师范生教学能力测试标准

1、华中师范大学 生物专业师范生教学能力测试标准 一 测试说明生物科学专业师范生教学能力测试标准（以下简称标准） ，旨在提供生物科学专业 师范生教学能力测试要领，促进生物科学专业师范生教学能力的提高。制定本标准的理 念是：细化评价指标，追求可测性；明晰测试对象，具有适宜性；突出主导技能，强化 教学性；发挥激励功能，体现引领性。本标准由 5 个模块组成，即教学设计基本技能、教学共通运用技能、学科教学必备 技能、生物实验教学技能和教学拓展技能，这 5 个模块作为测试标准的一级指标。每个 一级指标由具体的相关教学技能构成，其中教学设计基本技能由课标解读、学情分析、 教材分析和教学设计四个二级指标构成；教

2、学共通运用技能由教学语言、教学“三板” 教仪教态和教学准备四个二级指标构成； 学科教学必备技能由导入、 讲解、提问、交流、 演示、指导学习、结课和课堂组织八个二级指标构成；生物实验教学技能由实验准备、 实验演示和实验指导三个二级指标构成；教学拓展技能由说课、听课和评课三个二级指 标构成。在上述 22 个二级指标中，教学目标设计、教学语言、讲解、交流、指导学习、结 课和组织协调等 7 个二级指标为核心技能要素。本标准中每个二级指标都给予了相应的内涵描述，作为测试的直接依据。每个二级 指标都对应 A 、B、C、D 四个等级评定， 测试者根据被测试者每个内涵的达成情况给予 等级评定，具体的实施如下：

3、被测对象能全部的完成内涵描述的内容，也可并进一步的 拓展带有自己的特色，视为 A 等级；被测对象能完成内涵描述的 80% 以上，也可并带 有自己的特色教学，视为 B 等级；被测对象能够完成内涵描述的 60% 以上，也可有自 己的特色教学，则视为C等级；低于以上要求的则都视为 D等级。被测对象的等级状态由所有二级指标的等级评定结果共同决定。被测对象等级状态分为优秀、合格和不合格三种。具体实施办法如下：在核心技能要素中获得5个或以上A级水平层次，同时其他要素水平层次不得有 8项低于B级且没有D级的被测对象， 测试级别评定为优秀；在核心技能要素中获得3个或以上A级水平层次，同时其他要素 水平层次不得

4、有5项低于B级且核心技能要素中不能有 D级的被测对象，测试级别评 定为合格；低于以上要求的评定为不合格。特殊内涵解读：一级指标中“实验教学技能”为生物学科教学技能的重要组成部分， 是未来中学生物教师必备的教学能力之一，主要包括实验准备、演示技能和实验指导技 能三大方面；二级指标中“教学三板”意指板书、板画和板图。该测试标准测试形式与时间具有多样、灵活性。在测试时间上，各项技能训练均在 实习期间进行（一般是在实习的尾期进行）；在测试形式上，由中学生物教师依据本标 准对实习生实习期间的教学能力表现予以评定。除此之外，本标准还可以用于生物科学 专业师范生综合教学能力测试或者将测试标准分解，选择性地测

5、试师范生的某种或某类 教学技能。其他需要说明：对于参加举办的教学技能竞赛，课堂教学中某些技能具有特色的可以予以奖励加分，有获奖证书者，可视为获得核心技能要素中1个A级水平层次。二测试标准生物专业师范生教学能力测试标准（试行）（表中黑体字表示该项为核心二级指标项）学生姓名：学号：年级：一级指标二级指标内涵ABCD备注教学深刻理解生物课程性质，准确把握课设计程理念；技能课标解读充分解读课程目标内涵，体现三维目 标的整体性；准确把握课程内容标准，理解活动建议中的活动；深刻领会实施建议，强调学习方式变革；充分体会评价方式改革，巧妙运用多 种评价手段；充分利用各种课程资源，体现个人独 特见解。学情分析系

6、统分析教学设备、教学仪器、教学资源等教学条件；分析学生已掌握的生物知识情况、生 物技能水平和对生物知识的认知态 度；准确把握学生实际水平与期望值的差距；充分了解学习者的一般特征和个体差 异。清楚教学内容在教材中的地位； 透彻分析教学内容的重点和难点； 充分把握教学内容的范围，明确组成教材分析学习内容的各项先决知识、技能的联系；设计出切实可行的课程资源开发构思，为教学做好准备。教学设计教学目标设计完整，用语科学，操作性强，能够激发学生主动学习； 学科特色鲜明，教案要素完整； 过程设计突出重难点，紧密联系生活， 体现出教师的创新性；过程设计运用多种教学策略，区别个 体差异，突出学生的主体地位； 多

7、种媒体辅助课堂教学，设计得当， 学生参与度咼；教学评价方式多样。教学语言发首规氾，吐子清晰，普通话标准；声音宏亮，语速、节奏适当，抑扬顿挫，富有激情；语言生动、流畅，善用比喻等修辞手 法，有幽默感，带有感情色彩；能配 合表情、眼神、手势等体态语加强语 言的感染力，增进师生交流；语言简明，有适当的重复，具有启发教学共通技能性，能够运用科学的分析、归纳、推 理，条理清晰，逻辑性强；词汇使用规范、准确、形象，语言具 有教育性、科学性，对学生有激励作 用，能熟练、准确地运用生物学科专 业术语。教学“三板”板书文字内容、版图绘画科学准确；内容层次分明，有条理性；文字书写规范，具有示范性；板书重点突出，能

8、促进学生的理解； 板书布局合理，版图美观能引起兴趣； 板书形式多样，设计合理，具有启发 作用。教仪教态教师着装美观大方，根据教学环境选择着装；教师头发干净整洁，外表自然大方，女教师可以化淡妆，不宜佩戴过多饰品；教学态度和谒可亲，尊重每个学生；教学时精神饱满，举止文雅，注意眼神交流；教学手势适宜，位移幅度和频率适中。教学准备上课前，教师准备好教案、教材，学 生的作业及试卷，认真检查本节课所 需的教具（如多媒体、生物模型及挂 图、生物标本和生物仪器等）； 教师保持教具整洁、美观，对各种教 具的功能与操作步骤熟练，保证课堂 上顺利演示教具；在生物实验教学时，对所需药品、仪 器进行认真检查，提醒学生对

9、药品、 仪器的使用规范和注意事项；上课前，教师对自身进行调整，达到 最佳状态。学科教学技能导入技能导入目的明确，紧扣主题；导入方法新颖，能针对学生特点进行设计；导入内容具启发性，能激发学生学习兴趣；导入效果明显，能创设生物学习情境；导入时间适宜，充分而不喧宾夺主。普通话标准，讲解准确、清晰，能熟练运用生物学科术语；讲解的目的具体、明确，讲解紧紧围讲解技能绕主题进行；讲解的阶段合理，形式多样，讲解时 间控制合理，注意语速；讲解的重点突出，抓住关键，讲解有条理，繁简得当；注重讲解的艺术性，富于情感，课堂 风趣幽默，能创设良好的教学情景。提冋技能提问目标明确，紧扣教学内容；冋题表述清晰，简明扼要；问

10、题面向全体学生，难易程度适合学生认知水平；问题具有启发性和趣味性，能激发学生思考兴趣；提问有层次性，循序渐进，善于启发 诱导；提问时机把握恰当，能及时给予学生 鼓励性的评价反馈。课堂交流能够紧扣生物教学目标；课堂交流时机把握恰当，注重因势利导；课堂交流方式灵活多样，凸显生物学科特色；交流技能课堂交流主体多样，充分体现师生平 等，能够关注全体学生，注重师生、 生生互动；课堂交流气氛活跃、热烈、和谐，交流效果显著。演示技能演示目的明确，解决教学重点难点； 媒体选择恰当，有利传递教学信息； 演示前对图表、实验交代清楚； 演示程序步骤有条不紊，演示过程中 指导学生观察，强调关键； 演示操作规范，示范性

11、好； 演示、讲解结合，有启发性； 演示效果明显，直观性好； 多种媒体配合，增强效果指导学习能通过指导学生阅读、练习等活动，创设生物教学情境；了解学生思维活动和认知能力，循序 渐进地给与督促和鼓励；充分注意学生个性和个体差异，科学 合理地指导学习兴趣小组的建设，并给与技术指导和支持；耐心倾听学生，及时回应学生“卡壳”问题，掌握正确的学习方法和学习策略；注重激发学生兴趣，适时的对学生进 行情感教育。结课技能结构完整，做到首尾呼应，前后呼应；安排多样化的活动，对的知识达标情 况进行检测；结课方法具有启发性，有利于生物新课程理念的三维目标达成；回顾教学内容，整理思路，强调重点，巩固和强化学习；有目的的

12、将新旧知识和多学科知识相联系，形成知识体系；时间控制得当，语言精炼并能激发学 生的兴趣；及时获取反馈信息，为下一阶段教学进行充分准备。教学结构组织合理，教学时间分配科学；合理安排教学环节，张弛相间、节奏分明；教学环节过渡自然，衔接紧密，符合课堂组织学生认知水平；咼效组织教学活动，学生参与积极主动；富于教学智慧，恰当处理突发事件； 及时洞察学生行为和心理，营造和谐 课堂教学气氛；关注全体学生，注重情感交流实验教学技能实验准备实验材料、仪器准备充分，摆放整齐有序；注意某些生化试剂的安全性；准备好垃圾桶和废液缸；进行多次预实验，探索最佳实验材料、 仪器和实验方法，预测实验中可能出 现的问题；透彻、清

13、晰地分析实验中学生的需要、 实验教学内容及学习者现状。实验演示演示时，教师操作准确、规范；演示内容符合教学要求；演示的实验现象直观，有足够的可见 度，面向全体学生；在演示实验过程中，引导学生对实验现象进行有目的的观察；演示过程确保安全，杜绝伤害事故； 演示完成后，及时总结，明确观察结 果，引导学生积极思考。实验指导指导学生掌握实验原理，明确实验目 的、要求和操作程序，并指导学生如 何设计实验；介绍正确使用仪器的方法并作正规操 作示范，让学生掌握正规操作要领； 及时发现学生实验操作过程中存在的 问题，并进行有效地指导； 操作结束后，引导学生对实验结果进 行思考、总结，给予恰当的评价； 指导学生有

14、计划清点器材， 回收仪器， 增强学生爱护仪器、爱护公物的思想 意识和自觉性。说课准确陈述说课的课型并陈述学习需 要，着重陈述学习者起点分析和学习 者的终点认识；学习目标分析准确透彻；准确陈述教学内容的范围、深度和重 难点；准确描述教学环境；教学拓展技能详细解说教学策略，并且制定的教学 策略是面向全体学生，有新意；详细解说教学策略（教材、教法、学 法、教学过程的统一）的实施过程； 准确陈述教学媒体的选择； 准确陈述板书设计，板书设计合理、 科学和美观；准确陈述教学设计，教学设计有新意； 详细陈述自我教学评价。听课听课前明了教学内容中的重点、难点和疑点；听课前对教学方法进行了设想，以便做比较；听课时及时记录下授课者设计的每个 教学环节和教学方法以及自己的零星 评析；听课时仔细观察授课者重点的处理， 难点的突破，教法学法的设计，教学 基本功的展示；听课时观察学生的学，看学生的课堂 表现，看学生参与的情绪，学习的习 惯；听课后能主动与授课者进行交流，及 时写卜听课心得。评课对教学目标的制订及达成情况进行全 面分