苏武传教学设计

1、苏武传教学设计教学目标一、知识与能力1复习积累文中实词、虚词及文言句式等文言文基础知识2分析苏武这一人物形象，学习苏武坚贞不屈的爱国精神与民族气节3引导学生学习本文塑造人物形象的方法 二、过程与方法1讨论交流学习，了解故事发生的背景，把握人物形象2合作探究学习，分析本文利用个性化语言描写、环境、细节描写及对比衬托 方法塑造人物的技巧三、情感态度和价值观1 了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神；2 .学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积 极意义；3 .在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对 个人与国家、个人与社会

2、的思考和认识。教学重点 通过阅读卫律劝降、北海牧羊、李陵劝降等重点段落，对比分析人物的思想品质 教学难点1归纳总结作者班固塑造人物形象的方法2. 引导学生从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极 意义；二、教学过程（一）复习提问 找同学归纳文言知识（二）导入新课辞父母，别长安，出使匈奴气志坚。眼前长河落日，身后大漠孤烟，一去十九出汉塞，越重关，牧羊北海节不残。俯首玄冰三尺，举头日月高悬，大圣有遗贤。这几句词说的是大汉苏武，今天就让我们一起走进苏武，感受苏武的人格魅力。（二）传记写作的要点（幻灯展示：范曾苏武牧羊图）幻灯片中对于苏武只有一个解释：前140前60，同学们，你能从中

3、读出什么信息呢？苏武活了80 岁。而本文，作为一篇传记，写了苏武多少年？写了 19 年。这 19 年每年都写了吗？没有。问一个写人物传记怎么写的问题。写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。苏武是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。这是一种传记写作的方法。也是文学创作中表现人物的方法。（二）归纳主要故事情节班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80 年，没有写太多，对苏武的身世，只在文章开头作少许交代，整篇文章侧重写他出使匈奴这19 年的艰辛历程。在这19 年当中，没有一年一年地

4、写，那作者抓住了什么样的核心事件来表现苏武的人格魅力的呢？自杀 北海牧羊反劝降（板书：自杀北海牧羊反劝降）这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。（三）通过问题讨论苏武形象及精神特质A.略讲“自杀”情节小组讨论1两次自杀行为体现苏武什么品格？主要运用什么表现手法？苏武自杀的原因是什么？（找原文）（ 1）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。（ 2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉！在他自杀的理由中，找出最核心的两个词，是哪两个词？重负国、屈节辱命。品格：忠贞爱国宁死不屈自杀的反响卫律惊，惠等哭，单于壮其节。他的行为让叛徒感到惊讶，让同伴心痛，让敌人感到震憾，进而感佩。（板书：人物品格：坚贞不屈）B

5、.卫律劝降小组讨论2卫律是怎样劝降苏武的？表现苏武怎样的气节，运用了何种手法？卫律的劝降分为：1、威逼欲加之罪，何患无辞副有罪，当相坐。苏武的回答非常地清晰：本无谋，又非亲属，何谓相坐？这是他自己的行为，和我没有关系，更和国家没有关系，他参与阴谋是他个人的问题。所以，本句中“本无谋”这三个字的言外之意一定要读出来，把汉朝的利益始终放在最高。你不要牵扯得太多，我主帅不知，也就是和我们汉朝没有任何的关联，汉朝是清白的。接下来又用了2、利诱卫律劝降，两人相对如短兵相接，唇枪舌剑，惊心动魄。卫律首先剑斩虞常作为威胁，并以“谋杀单于近臣”的罪名举剑欲击张胜。在这种情势下，意志软弱的张胜请降。卫律马上利用

6、这有利局势，以“相坐”的罪名胁迫苏武。这时，如果承认自己与虞常之变有牵连，就为匈奴攻击汉朝制造了口实，使匈奴在舆论上处于极为有利的地位。因此，苏武很沉稳地对“相坐”的罪名进行了针锋相对的回击： “本无谋，又非亲属，何谓相坐？”声明作为汉朝的正式使节，与虞常的行动没有任何牵连，再一次维护了国家的声誉，并且在卫律 “举剑拟之”作出要杀他的样子的情况下，苏武巍然不动。卫律见威胁无效，只得改换手段采用软的一套以自己为例，企图以荣华富贵打动苏武。苏武威逼不动，利诱不应，最终不降。可谓富贵不能淫，威武不能屈C.北海牧羊小组讨论3卫律劝降失败，匈奴单于是怎样对待苏武的？表现苏武何种品格？运用何种表现手法？由

7、两个字可以看出来：幽，徙。一个是幽禁，一个是流放。（1）肉体折磨：幽徙啮雪吞毡掘野鼠去草实杖节牧羊卧起操持（2）精神折磨：羝乳乃得归别其官属常惠等可见苏武同样做到了贫贱不能移（板书：坚忍不拔）从这里可以看出，一时的威逼利诱无法实现，就从精神上来摧挎，精神上能不能摧挎呢？还是没有摧挎，这时候就要换人了，换李陵了。李陵在劝降上又不一样了，同学读李陵劝降一段。在长期的精神折磨没有得逞的情况下，派来了一个和苏武关系很好的人来劝降了，李陵又是怎样劝降的呢？D.李陵劝降小组讨论4李陵是怎样劝说苏武的？苏武是怎样反驳李陵的？运用何种手法塑造人物形象的？李陵（1）挑拨君臣关系（2）断绝亲情之念（3）宣扬叛徒哲

8、学班固用重墨渲染的是李陵的劝降。李陵作为苏武相知甚深的同事和交情甚笃的朋友，深知以死相威胁，以富贵为诱惑，以幽禁断食来逼迫，均不能让苏武屈服。对苏武这样刚直和有着极为坚定的信念的人，只能从精神上、心理上着手。从李陵口中我们得知，苏武的哥哥苏嘉因被弹劾大不敬，伏剑自杀；弟弟苏贤，因为逐捕犯罪的宦骑不得，服毒药自杀；苏武的母亲已经逝世，妻子已经改嫁；虽有两女一男，也是存亡不可得知。这一系列的变故，对苏武的打击之重可想而知。如果苏武是为了求得忠君的名节，那么，处在北海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是： “空自苦亡人之地，信义安所见乎？”如果苏武是留恋着汉朝的家庭而拒不肯降，现在的苏武可说是家破人亡，

9、没有什么可顾虑了。如果苏武是为了效忠君主而拒降，则李陵认为汉主完全不值得效忠： “陛下春秋高，法令无常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？”而且苏武兄弟之死，全与君主的残暴有关。你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，李陵处处为苏武着想，把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一推翻。辅之以李陵自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力， 再加李陵与苏武的关系，苏武又受到友情的逼迫。人可能过得了刀山火海，可能有刚铁般的意志，但不一定能忍受孤独寂寞，不一定能过得了感情关。你要我屈服，我就不屈服，铮铮男子汉的气度。但是人往往会倒在一种长期的孤独、寂寞，精神的百般折磨当中，

10、这时，哪怕一丝的温情，又是多么地令人渴望啊。这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即全面崩溃。就在这种渴望当中，面对李陵的肺腑之言，苏武不为所动，看他是怎样反驳的：（ 1）蒙受国家大恩，愿报恩（ 2）臣事君犹子事父也（ 3）坚守忠臣本分这里有没有提到个人的恩怨啊？个人的恩怨在他面前毫无办法。苏武的断然拒绝使他的形象更加光耀夺目。李陵的劝降衬出苏武的精神境界上升到一个极高的层次。（板书：坚定不移）我们可以看出，卫律威逼利诱、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，现在匈奴对苏武已经完完全全地做到了。当这次劝降完全失败的时候，我们就可以看出，苏武在面对劝降时突显了与众不

11、同的人格魅力： 面对生死存亡的考验，张胜请降，而 “武不动”； 面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，才鲜明地显示出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质，苏武的形象才格外显得高大。（四）1.落实重点：找同学总结归纳人物形象特点：坚贞不屈，坚忍不拔，坚定不移，忠君爱国，正气凛然，有民族气节2. 突破难点：找同学总结归纳塑造人物形象的方法技巧细节、环境描写个性化语言描写对比衬托的手法歌唱苏武牧羊（五）多维拓展探究有人认为苏武的坚守是忠贞爱国，有人认为苏武的行为是愚忠，对此，你有什么看法，请谈一

12、谈。（六）谈苏武的现实意义生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，金钱、高位、玩乐、浮华如何去面对它们，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20 年身处孤独跋涉 26 万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30 年的八旬老人欧兴田，有23 年为农村群众送去11000 场电影的残疾放映员马恭志，还有行走崎岖山路 19 年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴？我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。今天的我们，应当把苏武种在内心深处。皓皓明月之下，一个伟岸的形象走来，他站在民族历史的风尖浪口，他站在人格品质的高山之巅，他用他那伟大的人格，伟岸的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。我们今天的人，千万不要和苏武离得太远，不仅要高山仰止，更要景行行止。我们要亲近他，把他的人格魅力注入你的血脉之中，把他的精神传承下去，这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。（七） 课堂小结：本节课我们要学习苏武人物形象特质及塑造人物的方法技巧：学习苏武的民族气节，感受苏武的人格魅力，弘扬爱国主题，弘扬社会正能量。同时要具备客观