幼儿园课程--重点

1、幼儿园课程-重点第一章 幼儿园课程概述鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。最近 发 展 区 的 概 念认为学 生的 发 展有 两种 水平：一种 是 学 生的 现 有水平，指 独 立活 动时 所能 达 到的解 决问题 的水平； 另一 种是 学 生可能的发 展水平， 也就是通过教学 所 获 得的潜力。 两 者之 间 的差 异 就是最近发 展 区。? 幼儿园课程定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展

2、的各种活动的总和。? 课程定义的维度学科（领域）维度经验维度目标维度计划维度活动维度。幼儿园课程的特点1. 目标全面性、启蒙性2. 内容浅显性、生活性3. 结构整体性、综合性4. 实施活动性、经验性5. 特殊性、不可替代性?幼儿园课程的要素(1)幼儿园课程最为核心的方面是该课程所 依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿 园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课 程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。(2)各种幼儿园课程之间的差异首先也主要 反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的 不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一 般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知 识、技

3、能”，以及强调的程度如何等方面。(3)课程的理念一旦确定，课程的目标、内 容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的 统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能对儿童自 然发展和 一般能力 获得的强 调对教师教 学的学业 知技能获得 的强调课程 目标过程取向结果取向课程 内容儿童经验知识逻辑教育 方法启发、诱导传递、灌 输教育 形式个别、小组小组、集 体课程 评价过程评价目标评价(4)各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念 和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作 为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和 评价等的依据。第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向 目标模式的定义是以对社会有

4、实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、 组织和评价学习经验的课程编制模式。 代表人物：博比特、泰勒 原理1 .确定教育目标2 .选择学习经验3 .组织学习经验4 .评价教育计划评价：采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；容易忽略那些难以转化为行为的方面；按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。? 对幼儿园课程编制的影响强调课程目标的制定，强调课

5、程目标的层层分解并落实于具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。过程模式过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。代表人物斯坦豪斯过程模式对幼儿园课程编制的影响?淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；?淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；?淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用第三章幼儿园课程目标幼儿园课程目标的基本取向行

6、为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。生成性目标? 是在教育过程中生成的课程目标。表现性目标? 指在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。制定幼儿园课程目标的基本依据幼儿园课程目标的价值性遴选它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。幼 儿园课 程目 标 的 结构 ：1. 认 知 领 域，主要包括知识 的掌握、理解或回忆 、再 认 ，以及 认 知能力的形成、发 展等方面的目标2. 情感 领 域，主要包括兴 趣、 态 度、 习惯 和价 值观 等方面的形成、 发 展的目 标3. 动 作技能

7、领 域，主要包括神经 肌肉 协调 的操作技能、动作技能和行动 等方面的目标 。层 次 1.幼 儿园课 程的 总 目 标 2.年 龄阶 段目 标 3.单 元 目 标4 具体. 教 育活 动 目 标第四章 幼儿园课程内容的选择与组织幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。幼 儿园课 程 内 容的 概 念 1. 幼 儿园课 程 内 容 与 幼 儿园课 程目 标紧 密相 连 2. 幼 儿园课 程 内 容 应 包含的三方面内容：基本知识 、基本 态 度、基本行为 3. 幼 儿园课 程内 容 应该 是有机 组织

8、的幼 儿园课 程 内 容的 组 成部分 1. 有助于幼儿发 展的基本 知识 2. 有助于幼 儿发 展的基本 态 度 3. 有助于幼 儿发 展的基本行 为选择 幼 儿园课 程 内 容 应 遵循的原 则 1. 目的性原 则 2. 适宜性原 则 3. 生活化原则 4. 兴 趣性原 则 5. 基 础 性原 则 6.逻辑 性原 则幼 儿园课 程 内 容的超 载问题 以 说 明 课 程 内 容在量 与质 上与 幼 儿发 展特点、 水平不相适宜的问题 。 量大 质 不 优是 课 程 内 容超 载 的突出 问题 。 出 现这样问题的原因 :1.课 程 内 容 选择时 失去了 课 程自身的 独 立的价 值 判

9、断2. 课 程 内 容的 选择 缺乏适宜性考虑 为 防止 课 程 内 容超 载 ， 必 须 注意以下几点：1.课 程 内 容的 选择 必 须 遵循适宜性原则 ， 在充分考 虑 幼 儿发 展水平、 兴 趣、 需要的前提下，以幼儿 的愉快、自由、轻 松 为 尺度，促进 幼 儿 的 发 展。不能以牺 牲幼 儿 的身心健康为 代价。3. 掌握 课 程 内 容的整合技巧，将 各 学 科或各 领 域的 内容融 会贯 通， 在有限的 时间 里， 提高幼 儿 的 学习 效率。4. 课 程 内 容增加要有“听 证 制度”， 邀 请专 家、 主管部门 、幼 儿园教师、家 长 、幼 儿组 成 联 席 会议 ， 对

10、欲增加的 课 程 内 容听 证 、 表 决 ， 集中多方面的意见 ， 为幼 儿选择 和 设计 更有益于他们 健康成 长 的 课 程 内容。幼 儿园课 程 内 容 组织 的 伦 理 组织 法 （是指根据知识 本身的系 统 及 内 在 联 系 来组织课程 内 容的一 种 方法，强 调知 识 本身的 逻辑顺 序， 对 幼 儿 掌握系 统 的知 识 是有益的） 和心理 组织 法 （是根据学习 者的心理 发 展特点，以适 应学习 者需要的一种组织课 程 内 容的方法，强 调 幼 儿 的 发 展特点、 经验 、 兴 趣、需要，对调动幼 儿学习 的 积极 性，主 动 性作用很大。）课 程的几 种 主要形 态

11、 的特点分科 课 程 （ 一 种单学 科的课 程 组织 模式，强 调 不同 学 科 间 的相 对独 立性，强调 一 门学 科的所有体系的完整性）、 综 合 课 程 （一 种 多学 科的 课 程 组织 模式，强 调学 科之 间 的 关联 性， 统 一性和 内 在 联 系， 并 不以 牺 牲科 学 体系 为 代价 ）、 经 验课 程 （也 称 活 动课 程 儿 童中心 课 程，是以 儿 童的主 题 性活 动 的 经验为 中心 组织 的 课 程） 、 学 科 课 程 （以文化知识为 基 础 ，按照一定的价值标 准， 从 不同的知 识领 域 选择 一定的 内 容，依据知识 的 逻辑 体系， 将选 出的

12、知 识组织为学科幼儿园课程内容的取向（一）课程内容即教材（二）课程内容即学习经验（三）课程内容即学习活动? 泰勒曾提出过课程内容组织的三个基本准则，它们是连续性、顺序性和整合性。连续性是指课程内容如何直线式地陈述；顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；整合性是指各种课程内容之间的横向联系。在涉及幼儿园课程内容的组织时，必然会涉及到这三个基本准则。幼儿园课程内容的组织方式（ . 学科中心课程（ . 儿童中心课程第五章 幼儿园课程实施课程实施的取向（一）课程实施的忠实取向（二）课程实施的互动调适取向（三）课程的创生取向幼儿园课程实施中贯彻师幼互动原则应注意的问题（

13、 1 ）师幼互动既包括外部言语、行为的互动，也包括内部心理的互动（ 2 ）师幼互动是师幼之间有机的、动态的相互作用（ 3 ）良好的师幼互动要求教师平等地对待每一个幼儿，尊重幼儿（ 4 ）教师只有在具体的活动前丰富幼儿的生活经验，才能为实施中的师幼互动打下一定的经验基础（ 5 ）教师要真诚倾听幼儿，适当解读与回应幼儿（ 6 ）教师要注重在各类活动中与幼儿进行积极的的互动幼儿园教育活动的类型游戏的特征：自愿的行为，并有主动性。假装行为，具有虚构性有规则的活动，具有有序性。游戏在幼儿园课程中的作用1 、游戏可以促进儿童的身体的生长发育2 、促进儿童智力的发展3 、促进儿童良好情绪。情感的发展。4 、

14、 促进儿童社会性的发展。低结构化和高结构化教学的主要特征游戏和教学关系的模式?分离型模式(segregation model)游戏活动和教学活动是分开进行，彼此之间不发生关系。?插入式模式(juxtaposition model )游戏和教学活动分开进行，游戏可以是教学活动的先导，也可以是教学的后继活动。? 整合型 /融合型模式(integration model )儿童的自由游戏中融入了教师教育的成分。第六章 幼儿园课程评价按照评价目的与进行的时间，将课程评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。在幼儿园课程评价中，最为常见的是形成性评价和总结性评价。幼 儿园课 程 评 价 一 种 以幼

15、儿园课 程 为评 价 对 象的特殊的认识 活 动 ， 它 是正 对 幼 儿园课 程的特点和组 成要素，收集相 关 信息， 对 幼 儿园课 程的价 值 、 适 应 性、 效益作出判断的过 程。幼 儿园课 程 评 价的作用课 程 评 价伴 随 幼 儿园课 程 运 作 过程的始终，它对 幼 儿园课 程具有 选择 、 监 控、 总结 、反 馈 、 导 向的作用 。幼 儿园课 程 评 价的目 标 在于通 过对课 程的 诊断 ，了解 课程的适宜性、有效性， 为 修正、 调 整和完善 课 程乃至推广 课 程提供科 学 依据， 从 而提高幼 儿教 育的 质 量， 促 进 幼 儿 的全面 发 展 。幼儿园课程评

16、价的基本要素一、幼儿园课程评价的主体二、幼儿园课程评价的客体（对象）三、幼儿园课程评价的标准与指标四、课程评价的方法幼儿园课程评价的基本原则（一）从课程评价的目的看1. 评价应有利于改进与发展课程2. 评价应有利于促进幼儿发展（二）从评价主体看1. 应以教师自评为主2. 重视家长参与3. 鼓励幼儿参与评价过程第八章 经典幼儿园课程理论与方案当今中国幼儿园课程改革的发展趋势（一）幼儿园课程管理多元化、自主化（二）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化（四）幼儿园课程与社区教育和服务相融合 （五）重视教师职业水平的提高陶行知的生活教育课程以“教学做合一的方式进行

17、课程实施。陈鹤琴以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。1 以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标2 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。3 以“做中教、做中学、做中求进步”为课程实施的方法? 课程编制的方法：圆周法、直进法、混合法、比较法、比赛法、替代法、观察法等张雪门的幼稚园课程编制原则整体性原则偏重直接经验原则偏重个体发展原则斑克街早期教育方案的特点：注重“发展一互动”斑克街早期教育方案的课程实施：主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。?感官教育在蒙台梭利

18、课程中占据突出的地位。?在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。蒙台梭利课程教育内容以感官教育为核心，由四个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3 个步骤：(1)方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制(2)方案活动的展开阶段：在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。(3)方案活动

19、的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的 探索过程。“有准备的”环境的六项要求蒙台梭利课程中教师的作用对蒙台梭利课程模式的评价蒙台梭利的思想对你以后的学前教育工作实践有何启示？蒙台梭利课程理论与课程方案的内容和优缺点理论基础：儿童具有发展的内在冲动力一一吸收力的心 智；生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出 不同感官的敏感期；在蒙台梭利 教育体系中，自由、 作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主支柱。内 容：由感观教育、日常生活练习、语言教育、数学 教育、文化教育。评价：合理性1.重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童2.强调个别化学习3.倡导教师耐心、细致的观察与

20、指导4.有完整成套的教具， 使儿童在操作过程中主动学习、自我发展。局限性1.孤立的感官训练2.忽视创造力3.过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验4.缺乏增进社会 互动的发展语言的机会。High/Scope 课程实施的最重要部分是“计划一做一回忆”这三个环节方案教学的优点(1)方案教学的结构化程度更低。(2)方案教学在设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要，强调孩子要主动参与他们的研究方案。以主题为综合方式的网络更具动态性， 整个教育活动计划的弹性也较大。(3)在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中。(4)家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。

21、瑞吉欧方案活动的特点：(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素(2)共同建构在方案活动中有重要的地位记录既是学习的过程，又是学习的结果瑞吉欧教育体系中教师的作用 ：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者第九章园本课程园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。园本课程开发的流程1. 建立园本课程开发的组织机构2. 幼儿园现状分析需求评估、资源调查和问题反思。3. 拟定园本课程开发目标4. 编制园本课程开发方案幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则5. 1 ）教育活动应与儿童的个体差异相适合6. 2 ）教育活动应与群体儿童相适合7. 3 ）教育活动应与文化差异相

22、适合8. 4）教育活动应将发展与学习连结一体幼 儿园教 育活 动 的 组织 形式各自的特点全部活 动 （全班幼 儿 在同一 时间 做相同的事，教师 直接 组织与 指导 ， 教师 作用的突出，活 动 效率高， 容易忽 视 幼 儿个别 差 异 ， 互 动 机 会 少， 不利于 独 立性、 创 造性的培 养 ） 、小 组 活 动 （包括 内 容相同的小组 活 动 ， 内 容不同的小 组 活 动 ） 、 个别 活 动 （ 教师 按照 个别 幼 儿 的特殊需要而展 开 的活 动 ）实 施幼 儿园教 育的几 种 途 径 ； 1. 游 戏 2. 教学 活 动 3 日常生活和常 规 性活 动 4. 学习环 境

23、 5. 家庭、社 区 、幼 儿园合作直接 教学 法 探究式 学习 的一 种教学 方式，表 现为教师直接、 明确地 传递教 育意 图 。 这 是一 种 明确、 简 捷、 有序、 迅速的 教学 方式， 幼 儿 在其中的 学习 基本是一 种接受 学习 。间 接 教学 法 教师 通 过 适 当 的中介，迂回地传递教 育意 图的一 种 探究式 教学 方式， 教 育意 图 不直接通 过教师 ，尤其是不 直接通 过教师 的 语 言而借助于教学环 境的中介作用 传递给 幼 儿 ， 是 间 接 教学 的最大特点。间 接教学 中幼 儿 的 学习 方式以 发现学习为主。课 程 组织 指 创设 良好的 课 程 环 境

24、，使幼 儿园课 程活 动兴趣化、有序化、结构 化，以 产 生适宜的 学习经验和优 化的 教 育效果， 从 而 实现课 程目 标 的 过 程。课 程 实 施 是指把一 项课 程 计划 付 诸实践 的 过 程，是 达 到预 期的 课 程目 标 的基本途 径 。课 程 实 施的几 种 取向各自的特点1.忠 实 取向： 把 课 程 实 施过 程看成是忠实 的 执 行 课 程 计划 的 过 程 2. 相互适 应取向：把 课 程 实 施 过 程看成是 课 程 计划与 班 组 或 学校 实践 情境在 课 程目 标 、 内 容、 方法、 组织 模式各方面相互 调 整、改 变与 适 应 的 过 程 3. 课 程 创 生取向：把 课 程看成是 教师与学生 联 合 创 造的 教 育 经验 ， 课程 实 施