有哪些意料 之外的现象？ 在氧化性的实验 中，哪些现象出乎 你们的意料？你能写出淀粉碘 化钾试纸变蓝的 离子方程式吗？ 观察这个反应中 氧原子发生了怎 样的变化？ （板书 ） 阳离子，不能存在于溶液中酸性条 件下，会结合溶液中的氢离子变成 水，联系陈连香，或中性条件下会 结合溶液中的水 分子变成

15、氢氧根。论，合作解决问题。汇报实验结果， 尝试从原理上 解释反应现象。自主完成学案， 完成后组内交 流讨论， 查找错 误原因倾听、思考、回答。和创新意识通过书写离子方程式，加深学生对话还 原反应的理解，就会 用离子方程式解释反 应的本质。为深入分 析，氧化还原反应打 下基础。巩固，加深理解【教师演示实验】 演示高锰酸钾与 84 消毒液， 原液的 反应，没有明显现 象。说明次氯酸钠 的还原性很弱，从 侧面表明了它的 氧化性很强。观察实验现象、思考、回答。探究、验证次氯酸钠的还原性观察思考，小组研讨， 合作解决问题。【小组展示】1.酸碱性对次氯酸 漂白性的影响。2.色素种类对次氯酸漂白性的影响。板

16、块二：生活中的氧化还原反应【小组展示】分享生活 中的氧化 还原反应2.自由基知识应用，介绍同 学们身边发生的 衣食住行中的氧 化还原反应：1. 氧化还原反应 维生素 C 的奇妙用 途聆听、思考、总结通过解释生活中 的现象，以及设计实 际问题解决方案，深 化对氧化还原反应原 理的认识和理解，让 学生切实感受到氧化 还原反应就在我们身 边，激发学生继续探 究的兴趣和欲望。同 时培养环保意识和社会责任感。作用4.金属的锈蚀我们生活在一个 氧化还原反应的 环境中！课后任务分层设计，题目略以“ 84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应 学情分 析氧化还原理论是重要的化学理论， 对学生的认识发展有重要作

17、用， 能使学生学会从新的视角认识化学反应的物质， 并学会这一理论去研 究物质性质。新课标学业要求提出 : 能从物质类别、元素价态的角度， 依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化， 设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。一、认知基础学生学习了物质分类、 氧化还原等知识， 知道氧化还原反应的一 些基本规律及常见的氧化剂和还原剂， 为探究次氯酸钠性质提供了知 识和方法的保障。 初步具备了从通性和化合价两方面分析和预测物质 性质的思路和能力。二、技能基础学生在对前面氧化还原反应、钠、氯气和铁的性质、研究物质性 质的方法和程序等理论知识的学习中， 已经在整体上对如何学习金

18、属 元素和非金属元素有了初步的认识。 基本掌握根据物质分类、 化合价 定性判断物质性质的方法。实验方面， 学生实验的动手能力参差不齐， 学生真正的动手探究 的机会较少， 实验探究能力有限， 只是具备了一定的实验设计和操作 能力，能够独立进行简单的实验操作。因此，本节实验探究内容设计 较为基础， 教师在学生实验前做好细致的引导， 学生小组合作完成实 验探究还是不存在困难的。三、学生学习过程中出现的问题结合课程标准学科核心素养， 根据课前预习情况分析发现学生在 学习氧化还原这一概念原理时存在以下几点困惑 :1. 在题目明确要求运用氧化还原反应规律的时候， 能够较好的分 析问题情景。 但在题目提示不

19、明显的情况下， 学生并不能自主运用氧 化还原反应规律的角度，分析问题情境。2. 学生学习氧化还原反应， 大都是机械的记忆， 注重氧化还原反 应知识本身，忽略了氧化还原内容的社会价值和意义。3. 学生在生活中使用化学品和解决实际问题时， 往往缺乏用所学 化学知识进行解读的意识和方法。4. 学生对氧化还原反应的认识局限在课本上的物质和反应中， 没有意识到生活当中时时处处都发生着氧化还原反应以“ 84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应效果分析 【学习目标】1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识 模型。3. 利

20、用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和 出现的问题。4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。5. 强化合理使用化学品的意识，科学使用含氯消毒剂。评价目标】活动评价评价标准水平一水平二水平三对氧化还 原反应的 认识能够辨别常见的 氧化还原反应， 那你氧化还原反 应与化合价的关 系能够运用宏观和微 观相结合的方式， 从微观角度理解氧 化还原反应的本质能够从氧化还原反应的特征和本 质两方面入手，分析陌生的氧化还 原反应“84”消 毒液性质 的探究知道 NaClO具有 氧化性和碱性， 不能自主设计实 验探究。知道 NaClO具有氧 化性和碱性，能自 主设计实验探究。知道 NaClO

21、具有氧 化性和碱性，能自 主设计实验并探 究对实验过程中 的异常现象进行系统分析。建立分析 陌生物质 性质的思 路与方法理解 NaClO的性 质的探究过程， 不能够从类别和 价态两角度认识 含氯物质的转化 关系。理解 NaClO的性 质，能建立分析陌 生物质性质的思路 与方法，能够从类 别和价态两角度认 识含氯物质的转化 关系。理解 NaClO的性 质，能建立分析陌 生物质性质的思 路与方法，能够从 类别和价态两角 度认识含氯物质 的转化关系，并主 动建模分析模型 中转化关系的不 同点。发展解决 实际问题 的能力能够列举生活生 产中的氧化还原 反应能够利用氧化还原 反应的原理，解释 生产生活中

22、的实际 问题感受到化学学科 对生活的意义，感受学科的社会责 任一、教学目标的达成效果学生通过积极参与教学活动， 顺利达成学习目标。 在 NaClO性质 探究环节， 大部分同学能建立分析陌生物质性质的思路与方法， 能够 从类别和价态两角度认识含氯物质的转化关系。通过小组实验探究、 观察思考、讨论归纳等学习活动， 不同层次的学生都体验到科学探究、 主动获取知识的过程，发展了个人能力。通过预测、实验、分析、归 纳、结论等探究过程的经历，体验到探究的喜悦，认识到化学在生活 中的作用，进一步了解了化学的价值，获得了积极的情感体验，取得 了令人满意的结果。二、学生的学习效果1. 从生活中的“ 84”消毒液

23、入手，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担” ，教学中我从生活实际 出发，利用 84 消毒液这种常见的含氯消毒剂，引起学生的兴趣。2. 鼓励学生主动参与，积极预测，实验探究学生在课堂上主要通过自己的探究实践活动进行学习， 积极发现 问题，大胆提出问题，课堂充满求知欲和表现欲。3. 巧设认知冲突，激发学生探究实验背后的原理在学生预测与实验验证过程中， 教师给学生预设了三个认知冲突 次氯酸钠的碱性； 次氯酸钠与氯化亚铁的反应生成氢氧化铁沉淀； 次 氯酸钠与淀粉碘化钾试纸反应，试纸出现两次变色。然后引导学生， 从原理结构的角度解决这些认知冲突，学生的思维得到升华。三、教师的教学效果1

24、. 教学的基本观念为落实新课标提出的化学学科核心素养， 本节复习课采用微项目 学习的方式，生活中常见的含氯消毒剂 84 消毒液为例，进行氧 化还原反应的复习。2. 教学情境的创设设置合适的情景，如问题组、实验、新闻报道、生活中的化学现 象等，让学生通过对问题的思考或对实验现象描述、分析，完成对知 识的学习。强调自主参与， 重视引导学生自己发现和提出问题，进行 探究。重视合作交流，适时地组织学生进行交流和讨论。恰如其分的 运用各种媒体手段，真正体现教学手段为教学目的服务的思想。以“ 84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应教材分析 氧化还原反应的基本概念与规律是高中化学的核心教学内容， 是 贯

25、穿于整个高中化学教材的一个最基本的原理， 在中学阶段的基础理 论知识中占有极其重要的地位， 是整个高中化学教学的重点之一， 同 时也是日常生活、 工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化 学反应。学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念， 才能在后续元索 化合物的学习中理解反应的实质， 有效进行整个高中阶段的化学学习。 它所 ? 载的学科思想不但能帮助学生更加全面地认识反应、 认识物质 , 理解反应实质，而且有利于科学方法的养成 ,帮助学生有效建构化学 知识体系，从而更好地应用化学反应。 除此之外，它还能指导我们 探索物质性质的研究，是学习化学的一种重要工具。本教学设计以建立学生学科思维和培养

26、核心素养能力为最终目 标, 选取具有一定学科价值和社会价值的“ 84”消毒液为微项目课题。教材的地位和作用“氧化还原反应”是鲁教版高中必修化学 1第二章第 3 节内 容。本章的核心内容是元素化合物知识， 主要是应用第二章的概念和 理论知识认识物质的性质，探讨物质在生产、生活中的应用，以及人 类活动对生态环境的影响。从内容编排上，第 3 节 氧化还原反应在“元素与物质分类”和“离子反应”之后，是分析元素化合物性质方法的延续。教材的大体思路是，通过分析参加化学反应的各物质所含元素的化合价是否变 化，建立氧化还原反应的概念，并探讨氧化还原反应的本质；通过分 析参加氧化还原反应的物质所承担的角色， 建

27、立起氧化剂和还原剂的 概念，以及与氧化还原反应相关的概念； 最后通过探讨铁及其化合物 的氧化性和还原性，应用新形成的概念。本节教材内容框架为：本节计划共用教学时间 4 课时。本节是第四课时，复习课。以“ 84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应评测练习 课前检测区】1、指出下列常见氧化剂、还原剂对应的还原产物、氧化产物（用分子或离子的化学式表示） ：常见氧化剂Cl2NO3-、H+KMnO4(H+)NaClOH2O2还原产物常见还原剂M（金属）I-(KI)Cl-(HCl)Fe2+H2O2氧化产物2、氧化还原反应中的价态规律：元素处于价态，只有氧化性（如 ）；元素处于价态，只有还原性（如 ）；元

28、素处于价态，既有氧化性又有还原性 （如 ）。3、制备“84”消毒液的反应原理是： ，“ 84”消毒液的主要成分是 ，有效成分是从物质分类氧化还原角度分析“ 84”消毒液的有效成分可能具有哪 些性质？【知识巩固区】1. 氧化还原反应在生产、 生活中广泛存在，下列生产、 生活中的实例 不含有氧化还原反应的是（ ）A金属冶炼B燃放鞭炮C食物腐败 D点制豆腐2. 草酸（H2C2O4）是一种酸性较强的二元弱酸， 0.1mol/L 的 H2C2O4 溶液 pH 为 1.3，它常用作沉淀剂、漂白剂、助染剂、除碱剂。实验 室中，通常以草酸为标准液， 通过氧化还原反应消耗草酸的量来确定 KMnO 4溶液的浓度。

29、（1）生活小窍门：如果衣服沾染了铁锈或蓝黑墨水时， 可用 2%的草 酸溶液在 50左右温水中洗涤除去，然后用清水漂净。请结合草酸 的化学性质分析去污原理，并对去污操作提几点建议。（2）菠菜中富含草酸，不宜与豆腐一起烹饪，这是因为（3）KMnO 4溶液与草酸反应时，高锰酸钾被 ，草酸被恰好完全反应时，消耗的草酸与高锰酸钾的物质的量之比为 【课后作业区】1. 制作一份家用消毒液使用手册 （方式可以是思维导图、 手抄报等）， 介绍消毒原理、使用说明、常见使用误区、误区的解读 . 向父母、 同学宣传。2. 阅读以下新闻，调查工业盐的成分，运用化学知识分析思考工业 盐不能食用的原因，并与小组成员进行讨论

30、和分享。( 2017-08-16 02:57:52)以村民“顺8走4高”速消路毒上液工为业盐例，被探劝究勿生食活不听中的: 这氧就化是还盐原反应课后反思新闻这摘一要：次我有15幸日参中午加，“一一辆师运一辆在行至优工业课盐”的的我车受上益工颇业深盐口。袋准出备现阶破段损的，散查落阅长资达料、40教0学米设。当计地、村实民验在改帮进忙清等扫工高作速，路让面的过程中，偷我偷体将会工到业了盐打教包学带研回究家的中乐准备趣食；用授。课路过政程人员的告反诉复村打民磨不、能吃精，益而求其精中，一让个村我民用手指拈授课段，桂花互通时，的了心一理些素放质在嘴、里授，课“技咸的能，等就方是面盐得。到”老了百提姓

31、升的；举动课让后路的政人反员思哭对笑我不以得后：“的工教业盐是咸的，但是不能吃”，一些老百姓听说吃工业盐的危害，但仍然不想放弃到手后的工业盐。老百姓说这些盐可以拿回去种庄稼。学工作也必将带来较大的影响上课前的准备阶段中，在教研员乔艳冰老师、师傅付敏老师、教 研组长赵嵘老师、集备组长王献红老师及教研组内各位同事的帮助、 指导下，我几易其稿。磨课过程中收获颇多。本节课较好地完成了教学目标 , 取得了良好的教学效果。尤其从 学生已有知识出发，关注了化学与生活、化学与社会的关系，关注了 课堂教学效益，整节课学生的收益是比较大的。微项目学习是一种新的教学形式， 教师的教学设计能力大大增强 更加关注教学问

32、题的设计， 通过问题串儿的设计， 不断引发学生的思 考、交流，并能自主构建知识体系； ，通过追问，思维外显，评价和 示范，引导学生基于认识模型分析和解决各类问题。 课上给学生时间 空间，让学生去做完整的活动，让学生去说完整的一大段话，进行完 整的思考，高认识的思考， 这样才能促使学生进行完整的思维，才能 加强对学生思维的考查。 在学生活动设计过程中要善于预设差异， 善 于发现差异，善于抓住差异，进行有针对性的教育。在学生汇报交流 活动成果时，要善于发现学生差异，创设生成性问题。在教师的陈述 和总结过程中，教师要更加注重陈述到位，评价到位，精致到位，总 结到位， PPT给出到位的结果，这样才能更

33、好的将教师的认识思路外 显，以便更好的转化为学生的认识思路，让学生认识到位。由于知识理论抽象， 教学中适当的在理论分析中穿插一定量的实 验探究或验证，使理论分析丰富、生动起来，同时也促使学生主动参 与其中，在学习知识的同时，培养逻辑思维能力，获取科学探究的体 验。进行实验前， 我们可以先理论分析推测可能的实验现象，然后再 进行实验验证， 这样有利于帮助学生分析观察重点， 减少实验的盲目 性，同时也有利于发现异常现象，制造思维冲突，然后我们才能进一 步的引导学生学会思考，学会探究，学会分析问题，解决问题。不足之处 : 考虑到课时时间有限，为节省时间，实验试剂已经给 出，但在教学实施过程中发现，

34、实验试剂限定范围在一定程度上限制 了学生思维。以“ 84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应课标分析 一、课程标准相关内容课程标准中主题 2 常见无机物及其应用有如下描述： 1 认识元素在物质中可以具有不同价态， 可通过氧化还原反应实现 含有不同价态同种元素的物质的相互转化。2 认识有化合价变化的反应是氧化还原反应， 了解氧化还原反应的 本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂3 结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫及 其重要化合物的主要性质， 认识这些物质在生产中的应用， 和对生态 环境的影响。4结合实例认识金属、非金属及其化合物的多样性，了解通过化学 反应可以探究物质

35、性质、 实现物质转化， 认识物质及其转化在促进社 会文明进步、自然资源综合利用和环境保护中的重要价值。二、课标分析 【学科素养及学业质量水平】核心素养核心素养发展重点学业要求宏观辨识和 微观探析关注物质的元素组成， 基于核心元素认识物质性1. 认识元素可以组成不同 种类的物质，根据物质的组质，包括分析物质类别以 及依据核心元素的化合 价，推断物质的氧化性或 还原性。 从电离角度认识盐在水 溶液中的状态， 依据宏观 现象判断溶液中离子的 存在和改变， 基于离子和 离子反应认识盐的化学 性质以及它们在水溶液 中的反应。成性质，可以对物质进行分 类；认识同类具有相似的性 质，一定条件下各类物质可 以相互转化；，认识元素的 物质中可以具有不同价态， 可通过氧化还原反应实现 含有不同价态，同种元素的 物质的相互转化。2. 能依据物质类别和元素 价态，列举某种元素的典型 代表物。能利用电离子反应 氧化还原反应的概念，对常 见的反应进行分类和分析 说明。能用离子方程式，表 示某些反应的实质。3. 能从物质类别元素价态 的角度，依据复分解反应和 氧化还原反应原理，预测物 质的化学性质和变化，