(完整版)凯洛夫五步教学法的历史背景

1、五步教学法的历史背景一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到 的类似问题。30年前，这个问题的答案非常确定：找“凯洛夫”去！“五步教学法”影响了中国教育的半个多世纪。这位苏联著名教育家提生的“五步教学法”，影响了一代又一代 的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主 要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。相信这五个步骤对于“ 60后”、“ 70后”、乃至“ 80后” 一定 不会太过于 陌生。“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”。“为什么会有五步教学法？ ”福建师范大学教授余文森解释说，这种

2、教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特 的理论基础上形成的。夸美纽斯首先提由班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个 教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划 分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的讲。 此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的讲得到进步的 发扬。毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加 上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而“凯洛夫”旋风之劲可想而知。“不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课 堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了 提升。”余文森说。但

3、缺陷和弊端也显而易见。 在“五步教学法”中，我们明显看到， 其过分注重和强调教师的教， 忽视了学生的学。作为学习知识的主体， “学生”在这里几乎是看不到的。缺乏智力开发和能力培养，不利于 创新型人才的培养。伴随而来的是千篇一律的“教师课堂”。以语文教学为例，在“五 步教学法”的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字 词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。“再好的文章，让 语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！”现 实是，这样的课堂在中国不在少数。“五步教学法”还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学 校和教师正尝试着改革。我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规

4、模 的课程改革。事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。创新，一直 是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开由各色模式的花朵，它们百 花齐放、争奇斗艳。历数近 10年来的模式，比较知名的“成功教育”教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、 合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等。还有像我 们大家熟悉一点的：著名特级教师魏书生提由的“六步教学法”，即定向一一自学一一讨论一一答疑一一自测一一自结。在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅 显的文章，以学生自学解决为主

5、， 其它两步可以省略； 若自测效果好， 自结则可略。还有位于江苏泰兴的一所破落农村初中，洋思中学提生了 “先学 后教，当堂训练”的理念。还有江苏省特级教师邱学华提由“尝试教学法”就是特别强调“先 试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试。还有一个叫崔其升的农村校长，他很了不起，在山东聊城在平县 杜郎口中学引爆了 “颠覆式”的课堂变革。最初的时候，为了彻底改 变教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，崔其升提由了一个看似 疯狂的规定：“ 0+45”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站 在课堂里，任学生自己做主、自由发挥。教师“闭嘴”的课堂，招致了很多质疑、非议。但坚持了一段时 间之后，不讲

6、的课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来 了。“好起来的课堂证明了学生主体的力量。”崔其升说，他就是这 样矫枉过正，硬把教师的观念给扭转过来的。之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张的“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过 10分钟，35分钟时间完全交给学生，并 由此总结由“三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习模式包括 预习一一展示一一反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、 展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。由此看来，从“五步教学法”到“杜郎口旋风”从最初的唯一选 择一一“五步教学法”，到现在的乱花渐欲迷人眼，层由不穷的模式 不仅教师迷惑了

7、，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了。伴随着 种种争议，中国的课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕 起伏的不平凡道路。尽管我们称2010年是模式年，但不得不承认，没有哪一种模式 能够一统天下。仅仅只是模式，还是解决不了当前课堂教学存在的诸 多问题。虽然新课改推行已有 10年，但一些地方依然停留在“理念” 层面，在操作上，“五步教学法”的课堂，依然还控制着我们学生的 学习和生命成长！由此看由课改是必然的。当前，我国的教育改革已步入深水区，课改也是如此。进行课改 需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇来自信念，大智来自良知。 其实课改并没有我们想象的那么难，关键是有没有对教育和自身使命 的深刻理解和领悟，内心有没有对教育的信念和良知。一场真正有意 义的