应用型地方高校专业人才培养模式的比较研究——以地理科学专业为例(修改稿)

1、应用型地方高校专业人才培养模式的比较研究 基金项目：贵州省2014年本科教学工程项目（GZSJG10977201406）。*第一作者简介: 杨洪，男，1981年12月生，讲师职称，硕士研究生学历，主要地理教育研究，E-mail:gznuyanghong. 第二作者简介：杨琴，女，1983年10月生，中教一级职称，本科学历，主要从事中学地理教学工作，yangqin5316893.以地理科学为例杨洪1，杨琴2（1.六盘水师范学院 环境与资源科学系，贵州 六盘水，553004；2.六盘水市第一实验中学，贵州 六盘水，553003）摘要：应用型是地方高校人才培养新的办学定位，但尚未形成成熟的人才培养模

2、式。本人选择实践性很强的地理科学专业为对象，采用文本分析、统计分析、对比分析等方法对6所代表性的地方高校地理科学专业人才培养方案进行研究，从专业定位和培养目标、课程体系设置、实践教学体系和创新创业教育方面比较了人才培养方案的特点和异同，并在此基础上提出优化地方高校地理科学专业人才培养模式的建议和意见。关键词：地理科学专业，人才培养模式，比较研究中图分类号：K90-41 文献标识码：A国际教育标准分类法将高校分为三类：综合型研究大学、专业性应用型的多科性或单科性的大学以及职业性技能性高等院校。其中专业性应用型的多科性或单科性的大学主要指应用型的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批、本科第三批

3、院校。应用型本科重在“应用”二字，以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。根据教育部的要求，2009年升本的地方高校转为应用型大学。应用型地方高校是指由地方政府（省、市级）管理、为地方的社会经济发展培养应用型人才的普通高等院校12。应用型人才是指是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践的人才3。1地理科学专业的发展

4、概况自20世纪50年代西南大学（原西南师范大学）开办地理专业以来，至今全国各高校都开设了地理本科专业。地理科学与资源环境与城乡规划和地理信息系统首次出现1998年的高校专业目录中，其中地理科学专业主要研究地球表面资源环境以及与社会经济发展之间的关系。而地方高校地理科学专业基本都是在地理教育专科专业的基础上发展而来，伴随着地方高校向应用型转变发展的大背景，地理科学专业人才培养也要紧跟变化，从过去仅仅培养基础教育师资人才转向培养地理信息系统应用、区域开发与规划、旅游开发与管理以及环境整治等方面的应用型人才，在专业培养目标、课程设置与培养环节等均发生了变化。为贯彻落实教育部关于大力推进教师教育课程改

5、革的意见（教师20116号）和教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高20124号）等文件精神，进一步深化师范类专业本科教育教学改革，提高人才培养质量。近年来各地方高校学校遵循了“人才培养目标定位专业培养目标专业培养规格课程体系”的逻辑路径，对专业人才培养方案进行了全面修订。本文拟从省内外6所代表性的地方院校地理科学专业的人才培养方案入手，比较专业定位与培养目标、课程体系设置、实践教学体系等方面的特点与做法，以期明晰专业定位与发展方向，优化人才培养方案，构建科学的人才培养模式提供借鉴，也为地理科学专业的发展提供一些有价值的参考。2研究方法在人才培养的过程中，人才培养方案起着决定性的作用，

6、是实现人才培养目标和培养规格的总纲领4。本研究通过地方高校官网、互联网、会议资料以及走访调查等渠道收集了几百份地理科学专业人才培养方案。经对培养目标、课程设置和实践教学等内容的比较与筛选，最后选定了6所有代表性的地方高校人才培养方案为研究样本，采用文本分析、统计分析、对比分析等方法对人才培养方案进行分类梳理与对比，分析其专业定位与培养目标、课程体系设置、实践教学体系等方面的现状及其差异，在此基础上提出一些具有针对性的建议和意见。3 比较分析与办学特色3.1专业定位与培养目标吻合高校服务地方经济社会发展的功能 专业定位是专业建设的基础和顶层设计5。应用本科专业的定位总体上包括了目标定位以能力为本

7、位，培养高级技术应用型人才；类型定位属于职业教育而非普通高等教育，其专业是按照职业岗位为依据设置；层次定位处于高等职业教育体系中居于硕士与高职专科之间的本科层次，起着承上启下的作用；服务面向定位为生产、建设、管理和服务一线提供人才保障6。纵观各地方高校地理科学专业的人才培养方案，几乎都要求掌握地理科学基本知识、基本思维方法和基本实践技能。但由于各地方高校所处地域以及发展实际不同，培养方案的侧重点不尽相同，如玉溪师范学院、平顶山学院、南阳师范学院仅培养中学地理教学和研究的应用型人才，而闽江学院、皖西学院、黔南民族师范学院、六盘水师范学院除培养中学地理师资外，还培养政府相关部门、企事业单位从事管理

8、、科研、规划等方面的工作的人才，也有的地方院校结合自身优势，主动适应区域经济社会发展要求增设了专业方向，如滁州学院设置了旅游管理方向、地理教育方向和土地信息管理方向，衡阳师范学院设置了自然地理方向、人文地理方向和环境教育方向。以上这些院校的培养目标虽各具特色，但都体现了高校服务地方经济社会功能，都契合了教育部所颁布的地理科学专业内容和相关规定，在拓展专业定位和专业方向上进行了积极的探索，必将促进地理科学专业的改革发展。3.2课程体系设置体现高校专业办学特色课程是高等教育资源的基本单位。对于地方高校而言，科学、完善的课程体系对人才培养起着基础性、方向性和决定性的作用，是实现人才培养目标和培养规格

9、的实施路径与关键所在7。由于各地方高校的培养目标有别，其课程设置不尽相同。从课程体系结构和学分分布来看（如表1），地理科学专业毕业要求的总学分数不同，但集中要求170学分左右。首先，在公共教育平台中，闽江学院所要求的学分最高，达到了35.19%，这与闽江学院在公共基础教育平台设置了10学分的选修课程有关；其次，在学科基础平台中，池州学院要求最高，达到47.5学分；六盘水师范学院要求次之达到了47学分，主要原因是两校开设了很多基础课程，囊括了自然地理学和人文地理学方面的课程；第三，在专业教育平台，池州学院比例最高，占到了总学分25.8%；在专业教育方向平台，要求最高的是闽江学院，达到了32学分，

10、这与该校设置了地理教育、地理信息技术应用两方向有关，开设了专业方向课程；第四，在独立实践教育平台，六盘水师范学院学分比例最高，占总学分的23.0%；最后，创新创业（素质拓展）教育平台方面，池州学院要求要修满12学分才能毕业。表1 六所地方高校人才培养方案的课程体系学分分布表代表院校总学分公共教育平台学科基础平台专业教育平台专业方向（专长）平台独立实践教育平台创新创业（素质拓展）教育平台学分占比学分占比学分占比学分占比学分占比学分占比闽江学院1796335.19%3016.76%2413.41%3217.88%2614.53%42.23%湖南文理学院16556.534.2%2213.3%2917

11、.6%26.517.3%3118.8%池州学院182.54424.1%47.526%4725.8%84.4%2413.2%126.6%六盘水师范学院1786033.7%4726.4%1910.7%84.5%4123.0%31.7%黔南民族师范学院1644225.6%3521.3%1811.0%3018.3%3320.1%63.7%贵州工程应用技术学院1794927.38%2815.64%24.013.41%3117.32%3720.67%105.56%学科基础、专业教育和专业方向（专长）平台课程最能体现办学特色，所列出的六所地方高校三平台课程设置存在很大差异（如表2），主要原因有：在高等教育同

12、质化发展的背景下，各学校都在进行探索，都在多层面凝练办学特色；地理科学是一个传统专业，面临转型发展时各高校在专业培养目标及规格都在创新，力求在专业建设上有所突破。如六盘水师范学院地理科学专业培养目标是培养中学师资人才，而如湖南文理学院地理科学专业开设历史长，现已是国家级特色专业，形成了三个专业方向。表2 六所地方高校学科基础、专业教育和专业方向（专长）平台课程设置代表院校学科基础平台专业教育平台专业方向（专长）平台闽江学院地球概论、地质学基础、地图学、气象学与气候学、地貌学、土壤地理学、植物地理学 、遥感概论、地理信息系统原理教育学、心理学、教师口语、人文地理学、经济地理学、中国地理、世界地理

13、、综合自然地理学、地理教学论地理教育方向：地理微格教学、灾害地理学、计量地理学、区域分析与规划、环境科学概论；地理信息技术应用方向：数字测图基础、地理信息系统软件应用、三维GIS、GIS空间分析湖南文理学院地球概论、气象学与气候学、水文学、地质学、地貌学、植物地理学、土壤地理学、地图学环境保护概论、人文地理学、经济地理学、中国地理、地理信息系统、世界地理、计量地理学、城市地理学、综合自然地理地理教育方向：教育学、教育心理学、教师职业技能训练、中学地理教育教学研究、地理教学论、地理教学技能、计算机辅助教学；资源环境方向：环境与资源经济学、区域分析与规划、测量学、环境监测与评估、生态学基础、遥感概

14、论、资源评价与规划池州学院高等数学1、高等数学2、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验、教师口语、心理学、教育学、现代教育技术、地理教育学、地质学基础、气象气候学、地球概论、地貌与水文生物地理学、土壤地理学、地图学、地理信息系统基本原理、遥感概论、经济地理学导论、人文地理学、中国地理、世界地理、区域分析与规划、环境学概论、土地利用规划、计量地理学、地理研究与论文写作、专业英语专长1：城市地理学、生态学、AUTOCAD、资源学概论、GIS开发；专长2：地理多媒体辅助教学、中学地理课程标准、乡土地理学、高级英语、班级管理六盘水师范学院地球概论、地质学基础、概率与数理统计、气象与气候学

15、、植物地理学、土壤地理学、地貌学、水文学、测量与地图学、人文地理学、高等数学、地理信息系统、综合自然地理学、现代教育技术(教学技能训练)、环境保护基础、自然灾害学、岩溶学及应用中国地理、世界地理、旅游地理学、经济地理学、地理教学论与新课标、中学地理教材分析与技能训练、地理教育测量与评价、地理专业英语、遥感原理与应用、地理多媒体课件制作、文化地理学、区域分析与规划黔南民族师范学院高等数学、地球概论、地图学、地质学、气象与气候学、地貌学、植物地理学、水文学、土壤地理学、人文地理学经济地理学、世界自然地理、地理信息系统、中国自然地理、世界经济地理、中国经济地理教师教育方向：普通话、心理学、教育学、地

16、理教学论、地理教师职业技能训练、CAI辅助地理教学贵州工程应用技术学院高等数学1、高等数学2、地理科学专业导论、地球概论、地质学基础、地图学、地貌学、气象学与气候学、水文与水资源学、土壤地理学、土壤地理学实验、植物地理学遥感概论、遥感概论实验、人文地理学、经济地理学、地理信息系统、地理信息系统实验、世界地理、中国地理、地理科学研究与论文写作、地理科学研究与论文写作实践、计量地理学、计量地理学实验、心理学、教育学、教师综合素质、中学地理课程与教学论 自然地理方向：灾害地理、海洋地理、综合自然地理学、自然资源学、景观生态学、环境科学；人文地理方向：城市地理学、土地评价与管理、旅游地理学、区域分析与

17、规划、政治地理学、文化地理学；地理应用方向：计算机语言程序设计、数据库系统原理、遥感数字图像处理、GIS开发与应用、可视化与虚拟现实技术备注：课程信息来自高校官网、互联网的人才培养方案。3.3实践教学体系最能体现应用型人才培养特点 实践教学最能体现专业的应用型人才培养特点，是区别于综合型研究型大学人才培养的标志之一。对于地理科学专业而言，实践教学是应用型人才培养目标最直接的实现路径。从6所地方高校实践体系的内容（如表3）发现：各地方高校人才培养方案最大的亮点是突出了学生实践能力的培养，体现了技术技能型人才培养的全新理念。同时围绕高素质应用型人才培养目标定位，培养方案中增加如工作岗位（群）及能力

18、结构体系部分，构建了全程贯通的实践教学体系。从学分要求方面看，除闽江学院、池州学院外，其余4所高校的独立实践教学都要求30学分以上，达到了国家教育部对实践教学学分的要求。从课程内容方面看，各高校都开设课程实习、教育教学技能训练和毕业论文实践课程等。关于师资人才培养的还专门设置了书写规范技巧与训练、地理科学研究与论文写作、微格教学训练等课程，力求模拟中学教育教学，实现人才培养与基础教育教学的衔接，为学生将来从事基础教育教学奠定基础。此外，某些高校还针对专业方向设置实践教学课程，提升学生某一方面的能力。如湖南文理学院资源环境方向设置了GIS软件应用、土地利用规划设计和环境监测与评估专业实习课程。表

19、3六所高校的独立实践教学环节的课程内容代表院校学分课程内容闽江学院26地质地貌野外实习、土壤植物野外实习、教师基本功训练、地理教学技能训练、地理学科知识与教学能力综合训练、区域地理综合实践、教育实习、毕业论文。湖南文理学院31气象气候与水文实习、地质与地貌实习、植物地理与土壤地理实习、区域地理综合实习、测量与地图实习、教育实习（地理教育方向）、专业实习（资源环境方向）、毕业实习、毕业论文（设计）与答辩池州学院24大王洞地貌实习、巢湖地质实习、综合自然地理实习、区域地理实习、毕业实习、毕业论文（设计）、毕业教育六盘水师范学院41课程野外实习、书写规范技巧与训练(教学技能训练)、地理科学研究与论文

20、写作、微格教学训练(教学技能训练)、教育见习、教育实习、毕业论文黔南民族师范学院33毕业教育、就业指导、社会实践（含社区服务）、专业调查、专业实习或教育实习、毕业论文或毕业设计、就业实践贵州工程应用技术学院37教学技能训练1教师语言训练、教学技能训练2书写技能训练、教学技能训练3现代教育技术应用、自然地理野外实习、教学技能训练4微格教学技能训练、地理综合野外实习、教育实习、毕业论文（教学设计）、课外体育锻炼与体质测试注：课程内容未计入学教育、公益劳动、军事理论与训练、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践等公共必修课程。3.4创新创业教育体系是学素质能力培养的重要途径 创新创业教育是指以

21、培养大学生创新意识、创业素质、创业技能为主要内容的教育活动，帮助大学生树立创业志向，发展创业品质，培养创新精神和创业能力。从创新教育平台看，各地方高校虽然要求有别，但都是从语言、行为和内心等方面提升学生的素质。如闽江学院要求学生积极参加社会实践，科研课题、各类竞赛等课外活动；池州学院以申报创新创业教育示范校为契机，以与市人社局共同举办大学生创业模拟实训为抓手，以大学生创业孵化基地为平台，广泛开展大学生创业教育、创业培训、创业实践活动。4教改建议与培养模式4.1依托地方经济发展，确立地理科学专业清晰的培养方向 地方高校的地理科学专业的专业定位和培养目标大致相识，都定位为培养应用型人才，但因各高校

22、所处的区域和自身发展定位不同，其专业方向不同。针对服务地方经济发展拟定细分方向的高校，由于其专业特色明显，市场的需求状况和区域的发展状况差异，地理科学专业的培养目标不仅为基础教育服务，培养基础教育师资人才，还考虑了其他企事业单位岗位需要，为非教育岗位培养各类应用型人才。所以，各地方高校应进一步整合区位优势和自身学科特点，围绕地方产业发展设置人才培养的侧重点，如位于矿业资源型城市的高校为了城市经济社会发展，可以考虑培养资源环境管理方面的人才；位于旅游资源丰富城市的高校为了发展旅游产业，可以设置旅游资源发展方向，侧重培养旅游专业人才。此外，围绕当前大数据产业发展需要，也可以设置地理数字发展方向，培

23、养地理信息技术人才。4.2以平台化的课程基础，构建有特色的专业人才培养模式 地理科学专业的专业定位培养系统掌握地理学基本理论和基本知识，掌握地理学基本思维方法和基本实践技能，胜任中小学地理学科及相关学科的教育教学、研究与管理，能在与地理相关企事业单位从事管理、决策等工作的应用型人才。依据这一定位，各地方高校都构建了公共基础、学科基础、专业教育、专业方向和独立实践五大平台的课程体系，这种平台化的课程培养了学生的基本素养、通用能力、专业基础能力、专业实践能力和专业核心能力。但比较后发现存在一些问题：如重理论轻实践、先理论后实践、必修课太多选修课很少等不足。应该构建“以地理学科为基础，以专业发展为取

24、向”的本科教学课程模式，该模式由基本素质平台、学科基础平台和应用能力平台组成，课程设置应突出服务地方经济社会发展、培养应用能力、夯实学科知识和促进素质发展的特点。当然，在课程设置中各高校应突显自身的办学特色与区位优势，设置涉及面广、又具一定针对性的课程供学生自主选择，增强专业人才培养的灵活性。4.3以就业岗位为导向，构建地理科学专业的实践教学体系近年来，对于地理科学专业的就业存在一定的争议。教育部直属或省直高校认为该专业比就业前景广阔，而地方高校则认为该专业就业出现了面狭窄，如毕业生不能报考公务员，报考事业单位也常常受到限制。况且，就业存在学校歧视现象，用人单位时常将毕业生等同于原来专科生，认

25、为学生动手能力不足。所以各高校在制定人才培养方案时应以大学生就业为出发点，细化就业能力需要，加大岗位能力实践教学在整个培养方案中的学分学时比重，建立贯穿大学阶段的就业岗位实践教学体系。这样不仅能最大程度地契合专业应用型特点，还能创造让学生更多机会与市场、用人单位接触，摆正就业心态，也能拓宽就业的人才需求和就业渠道。参考文献：1顾永安.新建本科院校转型发展论M，北京：中国社会科学出版社，2012.5.2潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题J.复旦教育论坛，2003，3:5-9.3吴中江，黄成亮. 应用型人才内涵及应用型本科人才培养J. 高等工程教育研究，2014，2：66-70.4杨洪，马士彬，

26、张美竹.等.地方院校地理科学(师范教育)专业人才培养方案的优化研究以六盘水师范学院为例J. 林区教学，2014，10：1-2.5林江湧，吴素梅，宋彩萍.专业定位与专业建设-以上海高校为例J，高教发展与评估，2012，28（4）:102-107.6李定清.略论应用本科的定位与培养目标J，中国成人教育，2006，11:2-3.7李波. 按培养模式重构地方高校课程体系J. 教育研究，2011，8:59-63.A Comparative Study of the Cultivation Model for the Application-oriented Local Colleges-Base on the Geography Science Major YANG Hong1，YANG Qin2（1.Department of Environment and Resources，Liu Panshui Normal College，Gui Zhou Province，553004，P. R. China 2.No. 1 Experimental High School of Liu Panshui City，Gui Zhou Province，553001，P.