范文新课程理念下的无效教学行为

1、新课程理念下的无效教学行为一、学生的主体地位没有得到充分表达新课程明确强调：教学过程要表达以学生为中央.课改给教学带来的最突出的特征是教学设计的重心从怎么教转向怎么学教师设计合理的学习过程,借助各种各样的学习活动激发学生深入探究的愿望,引导学生在参与学习活动的过程中学习知识、深化感悟、提升水平、积累经验.但在平时教学中我们不难看到这样的现象：某位教师,面对满屋听众包括学生和听课教师,有板有眼,绘声绘色地讲课,整个课堂活动以师生的短平快问答为主.教师教学游刃有余下切按他的设计进行,在场的听课教师全神贯注地欣赏这位老师那娴熟的教学技巧.课毕,响起一片掌声.这样的课例,给我的感觉是课堂成为了教师表演

2、的舞台,展示了教师的风采,而学生只是配角.教师在教学过程中的无效教学行为在某种程度上压抑了学生的个性,使学生的创新意识和创新水平不能得到培养.在新课程的理念下,更多的精彩表演应来自学生,学生应成为课堂的主角,而教师应成为一名引导者.虽然经过引导,可能学生不能够全部知道.但是,经过了引导和没有经过引导,在学生的脑子里留下得痕迹是不一样的.由于学生经过了自己的思考,哪怕是一分钟,都是有效的.所以,课例中教师虽表现的精彩,但不是一堂成功的课,由于学生没有真正的获得知识.他们在课堂上的主人地位没有得到充分的体现.二、课改理念没有落实到教学中去新课程要求创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提升学生

3、自主学习、合作交流以及分析和解决问题的水平通过平时的听课我们不难看出绝大多数教师对新课程理念理解的较为深刻,但是相当多的人还只是把它停留在口头上,弁没有真正落实到日常教学中O进入新一轮课改以来,合作学习成为中小学课堂上的一大亮点,好的课例大多安排了师生的互动与交流,在互动交流中学生体验到了展现自我的成就感,分享到了他的成果与经验,个性开展与合作学习得到有机结合,彰显了学生的主体地位.所以越来越多的教师在教学中设计弁运用了合作学习这一教学策略.像上面提到的,我们听课时经常发现,进入到合作学习这一环节时,往往三五个学生围成一座,讨论甚为剧烈,气氛相当活泼,课堂上出现了师生互动的局面.其实不然,这些

4、所谓的合作学习往往是把学生分成小组而已,追求的是形式上的外表上的热闹,摆花架子、走过场,徒有其形而不具其神,甚至只是某些教师用来表演的道具而已,不是新课程所提倡的真正的有效的合作学习.真正的合作学习其实是以教学目标为导向,以异质小组为根本组织形式,以教学某个动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系.三、课堂生成没有受到应有重视课堂教学应该关注成长中的人的整个生命.随着课程改革的逐渐深入,课堂上生成的教学资源也越来越多,课堂生成问题也应越来越受到大家的关注.由于学生的年龄特征、知识水平、认知规律,以及教师素质本身的问题,课堂生成内容、方式与效果差异较大,这些对课

5、堂教学提出了更高的要求.但相当一局部教师在授课时预设性太强,教学生成被普遍无视.大多数课堂没有学生自主提出的问题,没有表达出课堂的生成性.有些虽然设置了学生质疑的教学环节,但没有发挥实际作用.比方,由于学生的问题整散不一,水平不齐,有的还偏离了学习内容,教师也没有对这些问题进行整合,学生的问题与教师的引导别离,问题的最终提出者仍然是教师,问题的最终解决也落在教师身上.大多数教师为了既定的程序不去捕捉课堂上的生成性资源,放走了很多学习时机.有教师的教学过程很美,语言、教态、方法等各方面几乎无可挑剔：只是不像日常的教学活动,像是在演电视节目,似乎在朗诵,而不是与学生对话.教师在课堂上根本上是在过教

6、案,教案过完了,节目演完了,学生作品展示了,课堂教学也就结束了.根本没有时间也不会让学生提出有关剧本以外的问题.师生之间没有形成真正的互动,自主合作、探究学习方式就仅仅停留在外表.四、教学方式运用误区较多,教学风格模式化现象较为严重通过新的一轮课改,教师在教学方式把握水平上有了较大提升,尤其是运用信息技术水平明显增强,但在课例中仍然存在较多的误区,教学模式化、缺乏多样性的现象仍然较为突出,直接影响到课堂教学的质量和水平.在利用信息技术、开放教学资源辅助教学方面,不少教师还存在为了工具而工具的现象.比方可以用实物模型地方却要用多媒体图片；可以利用现成的实验却要提前准备非常多的动画等.这种只讲花哨

7、,不求效果,变入灌为机灌的课堂缺乏与新课程标准相对应的新课堂模式的具体建构,使教学水平和教学效益仍处于低效或无效状态.其实,这些都是教学的辅助手段,其终极目标是为教学效劳.教师在运用信息技术时,要充分考虑对化学学习内容和方式的影响,大力开发弁向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具,有效地改良教和学的方式,使学生乐意弁有可能投入到更具有现实性、探索性的活动中去.我们应该清醒地熟悉到,新的课程理念与课堂教学的衔接、融合是一个渐进的过程,不可能一蹴而就.因此,在推进课程改革,提升教师素质,变革课堂教学方式等方面都应针对普遍存在的问题,让理念真正转化成教学行为,特别要是在大量的日常课中真正贯彻新的课改理念,增进课程改革的实效性和针对性.每一位教师必须认真反思自己的课堂教学理念