“315教学模式”课堂教学实践记录

1、315 教学模式”课堂教学实践记录315 教学模式”课堂教学实践记录宛城区溧河乡王堂小学2012年4至6月溧河乡王堂小学研讨时间： 2012年4月6 日 研讨地点：学校会议室 研讨参加人员：全体教师 主持人：王宏基 记录人：杜守申 研讨内容：如何使课堂教学与 315 教学模式有效结合的实践 研讨过程：1、通过前阶段我们的课题研究， 我们组教师逐步转变了教育理念， 能把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中， 注重数学与实际生活 的联系， 注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境， 使课堂成为学生 的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想， 学会转化， 学会应用，并引导教师在反思中不

2、断发现问题、 解决问题， 不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。 请大家根据自 己上的几节公开课研讨课谈谈自己的研究方向和方法。2 、分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行 教学的， 从整数到分数是数的概念的一次扩展， 因为无论在意义上还 是在读写方法上以及计算上， 它们都有很大的差异， 同时学生对意义 的理解也是有一定的难度。因此，学习时我创设具体生动的情境，激 活已有的生活经验，利用实验操作、 观察、判断等直观手段，逐步使 学生理解分数的意义。 在本节课的教学活动中， 我以西游记故事引入二分之一， 将数学知识融入趣味性强的故事中，配上生动、新颖、色 彩鲜明、感染力

3、强的多媒体课件，更能激起学生的学习兴趣，而且为 学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。 在新课探究过 程中，我通过创设操作情境， 生成实践智慧。课前我让学生准备了长 方形、正方形、圆形纸片若干张。在认识几分之一时，我让学生任选 一张纸片平均折成若干份， 取其中一份涂色并用分数表示出来。 从而 得出：分母表示把“ 1”平均分的份数，分子表示取其中几份；接着认识几分之几的分数，引导学生自由折纸，将纸片平均分成若干份， 任选几份涂色， 表示出自己想要认识的分数。 从而进一步理解分数的 意义。 由于“分数”对于学生来说是抽象的， 因此在教学中我时刻注 意将分数的认识与图形的操作活动相联系，

4、通过折一折、 涂一涂，让 学生在“做数学”中经历知识的形成过程 , 理解和掌握各知识点 , 在 不知不觉中“学数学”。3、学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆，有的上网查询， 有的向人请教 , 突破了数学教学的封闭状态， 扩展了 学生学习的时空， 将课内与课外很好地结合起来， 将学生置身于一种 动态、开放、主动、多元的学习环境中。 课一开始部分采用 2001 年 申奥成功的情景引出年月日的概念， 以生活中典型的年月日情景激发 学生学习兴趣， 从而给予学生充分的时间空间来介绍自己课前所搜集 准备的相关资料，由于做了充足的准备，学生的积极性很高，资料很 是详尽， 同时也为后面课程的进

5、行做了良好的铺垫。 我让学生课前收 集整理有关年、月、日的知识， 在收集中了解人类创造历法、认识世 界的过程。课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能 源，我发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、 去探索，在 合作交流中互相启发， 共同发展。 学生在这节课的学习过程中学到的 不仅是年、 月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法。对他们 来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得知识的方法中受到的启 发却是无穷的。研讨后达成以下共识：1. 开放课堂空间，把情境活动寓于教学的环节之中。2. 贴近儿童生活，引导儿童在生活中发展。3. 在活动中组织教学，体验学习的快乐。4. 用活教材资源

6、，开展活动式课堂教学。王堂小学20124315 教学模式”课堂教学实践记录溧河乡王堂小学研讨时间： 2012年 5 月23日 研讨地点：学校会议室 研讨参加人员：全体教师 主持人：王宏基 记录人：杜守申 研讨内容：如何使课堂教学与 315 教学模式有效结合的实践研讨过程：1、小学语文是基础学科，也是人文学科，课标”指出： “语文教学过程应突出学生主体的实际活动， 指导学生在主动实践的 过程中获得知识， 提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂， 仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题， 做着自己不愿做的 习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们 内心真实的感受、 理解和情感，

7、使极具人文价值， 充满人性之美， 最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此， “315”教学模式针对 传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出， 并力图改 变语文教学中学生被动的局面， 强调以学生为主体， 以学生的发 展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。2 、在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识， 充分挖掘其内在的潜能， 培育和发展学生独立自主 性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立 阅读能力。3、按“ 3151）、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。 这是语文课发挥学生主体作用的

8、先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速2）、自读质疑j H自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读， 去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步 认识文章结构， 并自觉针对重点词句加以圈点批注， 把握文章重 点词句及相互联系， 记录自学思考的初步结论。 教师在保证学生 有充裕的时间的同时， 注重良好的学习习惯和使用工具书能力的 培养， 为好生提供一些加强的自学任务， 为差生提供达标的辅助3）、研讨展示在自读后， 引导学生表达在自读中明白了什么， 特别还要讲

9、是怎样弄懂的。 学生能够围绕教学的重点、 难点自觉运用学法熟 读精思，主动研讨， 领悟文章的思想内涵； 品评文章语言的精妙、 结构的完美， 并主动积累语言。 讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调 动群体的学习积极性主动性。 学生的自信心和成就感往往在自我 表现中得以增强。 讨论的形式可以是全班， 也可以是小组或同桌； 讨论的内容可以是老师的设问， 也可以是学生的质疑。 教师应重 视“集体开窍反应” ，注意指导学生的思路和表达方法，处理好 独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全 体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨

10、论， 以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提4）、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。 这种练习以质胜量， 抓住知识 的纵横联系， 有利于知识向能力的转化。 学生按定向目标自我设 计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教 师提供的自测题， 主动巩固和运用学到的知识， 教师可设计形式 多样的有层次的训练题， 或引导学生自己出题， 利用面批、 互批、 自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。5）、开拓延伸有资料表明，学生语言的积累 50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。 教师可根据教学需要和学生的实际需求 推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的

11、读书、读报、视 听或参观、 访问、调查、做实验等实践活动， 使学生得法于课内， 得益于课外 。4、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低 年级学生， 教师可适当增加自读提示和表达指导， 选择或增加有 关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作 内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及 背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序 表达等项目； 高年级则着力于较复杂的结构段和篇， 以及理解语 句内含和表现手法， 把握结构，领悟中心，体会情感， 认识事物， 质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容

12、。5、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的， 要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认 识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等 练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、 篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读 后写练等练习。研讨后达成以下共识：1. 师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们” 。其 次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏” 。2. 注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。课堂主体教学” 模式不仅仅注重学生的自我意识， 更强调充分 挖掘学生潜能， 培养自我学习的能力， 从而逐步实现由依赖性学 习