课堂教学创新

1、课堂教学创新课改与洋思理念的践行一、对当前课堂教学的反思。长期以来，由于课堂教学受“应试教育”脱离社会生活、偏重知识灌输的影响，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效率低下的现象普遍存在。我们认为课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确认。要割除传统教学的弊端， 我们应充分认识到能力、 个性乃至全体教学的培养目标， 应高扬起学生的自主性、 创造性，寻求以创造而不是以理解与记忆来作 为课堂教学效果的价值取向。在教学中，不但要加强“双基”训练

2、，培养学生的创造性思维 能力，而且要更加注重丰富的情感和个性，使学生达到知、情、意、行的协调统一。课堂教 学创新的研究旨在从改革传统的课堂教学出发，构建有利于学生创新心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。二、对课堂教学创新的思考。所谓课堂教学创新是指以创新性学习为主的课堂教学。仓噺性学习是相对于维持性学习（或称适应性学习）来说的。 维持性学习强调的是培养学生对现实社会的适应能力，它重视模仿继承，重视获取知识和积累信息的能力；创新性学习更强调的是培养学生对未来社会的应变能力，它重视思维过程，具有独立思考、大胆求索的精神，不仅能吸收新信息，而且能发现新问题，提出解决问题的新策略。创新性学

3、习是学习活动的高层次表现,它涵盖了学习的创造性、合作性和参与性，是通过学习充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力。创新性学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力， 它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。”（叶澜语）这种类型的课堂教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有 生成性、拓展性以及创造性的特征。三、对课堂教学创新的认识：课堂教学创新应以发展学

4、生为本的现代教育思想，运用创新教育的观念和理论指导教 育。通过对创新性课堂教学的教学目标、程序设计、基本策略和评价改革的研究，促进学生创新性学习，从而获得可持续发展的学习能力，使学生身心得到和谐发展。构建有利于学生创新心理品质的形成和创新潜能开发的创新性课堂教学的操作模式。致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息 的能力，使学生学会学习，身心得到和谐发展。转变和更新教师的学习观、 教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平 和教育教学能力，培养一支具有创新精神的科研型的教师队伍，努力形成融科学性、创新性、实验性为一体的我校办学特色。四、课堂教学创新应

5、遵循的原则：1、民主性原则。教学民主是创新性教学的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、 和谐的关系，以保证学生心情舒畅、 思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳 活动状态。正如苏联学者雅各得钦所说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。”2、探索性原则。 教学实践证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。教师在教学过程中，要注意 为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，要引导学生自己发现问题， 探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案。3、启发性原则。启发性

6、原则是建立在对学生的主体地位的深刻认识基础上的。 它符合学生的认识规律， 反映了教学相长， 掌握知识技能与培养创造能力的统一性等教学规律的要求。 启发性原则要 求教师在教学过程中， 要充分调动学生学习的主动性， 造成学生自觉地积极地要求学习的心 理状态， 引导学生创造性地思维， 融会贯通地掌握知识技能， 提高分析问题和解决问题的能 力。4、灵活性原则。 创新性教学的灵活性原则，要求教师运用“变式”教学，对同一问题从不同的角度、 方面，采用不同的方法， 全面而灵活地对问题作综合的分析， 引导学生通过积极的发散思维， 培养创造性品质。5、独创性原则。 教学工作的最本质的特点在于独创，而教学过程的独

7、创性却集中在教师保护和培养学 生学习的独创性上。 教学中保护和培养这种品质， 必然对传授知识、培养智能、发展创造力 有重要的作用。 培养独创性，教师应当一方面采取有效措施， 培养学生独立思辨的能力，消 除盲目从师从众的心理。 另一方面， 要重视学生的独创精神， 鼓励学生大胆探索， 积极进取， 畅所欲言，直抒己见，对学生富于创造性的想法或作法要满腔热情地支持。6、培养非智力因素原则 教育工作实践和教育科学研究证明，学生心理品质中的智力因素，固然影响着他们创造才能的发展，但非智力因素，如理想、信念、兴趣、动机、情感、意志、性格等，往往发 挥着更突出的作用。 所以，教师在教学中，要重视培养和发展学生

8、的非智力因素， 以发挥它 在创造性活动中的动力作用。五、课堂教学创新操作要点：1、课堂创新教学的目标定位。（1）认真分析全面把握教材。 对教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。备课时，老师要明确该教材在整个体 系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘教材中的情 智因素和发展学生创新思维的开发区、 开发点， 使自己站在一个战略制高点上认识和把握学 生的学习。（2）确立课堂教学创新目标 课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习， 充分感受学习之乐， 促进学生主动 活泼地发展。 它应是认识性目标、 情感性目标和社会性目标的整合。 认知目标应遵循基础性、 普及性和阶段

9、性。情感性目标应体现渗透性、 趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作 性。 、合作参与教学的目标：教学过程是教与学统一的相互影响、相互依存、共同激励、 竞争提高的过程， 我们首先要建立和谐的师生关系， 变专制、 权威性的师生关系为伙伴性的 师生关系。 其次要重视课堂结构的优化， 畅通多向交流的渠道， 形成群体学习的 “场”效应， 实现教师和学生的目标导向激励， 学生中个体和群体激励的有机统一， 从而让每个学生参与 学习，发挥学生在学习中的主体性。 再次，多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学 习为基础，这样才能帮助学生在课堂内最大限度地完成认知任务，达到课堂效益的提高。 、分层激励教学的

10、目标。在教学中学生层次往往存在三个差异，即学生基础有差异， 接受能力有差异，行为习惯有差异，如果对全体学生按同一目标，同一练习来进行教学，显然不能满足学生的求知欲，因此，我们必须实施分层异步激励的教学目标。在教学目标、学习效率、课堂提问、 作业布置、质量检测各方面均要有不同层次的要求。为了让每个学生都 得到发展，教师要课前分层设计、课中分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、测评后分 层激励。 、创新性学习的导学目标。语文教学要初步养成学生在阅读、表达、思维、听课、 作业、讨论、交流、自学、计划等学习方面的良好态度、技能和习惯，加强语言实践，重视 语感的领悟，割除“以讲懂为中心”的教学弊端，采用

11、以熟练为前提，会读为基础，读懂为 原则，读透为目标的“三位(即识、读、诵)同步”教学法。英语学科运用听说读写四种教 学手段，突出听说能力的养成，采用“英语六步教学法”，即A、设景；B、导读；C、操练；D朗读；E、归纳；F、运用；数学教学采用“导一一行一一知一一行”的模式，即教师精 心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探索。其操作程序为：A、导，创设情景，激发兴趣，启发导入；B 行，动手操作，多向交流，主动参与；C 知，揭示规律，形成共识，建立认知结构； D行，实践运用，拓展创新，巩固深化。其中以行引知，以行促知。 音乐教学采用“引一一赏一一评一一析”课堂教学模式，其操作流程为：引析激趣

12、、赏析演 练、评析表达、简析评述。美术教学采用“四激”教学模式，通过“激趣一一激活一一激动 激励”四步教学，提高学生对于自然美、艺术美、生活美的感受、鉴赏、评价、创造的 能力。(3) 精心设计学生的活动课堂教学中的主角是学生。备课时，应以设计学生的学习活动为主，教师要设计好学生的学习活动形式、 组织形式、反馈形式，教学中尽量激发学生的参与积极性；尽可能多地 让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力。2、课堂教学创新的程序设计。我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论，从师生两个层面着 手，突出学生主体地位，注重情感、激励、控制过程，设计创新性课堂教学的一般性程序。(1)

13、 、明确目标。课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分 为必达目标和争达目标。 在动态的课堂教学过程中， 教师应及时根据学生反馈的信息调整教 学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。(2) 、整体感知。创造条件，创设情景，引导学生对教材内容在整体上，从不同角度、不同 方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美 等内容有个简约的、大概的了解。、深入探微。引导学牛带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容作全面的、深入 细致的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能， 陶冶情操。(4) 、优化发展。在整体

14、感知、深入探微两步的基础上，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、 理解、思考、记忆。(5) 、简要概括。引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成 比较清晰的整体形象，形成知识网络。(6) 、模拟创新。通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系, 并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。3、课堂教学创新的基本策略(1)基础知识策略基础知识是人们学习和掌握专业知识和技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基础和 起点。这一策略的重点是指导学生应用

15、所学的基础知识创造性地解决问题。课堂教学中，注重展开学科知识教学的全过程： 重视知识发生过程的教学。 重视知识之间内部联系的教学。 重视知识横向拓展、知识重组的教学。 重视知识运用的教学。 重视知识的掌握方法的教学。 重视知识探索的教学。(2 )环境与行为策略课堂教学中，应多给学生提高创新的条件、机遇和氛围，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。 有计划地组织小组讨论。 讨论的时机可在得出规律性结论之前；可在理解知识的关键之处；可在教材出现难点、学生理解受阻时；可在某一问题有多种答案或有多种解题思路时。 积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；

16、可以在教学结束前留出适当时间让学生质疑；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论。在这方面，教师应当注意两点，一是热情鼓励，保护学生发问的积极性；二是教给方法，帮助学生提高发问质量。 有组织地开展“小老师”活动。可以把评选“小老师”作为对学生鼓励性地评价。“小老师”不是固定不变的，要引入竞争机制；教师还要有意识地注意创造条件，让中差生也有当“小老师”的机会。 设计有创造因素的作业。课堂作业要有层次，允许学生有选择地练习，课堂上给学生留有足够的时间完成，作业的设计要从培养学生分析问题、解决问题的能力入手，尽可能与学生的生活实际紧密结合，并围绕新知识进行引申和拓宽，进行变式性练习、强化性练习、 对比

17、性练习、开放性练习，使学生对知识的理解更透彻，思维更灵活。鼓励学生运用所学的知识，创造性地解决生活中的实际问题。 运用操作实验，培养学生的探索意识和创新精神。实验操作的过程就是学生动脑、动手、动口的过程，是对知识的转化、想象和创造。(3) 情感与思维策略师生之间的情感交流是双方心理双向交流的动力和支柱。在课堂教学创新中，知识的学 习不在是唯一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。教学中要强调“发现”知识的过程， 而不是简单地获得结果； 要强调创造性解决问题的方法和形成探 究的精神，特别要强调学生的创造性思维能力，为学生走向创新学习之路铺路架桥。 以深沉而持久的师爱创设良好

18、的课堂气氛。教师应当在理智闪光的同时予以情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。 重视运用联想规律和知识迁移规律，加强对知识的横向、 纵向和逆向联想。 教师要进行实事求是的分析引导，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。 培养学生的发散思维和聚合思维。一个创造性活动的全过程，要经过发散思维一一聚合思维一一发散思维等多次循环才能完成。教学中，我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求从多种角度、用多种方法解决同一问题的意 识。 培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。4、课堂教学创新的评价改革(1) 、以创新性学习标准为主的评价取代过去以考试分数为主的评价。 要由过去主要注意基础知识的教学，转变为使学生不仅掌握扎实的基础知识，而且掌握丰富的人文知识。 要有过去主要注意传授和学习形成了的知识，转变为更注重培养学生知识创新