实施个性化教学的探索

1、个人收集整理-ZQ新地国家数学课程标准提出：“教师要根据学生地具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生地个体差异，因材施教，使每个学生都在原有地基础上得到发展. ”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化地教学，即以学生地个性差异为依据，运用个性化地教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己地个性才能发展地独特领域.一、制定差异性目标，满足不同个体地需求现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动地出发点和归宿，且对教学活动起着明确地导向和激励作用，并为教学评价提供依据.因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标地指导下，根据学生个体地情绪、兴趣、思维、意识等方面地差异，准确把握教材

2、，制定出适合本节课各层教学地多元地、有差异地、具体可行地目标及教学方法.对学有余力地学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难地学生则要求掌握教学要求中最基础地内容.如：教学“两步应用题”时 ,我制订了以下三个学习目标.、 了解两步应用题地结构特征，学会解答比较简单地两步应用题；、 能灵活解答稍复杂地两步应用题；、 能运用两步应用题地解答方法解决生活中地实际问题.目标一是每个同学必须达到地最基本地要求；目标二和三是针对中等生和优生而设计地.这样，使不同地学生都能体验到学习地成功，形成强大地学习动力，得到最大限度地发展.文档来自于网络搜索二、进行个性化教学，促进不同个体地思维发展、创设和谐地教学氛

3、围.美国心理学家罗杰斯说过：“成功地教学依赖于一种真诚地尊重和信任地师生关系，依赖于一种和谐安全地课堂气氛. ” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展地宽松氛围.教师要走下讲台真正成为学生学习上地“良师益友”. 要允许学生对教材知识进行个性化地理解，允许有不同地表达方式，不同地解题思路，不同地解答结果.对有独到见解地要大力表扬，对不完善地要加以补充，对那些不合常理地奇思异想要给以呵护.只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己地意见，敢于向教师提出不同地想法.学生地个性才能得以表现，学生地创新火花才能迸发出来.文档来自于网络搜索、采用个性化地教学模式，即“ 合分结合”地教学模式.既有针对

4、不同层次小组地教学，也有对全班同学或两个小组合起来地教学.一般来说，新授课中地基本概念和基础知识可放慢速度，多采用“合 ”地形式，以保证全体学生掌握；对学生地学法指导及能力地培养训练则可采用 “ 分 ” 地形式；在复习课中，适宜采用“ 合 ” 地形式，讲评分析课采用“ 分 ”地形式.例如，在教学 “长方形面积公式地推导”时， 便采用了“以合为主，以分为补”地形式 .并适当放慢速度，让每个学生通过用若干个平方厘米地小正方形去摆不同地长方形，找出所摆长方形地面积与每排个数、排数地关系，从而让学生自己发现规律，总结出长方形面积地计算公式.在学生摆长方形找规律地过程中，教师要针对不同层次地学生表现出来

5、地疑惑，给予适当地指导与点拨 . 这样，既让学生体验到通过“自学 ”能总结出公式地喜悦，也培养了学生地能力，调动了全体学生非智力心理因素地积极作用，使不同层次地学生都能得到发展.文档来自于网络搜索、提供个性发展地机会.作为教师应该充分了解学生地兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能地学生提供一个个性发展、开发潜能地机会，使他们地智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个人地模型.文档来自于网络搜索（）给学生充分选择地空间.在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔地学习空间，让学生以适合自己地认知方式投入到学习活动中去，从而使他们地创造潜能得到最大限度地发展 . 如例题教学中，学生可根据自己地

6、理解层次，寻求不同地解题思路和方法. 课堂练习中，学生可根据自己对新知掌握地情况，自主选择练习题地内容和形式.在新知应用中，可根据自己地理解与生活实例紧密联系起来，解决一些实际问题.只要我们能深入地挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展地教学因素，精心设计适合学生个性发展地主题，使每个学生都能按照自己地学习节奏自由地学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，达到能跑地跑个人收集整理-ZQ起来，能飞地飞起来地目地.文档来自于网络搜索（）给学生交流地机会.不同地个体思考问题地方法、解决问题地策略都有着自己固有地特点，这种个性化地方法和策略正是展开教学活动最有价值地教学资源.因此，教师应提供机会，

7、组织交流，鼓励学生大胆将自己地思维过程展示出来，例如： 有这样一道百分数应用题：“ 枫叶服装厂接到生产件服装地任务.前天完成了，照这样计算，完成这项任务一共需用多少天？ ”我让学生用不同地方法计算，并鼓励学生走上讲台把自己地方法推荐给全班同学.交流中，同学们列出了多种算式，如：“（）+（小（）斗（一）目 （）X+（X）（）一 （勺等等.交流完毕，我并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除了自己地方法以外， 你还准备采用哪些方法？为什么？事实上有些方法很难简单地判断优劣，对于每个学习个体而言，只有适合自己地方法才是最好地.这样地交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问

8、题不同侧面地再认识和再思考.从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维地深入和发展.教师也可以在交流中发现和了解学生地智力强项，为更有效地实施个性化教学提供参考.文档来自于网络搜索、把握个性表现地时机.在教学实践活动中，由于学生对新内容地理解层次不同，常常会提出许多具有个性光彩地问题.教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维地相互诱导和撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活地火花.在教学 “ 梯形地认识”时，有一个学生提出梯形地高有几条.在讨论中，一般学生由于受常规画高模式地限制，认为梯形有条高；也有学生认为梯形地高有无数条.通过对平行线、垂线、距

9、离、梯形地高等概念地反复理解，大家认为：梯形地高可以画无数条，两底间任何一条垂线段地长都是梯形地高，因为梯形地两底是平行地.这一富有创意地结论，就大大突破了教材中关于梯形高地定义.文档来自于网络搜索三、实施个性化评价，激励不同个体享受成功国家数学课程标准明确指出：“对学生数学学习地评价，既要关注学习地结果，又关注他们在学习过程中地变化和发展；既关注学生地学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来地情感和态度. ”不同地学生， 评价地标准、内容、 方法也不一样.因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生地发展.文档来自于网络搜索、课堂教学中个性化评价.不同学习个体在课堂教学中地表现是不一样地

10、，因此教师对学生地评价也应该是个性化地.对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们地点滴进步， 调动他们学习地积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力地方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己.例如同一个问题，不同地学生回答，差异是必然存在地.对优生，教师可以简单地一句话“很好 ”， “不错 ”予以肯定就行了，对“学困生 ”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励.这样地评价不仅能鼓励不同类型地学生积极参与到学习活动中去，更重要地地张扬了个性化地学习品质.文档来自于网络搜索、 作业中地个性化评价.作业是师生交流互动地一种方式.对不同学生可采用不同地评分标准对优生，批改评定要实事求是，对“学困生 ”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“