《教育心理学》练习题及答案

1、中学教师资格考试教育心理学同步练习题及参考答案第一章教育心理学概述、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（A、学生 B、教学内容 C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（A、动物的存在 B、生物的存在C、物的存在 D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（D ）A、弗洛依德B、冯特 C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究.学校情境中学与教的基本心理规律.规律的科学。2、学习与教学的要素包括学生、教师 、教学内容

2、、教学媒体和 教学环境五个方面。3、1903年，美国心理学家.桑代克出版的教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著。4、教育心理学旨在理解.学生的学习心理，并据此创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。5、在学与教的要素中，学习的主体因素是.学生，作为教学内容的载体和表现形式的要素是.教学媒体第一是群6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是.体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等是第二是个体差异，包括先前知识基础、学生方式、智力水平、兴趣和需要等差异。7、教育心理学研究的核心内容是 学习过程教学8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于.环境中的社会环境。9、

3、学与教相互作用的过程主要包括.学习过程、教学过程 和评价/反思过程等三个过程。其中,学习过程是教育心理学研究的核心内容。10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、学习心理和个别差异及其原因11、教育心理学的成熟时期是.20世纪60年代到70年代末，而完反思性研究以及合作性研究和社会文化研究四个善时期是20世纪80年代以后以后。12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代弗洛伊德的 精神分析，50年代斯金纳的程序教学和教学机器的兴起，以及60年代布鲁纳发起的课程改革运动。主动性研究13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为.方面。14、我国第一本教育心理学教科书是 1924

4、年_廖世承_编写的。三、问答题简答教育心理学的意义。答：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导;（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。第二章中学生的心理发展与教育、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（C ）A、阶段性B、顺序性 C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期 是（B ）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的A、信任感B、自主性C、勤奋感 D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（C ）A、动作思维 B、形象思维

5、 C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（C ）A、6、7 岁一 11、12 岁B、8、9 岁一 12、13 岁C、 11、 1214、 15 岁D、 14、 1518 岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（D ）A、定势 B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（B ）A、成熟期B、关键期c、学习期D、高原期8、最近发展区是指（BA、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（C ）

6、A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段 是（C ）A、感知运动阶段B、前运算阶段 C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（C ）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的 水平和特点，称为（D ）A、定势B、最近发展区C、学习迁移 D、学习准备13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（B ）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是

7、指（B ）A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（A ）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福-比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（D ）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔 D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（B ）A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼

8、稚的儿童，处于（A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（A ）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格, 称为（B ）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是（A ）A、CA=4，MA=5 B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7 D、CA=7，MA=8二、填空题阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。前运算学生心理发展的特征有：连续性与.阶段性、定向性与顺序1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、这一理论的提出者

9、是.维果斯基不平衡性以及差异性。根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于.形式运算阶段。最近发展区是儿童现有水平水平与即将达到的发展水平.水平之间的差距。具体运算阶段5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在.阶段。6、少年期儿童,抽象逻辑思维思维已占主导地位，但在一定程度上仍以具体形象为支柱。7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在.少年期阶段，辩证思维的出现是在.青年初期阶段。8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为.关键期这一时期的存在也说明了人的心理发展具有.不平衡性特点。9、学习准备是指学习原有的知识水平或.心理发展水平对新的学习适应性。10、儿童发展过

10、程中两个相邻阶段间的过渡状态是.最近发展区11、个别化教育的理论基础是学生心理发展具有.个别差异性特点。12、少年期儿童的思维类型是.抽象逻辑思维（经验型）13、儿童口语发展关键期是.2岁，形状知觉形成的关键期是.岁，书面语言学习关键期是.4 5岁。14、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是.儿童现有的水平二是即将达到的发展水平，这两者的差距称为.最近发展区15、人格又称为个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使之与他人的行为有.稳定区别的综合心理特征。16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为.自我同一性17、学生原有的知识

11、水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为.学习准备18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为.关键期。19、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的自我同一性。20、影响儿童人格发展的社会因素有.家庭教养模式、学校教育和同辈群体21、自我意识包括三种成分，即自我认识自我体验和自我监控。自尊自爱属于其中的自我体验。22、个体社会自我的发展是在.3岁以后，到少年期期基本成熟。心理自我是在.青春期期开始发展和形成的。23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为.认知方式（认知风格）24、有些人对客观事物作判断时，常利用自

12、己内的参照，不易受外来因素 影响和干扰，其认知风格属于 场独立方式 ;而有些人对物体的知觉倾向场依存于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于.方式25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是.反应时间和精确27、发散思维具有三个特征，即流畅性变通性独创性28、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量,反映了创造性思维的流畅性特征。29、斯坦福-比纳量表是.推孟在.比纳和西蒙量表的基础上修订而成的。30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是.动型31、智商的公式是 IQ =

13、智力年龄（MA ） /实际年龄（CA） *100。一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是120 _。32、智力发展的差异包括.智力的个体差异和智力的群体差异，个体差异又反映在.个体间以及个体内.两个方面。33、韦氏量表主要从.言语回答和动手操作两个方面来测量人的智商。34、智商超过140 _的人属于天才，他们在人口中的比例不到%。35、掌握学习理论的提出者是.布卢姆，而程序教学的倡导者是斯金纳36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为.性格。37、创造性思维的核心是.发散思维，人格的核心是.性格。38、性格的个别差异表现为.性格特征差异和性格类型差异差异两个方面。3

14、9、性格特征主要由态度特征、理智特征、意志特征和情绪特征四个部分构成。40、性格是指个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式。41、少年期是个体从.童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟，半幼稚 的特点。42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时 期是少年期。43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认 知发展的前运算阶段。44、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于 心理自我时期。45、心理发展是个体从出生直到死亡的整个.生命进程中所发生的一系列心理变化。三、问答题1、简述性格差异的教育含义。答：性格虽然也不会决

15、定学习是否发生,但它却会影响学生的学习方式。 性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进 学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织 更好地适应学生的性格差异。2、简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4 ）差 异性。3、简述少年期心理发展的特征。答：少年期：是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期 过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻 辑思维已占主导地位，并出

16、现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形 象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展， 但仍带有不少片面性和主 观性。4、简述青年初期心理发展的特征。答：青年初期：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初 期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟, 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。5、简述教学与认知发展的关系。答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展;（3）关于最近发展区。6、简述认知差异的教育含义。答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知 差异的教学方

17、式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。7、简述影响人格发展的社会因素。答：（1 ）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。第三章学习的基本理论、选择题1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久 的变化，称为（B ）A、心理发展B、学习 C、迁移 D、适应2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息3、“先行组织者”实质上是指（C ）A、教师B、研究者C、引导性材料D、已有的认知结构4、强化可以增强刺激-反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学 习的（A ）A、效果律B、练

18、习律C、准备律D、消退律15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（B ）A、桑代克B、斯金纳D、巴甫洛夫D、苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供（C ）A、图表B、新知识 C、认知框架 D、以上都对7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一 联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（ B ）A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息9、先行组织者的提出者是（C ）A、布卢姆B、斯金纳C、奥苏伯尔D、布鲁纳10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（A、正强化B、

19、负强化C、惩罚 D、撤除11、消退实质上是一种（C ）A、正强化B、负强化C、无强化D、替代强化12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（A、正强化B、负强化 C、惩罚D、撤除13、苛勒认为学习的实现是通过（B ）A、尝试错误B、顿误C、同化D、意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认 知表征是（B ）A、动作表征B、符号表征C、映像表征 D、表象A、机械的接受学习B、有意义的接受学习C、机械的发现学习D、有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（D ）A、学习准备B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者17、在刺激-反应的联结过

20、程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率,这一现象是（A ）A、强化B、消退C、分化D、泛化18、尝试-错误说的代表人物是（A ）A、桑代克B、斯金纳 C、巴甫洛大D、苛勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（ C ）A、消退B、泛化C、分化 D、同化20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是 （C ）A、动作表征B、符号表征C、映像表征D、表象、填空题1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借.经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、让知策略 学习、

21、动作技能学习、言语信息学习、态度学习等五种类型。3、联结学习理论认为学习过程就是一个从.刺激R到反应S的联结过程,强化在这一联结中起了重要作用。联结就增强,反之则削弱，这是桑代克学习定律中的效果律04、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时,信号学习，斯金纳的操作条件反射则属于.刺激反应学习。6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、 技能的学习（含心智技能和动作技能）、行为规范的学习。7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于.认知策略学习。8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率， 称为正强化;通过撒消某一厌恶刺激以提高

22、反应发生的概率，称为.负强化9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为.消退010、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是刺激泛化011、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为.刺激分化12、桑代克认为学习是通过.尝试一错误实现的，学习的实质是形成.刺激与反应.联结；而苛勒则认为学习是通过 顿悟实现的，学习的实质是在主体内部构造.在主体内构造完形05、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于.差异的13、泛化是对事物 相似性的的反应，分化则是对事物的反应。

23、14、逃避条件作用与回避条件作用都是.负强化15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程,16、称作为惩罚。加涅的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学 生的感受器，作为信息进入感觉登记，受到注意则进入短时记忆_，经过复述再进入 长时记忆。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中,期望事项和执行控制（即加涅学习类型中的知结构中已有的适当观念.建立起非人为的和实质性的联系。认知策略）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起 非人为的和实质性的的联系。先行组织

24、者18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为.19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成.认知结构，所以教学的目的在于理解学科的基本结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为.接受学习与发学习与意义学习。并认为学生的学习主要是.有意义的接受机械现学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为.学习。程序21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、原则、结构原则和强化原则22、所谓意义学习，就是将.符号所代表的新知识.与学习者.23、先行组织者是先于学习任务呈现的一种引导性材料三、问答题1、简述学习的概念（或学习的心理实质）。答：

25、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜 能的相对持久的变化。（1 ）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2 ）学习所引 起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3 ）学习是由反复经验而引起的。2、简述人类学习与动物学习的本质区别。答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外， 还要掌握人类世世代代积 累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学 习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。3、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。 它是在教师的指导下，有

26、目 的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技 能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健 康心理的培养。4、简述意义学习的条件。答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心 理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认 知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构； 其次学习者必须具有积极 主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认

27、知结构中的有关旧 知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心 理意义。5、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2 ）学习包括 获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是 构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本 结构；（2 ）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强 化原则。6、简述学习的信息加工模式。答：见教育心理学考试大纲P42图表。7、简述建构主义学习理论的基本观点。答：（1 ）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征

28、，它 只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不 断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：建构主义认为，学习不 是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的 信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学生观：建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。第四章学习动机、选择题1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（C ）A、学习准备B、需要C、动机D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是A、需要B、动机 C、兴趣D、诱因3、个体对学习活动所要达到

29、目标的主观估计是（A ）A、期待 B、归因C、成就动机D、自我效能感4、需要层次论的提出者是（C ）A、弗洛依德B、华生C、马斯洛 D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为A、正强化B、负强化 C、替代强化D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是A、动机B、需要 C、诱因D、环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为A、动机 B、期待C、成就动机D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（A、结果期待B、成就动机C、自我效能感D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地

30、阐述并解决问题的需要，称为A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（D ）A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（B （CDA）A、稳定的内部归因B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因D、不稳定的外部归因17、动机水平与学习效率之间呈（B ）12、自我效能感这一概念的最早提出者是（D ）A、马斯洛B、布卢姆C、奥苏伯尔D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力

31、D、避免失败的内驱力14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（A、安全的需要B、爱和归属的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（B ）A、低等 B、中等 C、高等D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（A、受教育程度B、归因方式C、成败经验D、判断能力A、线性关系B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（C ）A、认知的内驱力B、自我捉高的内驱力C、附属的内驱力D、避免失败的内驱力的最主要的因素是.个体自我行为的成败经验19、完成难度作业时，最

32、佳动机激起水平应（A ）A、偏低B、中等C、偏高D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（C ）A、正强化作用B、负强化作用C、替代强化作用D、自我强化作用21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（B ）A、正强化B、负强化 C、惩罚D、消退二、填空题1、动机是引起和维持个体的活动，并使活动.朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、学习动机的两个基本成分是.学习需要和学习期待自我提3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为.咼内驱力。4、动机的功能主要表现为.激活功能指向功能化功能等三个方面。5、自我效能

33、感理论最早是由班杜拉提出的，影响自我效能感形成认知6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为.内驱力。7、学习需要即为学习的内驱力，学习期待则是学习的诱因16、需要层次论的提出者是.马斯洛，他认为人类最高级的需要是8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为附属内驱力。9、叶克斯-多德森定律表明,中等.程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。认知10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是.动机，属于外部动机的是.自我提高的内驱力和附属的内驱力11、学习动机的培养主要有两大途径，一是.直接发生途径 途径,倒“ U ”是间接转化途

34、径途径。12、叶克斯-多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在.关系。认知的13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即内驱力、自我提高的内驱力和 附属的内驱力。14、在学习动机的培养上，从.直接途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从间接途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。15、叶克斯-多德森定律表明,完成一般作业时最佳的动机水平应.适中自我实现17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为.代性强化。18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为.生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要19、阿特金森认为，个体的

35、成就动机可分为两大类,日是.力求成功的动机动机，另一是 避免失败的动机动机。20、维纳把归因分为三个维度，即（内在性）内部归因和外部归因_、（稳定性）稳定性归因和非稳定性归因 和（可控性）可控制归因和不可控制归因21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于.归属和爱的需要认知、审美和创造的需要属于.自我实现的需要22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为，这是自我强化强化。23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为.附属内驱力，青年期认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种.内部归因 归因,且属于可控因

36、素；运气好坏则是一种 外部归因归因，且属于不可控因素。25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为学习需要。学习期待26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为.27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物,称为诱因28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为.高尚的动机和低级的动机。近景的29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为.直接性动机和远景的间接性动机动机。30、以利他主义为核心的学习动机是.高尚的学习动机；以利己主义为核心的学习动机是.低级的学习动机。31、根据学习动机的动力来源，学习动机分为.内部学习动机和外部学习动机

37、。学习行为32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以.为中介。33、根据耶克斯-多德森 定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；完成容易任务，最佳的动机激起水平.较高;困难任务，最佳的动机激起水平 较低。34、自我效能感是指学生对.自己是否能够成功地从事某一成就行为的预期。三、问答题1、简述动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在 心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强 化功能。2、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内

38、驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是 种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 它是学习的内部动 机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望 的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同 伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。3、简述学习动机的培养。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（2）利用直 接发生途径和间接途径培养学习动机。4、简述叶克斯-多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于 学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切

39、相关;任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任 务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒 曲线）。5、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新使新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态, 的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 这样，才能创设问题情境。问 题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度

40、。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生 尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课 堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时， 要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生 过度紧张和焦虑。7、试述学习动机的激发。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制 动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因, 促使学生继续努力。第五章学习的迁移、选择题l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是A、定势B、迁移C、前摄抑制D、倒摄抑制2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（D ）A、正迁

41、移B、负迁移C、水平迁移D、垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（C ）A、负迁移B、垂直迁移C、般迁移D、具体迁移4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（ A ）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、逆向迁移6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（A、心理官能的发展B、两种任务的共同要素C、概括化的原理D、对各要素间关系的理解7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（A、形式训练说 B、共同要素说C、

42、经验类化说D、关系转换说8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（A、动机 B、需要 C、定势D、学习准备9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（A ）A、形式训练说 B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说10、定势主要表现为一种（C ）A、正迁移B、负迁移 C、正迁移或负迁移D、不是迁移二、填空题1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为.习准备2、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响,被称为.学习迁移（也称训练迁移）心向与3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备

43、状态，称为.定势。4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为先行组织者最近发展学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为.定势又称为心向。受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb ，这种迁移是.负迁移8、常见于归纳学习中的迁移主要是.垂直迁移9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是.一般迁移(也称普遍迁移、非特殊迁移)10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是.顺应性迁移11、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用

44、到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是同化性迁移12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是.重组性迁移。13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种 迁移是同化性迁移14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是共同要素说。15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度,这一理论是经验类化理论。16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了关系转换理论理论，强调关系因素在学习迁移中的作用。17、形式训练说强调心理官能在学习迁移中的作用，共同要素说强调共同要素，经

45、验类化说强调概括化的经验或原理。18、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论，并认为原有认知结构的清晰性、稳定性和概括性、包容性、连贯性和可辨别性.等特性都会影响迁移的效果。19、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为学习策略。它主要包括.认知策略、元认知策资源管理策略.三个方面。20、“脑筋急转弯”主要是要消除.定势。三、问答题1、简述促进迁移的教学。答：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4） 教授学习策略，提高迁移意识性。2、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是 习得的经验得以

46、概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3） 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。3、简述原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3）学习者是否 具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也 影响着迁移的产生。4、简述影响迁移的主要因素。答：（1 ）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。第六章知识的学习、选择题1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是（A、符号学习B、概念学习C、命题学习

47、D、原理学习2、感性知识分为两种水平，即（ B ）A、感觉和知觉B、感知和表象C、表象和语词D、概念和命题3、程序性知识包括两种，即（C ）A、动作技能与心智技能B、感性知识与理性知识C、心智技能与认知策略D、直接经验与间接经验4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是（B ）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习 5、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是A、下位学习B、类属学习C、上位学习D、并列结合学习6、英语单词的学习主要属于（A ）A、符号学习B、概念学习C、命题学习D、原理学习7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为（A、高效学习B

48、、复习C过度学习D、深度加工8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习学习“北京是中国的首都”，这属于（C ）符号学习B、概念学习C、命题学习D、词汇学习视，这符合感知规律中的（B ）10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（A、注意B、复述C、神经冲动D、条件反射11、教学过程中电化教具的运用一般属于（B ）A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、符号直观12、遗忘曲线呈（B ）A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、负加速型13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后, 现在要让学生认

49、识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习14、打电话时先先记住号码簿上的号码，拨完电话后就忘记了，这种记忆是（B ）A、瞬时记忆B、短时记忆 C、长时记忆D、抽象记忆15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是（B ）A、痕迹衰退说B、干扰说 C、同化说D、动机说16、短时记忆的容量是（C ）A、3 7个组块 B、5 7个组块 C、5 9个组块 D、7 9个组块17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重A、强度律B、差异律 C、活动律 D、组合律18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（A ）A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说19、下面属于“学习”概念的反例是（ D ）A、猴子骑车 B、看黄色书刊 C、练嗓子 D、随机体成熟视力提高、填空题1、知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2、感性知识可以分为.感知和表象.两种水平。3、理性知识包括概念和命题两种形式。4、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为 陈述性知识（也叫描述性知识）.知识。5、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识,称为程序性知识（也叫操作性知识）.知识。6、加涅认为，程序性知识包括.心智技能和认知策略两个亚类。7、知