教学目标的操作技术与方法

1、教学目标的操作技术与方法教学目标的操作技术与方法太原市教研科研中心谢鸿雁太原市教研科研中心谢鸿雁20122012年年5 5月月2424日日本专题提纲本专题提纲一、课程标准转化为教学目标的技术一、课程标准转化为教学目标的技术二二、教学目标的设计依据与陈述技术、教学目标的设计依据与陈述技术三三、教学目标在教学中的落实建议、教学目标在教学中的落实建议四四、教学目标的评价标准、教学目标的评价标准五五、布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设计中的应用计中的应用 一、一、课程标准转化为教学目标的技术课程标准转化为教学目标的技术（一）为什么基于课程标准？（一）为什么基于

2、课程标准？（二）基于课程标准的什么？（二）基于课程标准的什么？（三）课程标准转化为教学目标的策略（三）课程标准转化为教学目标的策略（一）（一）为什么基于课程标准？为什么基于课程标准？教学目标来源于课程目标，课程目标是课程教学目标来源于课程目标，课程目标是课程标准的重要组成部分，因此，课程标准是教学目标准的重要组成部分，因此，课程标准是教学目标的重要来源，也是教师教学策略的重要依据。标的重要来源，也是教师教学策略的重要依据。教学目标由教育目的和培养目标决定，包括教学目标由教育目的和培养目标决定，包括学科目标（课程目标）、单元目标、课题目标、学科目标（课程目标）、单元目标、课题目标、课时目标等几个

3、层次，构成一个有机联系的整体课时目标等几个层次，构成一个有机联系的整体 （二）基于标准的什么？（二）基于标准的什么？1 1、学科教学价值（学科性质与特点）、学科教学价值（学科性质与特点）如：如：化学化学2第三章第三章有机化合物有机化合物 最简单的有机化合物甲烷最简单的有机化合物甲烷 来自石油和煤的两种基本化工原料来自石油和煤的两种基本化工原料 生活中生活中两两种常见的有机物种常见的有机物 基本营养物质基本营养物质2 2、课程目标、课程目标 教学目标（单元目标、课题目标、课时目标）是课程教学目标（单元目标、课题目标、课时目标）是课程目标的下位概念，将课程目标具体化是教学目标设计的基目标的下位概念

4、，将课程目标具体化是教学目标设计的基本思路。内容标准是课程目标的具体化，是设计教学目标本思路。内容标准是课程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。的直接依据。如：如：1.认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。生产中的重要作用。2.知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。性质，认识其在日常生活中的应用。（三三）课程标准转化为教学目标的策略课程

5、标准转化为教学目标的策略1 1、替代替代：“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响中的应用和对生态环境的影响。”（课标），（课标），可用可用“二氧化硫二氧化硫”替代替代“氯氯.化合物化合物”，从而形，从而形成一个教学目标：成一个教学目标：“通过实验了解通过实验了解二氧化硫二氧化硫的主要性质，认识的主要性质，认识二氧化硫二氧化硫在生产在生产生活生活中中的应用和对生态环境的影响的应用和对生态环境的影响”。（三三）课程标准转化为教学目标的策略课程标准转化为教学目标的策略

6、2 2、拆解：将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标，以拆解：将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标，以此形成具体的教学目标。此形成具体的教学目标。如如： 通过实验了解氯气的主要性质，能表示氯气与金属、水、通过实验了解氯气的主要性质，能表示氯气与金属、水、碱反应的化学方程式。能说出氯气的物理性质。知道氯气碱反应的化学方程式。能说出氯气的物理性质。知道氯气在生产生活中的用途。在生产生活中的用途。 通过实验了解二氧化硫的性质，知道二氧化硫的漂白性，通过实验了解二氧化硫的性质，知道二氧化硫的漂白性，能举例说明。认识二氧化硫的还原性，能写出相关的化学能举例说明。认识二氧化硫的还原性，能写出相关的化学方

7、程式，知道其在工业生产中的作用。能列举环境污染的方程式，知道其在工业生产中的作用。能列举环境污染的原因。原因。. 这样就这样就可形成可形成“非金属及其化合物非金属及其化合物”教学单元中多条具体教学单元中多条具体的教学目标。的教学目标。（三三）课程标准转化为教学目标的策略课程标准转化为教学目标的策略3 3、组合：合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有组合：合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个教学目标。关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个教学目标。如：化学如：化学2“2“主题主题1 1、物质结构基础、物质结构基础”第第6 6条条“运用模型了解运

8、用模型了解碳的成键特征，描述有机化合物的结构特点碳的成键特征，描述有机化合物的结构特点”；主题；主题3 3、化学与可持续发展化学与可持续发展”第第1 1条条“认识化石燃料综合利用的意认识化石燃料综合利用的意义，义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质”才可形成第三章才可形成第三章第一节的教学目标：第一节的教学目标：1 1、了解甲烷的结构与性质，能说出甲烷取代反应的实验现、了解甲烷的结构与性质，能说出甲烷取代反应的实验现象，能写出化学方程式。象，能写出化学方程式。2 2、运用模型了解碳的成键特征，知道什么是烷烃，简单认、运用模型了解碳的成键特征，知道什么是烷烃，简单认识同

9、系物、同分异构体。识同系物、同分异构体。最后：最后： 如：化学如：化学2 2第三章第三节第一课时第三章第三节第一课时1 1、学生、学生能自己表示乙醇的物理性质及其在生活中的能自己表示乙醇的物理性质及其在生活中的常见应用，常见应用，感受感受乙醇乙醇.。2 2、学生在教师的、学生在教师的帮助帮助下能下能分析、对比分析、对比乙醇、乙烷、乙醇、乙烷、水的结构，从而发现乙醇的结构特点，通过水的结构，从而发现乙醇的结构特点，通过实验实验认识乙醇与钠的反应，并写出化学方程式。认识乙醇与钠的反应，并写出化学方程式。3 3、通过情境通过情境学生认识乙醇的催化氧化反应，能表示学生认识乙醇的催化氧化反应，能表示化学

10、方程式，知道测量酒驾的原理，化学方程式，知道测量酒驾的原理，关注关注.感感受受.。4 4、通过生活中的通过生活中的体验、实验研究体验、实验研究乙醇酯化反应，了乙醇酯化反应，了解酯化反应的原理，解酯化反应的原理，体会体会.。根据目标叙写规范，科学陈述教学目标根据目标叙写规范，科学陈述教学目标。二二、教学目标设计的依据与陈述技术、教学目标设计的依据与陈述技术 （一）设计课题目标与课时目标的依据（一）设计课题目标与课时目标的依据 课程标准课程标准 教材内容教材内容 学情学情课程标准：课程标准： 课程标准是教学目标的来源之一，教学目标应体课程标准是教学目标的来源之一，教学目标应体现课程标准的要求；现课

11、程标准的要求； 教师应学习和研究课程标准，熟悉课程标准教师应学习和研究课程标准，熟悉课程标准中关于学科总目标和内容标准中的具体目标，明中关于学科总目标和内容标准中的具体目标，明确在教学中，应使学生学习什么知识和解决什么确在教学中，应使学生学习什么知识和解决什么问题，弄懂什么理论、原理、定理、法则、公式、问题，弄懂什么理论、原理、定理、法则、公式、规律等，学会什么技能、技巧，发展什么智力、规律等，学会什么技能、技巧，发展什么智力、能力，培养什么道德品质、习惯，形成什么思想能力，培养什么道德品质、习惯，形成什么思想观点、世界观。观点、世界观。 课程标准转化为教学目标，要经过具体化的过程，课程标准转

12、化为教学目标，要经过具体化的过程，尤其是知识技能目标。尤其是知识技能目标。教材内容：教材内容： 文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言；文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言； 文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片 知识分析：知识点、知识体系、知识间逻辑关系。知识分析：知识点、知识体系、知识间逻辑关系。 内容分析：背景分析、功能分析、结构分析、本质分析。内容分析：背景分析、功能分析、结构分析、本质分析。内容价值（功能）分析全面准确。内容价值（功能）分析全面准确。 内容价值包括：理论价值（学科知识结构、知识点在知识体内容价值包括：理

13、论价值（学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用）；应用价值（知识在解决科学技术、日系中的地位和作用）；应用价值（知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的功能）；能力价值（知识本身所含常生活等一系列问题时的功能）；能力价值（知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素）；教育价值（在思有的对人的能力发展有促进作用的因素）；教育价值（在思想、情感等方面的价值）想、情感等方面的价值） 在文本解读基础上，明确教学重点。教学重点是在整个单元在文本解读基础上，明确教学重点。教学重点是在整个单元或课题中位居核心地位的、决定或影响其他知识学习的核心或课题中位居核心地位的、决定或影响其他知识学习的核

14、心内容，也是学习知识、解决问题时典型的过程和方法。内容，也是学习知识、解决问题时典型的过程和方法。学情（学生初始能力）学情（学生初始能力） 案例：学案教学中的“自主课”、“展示课”展示课目标如何定位：除重点外，还应来源于自主课上学生学习的疑难点、生成点。（二）教学目标的陈述技术（二）教学目标的陈述技术1 1、基本结构：包括、基本结构：包括ABCDABCD四要素：四要素：行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度行为主体是学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。教学目标不应表述成“教给学生”或“教师将说明”，规范的行为目标应是“学生应该.” 。2 2、关于三维

15、目标、关于三维目标行为动词：行为动词： 用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。为。 知识目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论知识目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的中的6 6个认知过程层次替代名称。举例：写出、列个认知过程层次替代名称。举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。决、背诵等。 过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察探索、感知、观察。 情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形情感态度价值观：体现

16、渐进性、过程性。逐步形成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。成、树立、建立、确立、具有。行为条件与表现程度：行为条件与表现程度： 行为条件：指影响学生产生学习结果的特点的特定行为条件：指影响学生产生学习结果的特点的特定限定或范围等，如限定或范围等，如“根据根据表格，通过实验表格，通过实验.”。对。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如册与辅助手段，如“可以或不可以使用计算

17、器可以或不可以使用计算器”；二是提供信息或提示，如二是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划给出一张中国行政区划图，能标出图，能标出.”.”；三是时间的限制，如；三是时间的限制，如“在在1010分分钟内，能做完钟内，能做完”；四是完成行为的情景，如；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述在课堂讨论时，能叙述要点要点”。 表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如如“至少写出三种解题方案至少写出三种解题方案”、“百分之九十都百分之九十都对对”、“正确无误

18、正确无误”等。等。行为目标陈述举例：行为目标陈述举例： “不看笔记，学生能写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。” “在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。” “给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除(如36和23)，学生能通分并求两个分数的和，15道题中对12题为及格。”（数学） “根据实验现象或数据，能举例说明温度、浓度、压强对化学平衡状态的影响。”2、关于三维目标陈述、关于三维目标陈述 知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。知识技能是关于标体

19、系的三个维度。知识技能是关于“是什么是什么”的维度，过程与方法是关于的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么如何获得是什么”的维度，情感态度价值观是在的维度，情感态度价值观是在“如何获得是什么如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。标。 尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地按三个维度来

20、的下位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。陈述，而应该从整体上来思考教学目标。 在具体的课题目标与课时目标中，可以按照三在具体的课题目标与课时目标中，可以按照三维目标的排列来整理目标。但需要说明的是，维目标的排列来整理目标。但需要说明的是，由于三维目标是指一个学习结果在三个维度的由于三维目标是指一个学习结果在三个维度的具体表现，但不是指教学活动产生了三个学习具体表现，但不是指教学活动产生了三个学习结果。结果。 在课程标准的总体目标中可以采取分别论述的在课程标准的总体目标中可以采取分别论述的方式，在单元目标中尚可。方式，在单元目标中尚可。但在具体的学习目但在具

21、体的学习目标中，尤其是课题与课时目标制定时，由于目标中，尤其是课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，合的方式论述，这样更清楚过程与方法、情感这样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。活动中表现出来的行为是什么。 往往不是所有的目标都有三个维度，所以我们在制定课

22、题目标与课时目标时，切忌为了三维目标而三维化，这样会使课堂承载太多的目标，而使重要目标难以实现。案例案例1 1：海水资源的开发与利用（化学）：海水资源的开发与利用（化学） 课程标准描述：以海水、金属矿物质等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。 关键动词：了解、认识； 核心内容：化学方法及化学在海水资源综合利用方面的重要价值。( (三）教学目标陈述案例三）教学目标陈述案例教材分析：教材分析： 本节是在学生理解化学基本概念、元素知识的基础上，学本节是在学生理解化学基本概念、元素知识的基础上，学习如何从海水中提取人类生存发展所需要的

23、物质，同时为习如何从海水中提取人类生存发展所需要的物质，同时为选修四学习氯碱工业作铺垫，起到承上启下的作用。选修四学习氯碱工业作铺垫，起到承上启下的作用。 知识点：海水淡化，海水中提取氯化钠、溴单质，海带中知识点：海水淡化，海水中提取氯化钠、溴单质，海带中存在碘元素，自然资源的开源节流。存在碘元素，自然资源的开源节流。 化学方法：物质分离、氧化还原、金属冶炼等知识在物质化学方法：物质分离、氧化还原、金属冶炼等知识在物质提取中的应用。海水淡化方法（蒸馏法、电渗析法、离子提取中的应用。海水淡化方法（蒸馏法、电渗析法、离子交换法）；盐水分离的方法；从海水中提取溴的方法（氧交换法）；盐水分离的方法；从

24、海水中提取溴的方法（氧化还原、金属冶炼等）；化还原、金属冶炼等）； 能力与情感：化学与生活的联系，提高学生综合运用化学能力与情感：化学与生活的联系，提高学生综合运用化学知识解决问题的能力；激发学生保护自然的意识和责任感。知识解决问题的能力；激发学生保护自然的意识和责任感。目标陈述：目标陈述： 列举从海水资源中可提取的对人类生产发展有用的物质。 说出海水淡化、从海水中提取盐、溴的方法，能绘制出海水中提取溴的流程图，并能用化学方程式表示其过程。 写出海带中含有碘的证明过程和化学方程式。 通过观察实验和操作实验，感受、体验化学方法及化学在海水资源开发利用中的作用，逐步树立资源保护意识和合理开发意识。

25、案例案例2：人地关系思想的演变人地关系思想的演变原教学目标：原教学目标：1、了解人地关系思想的演变，从而认识到人类可持续发展道路、了解人地关系思想的演变，从而认识到人类可持续发展道路的必然性；的必然性；2、了解环境问题的产生及其对生态环境的破坏和人类生存的严、了解环境问题的产生及其对生态环境的破坏和人类生存的严重危害；重危害；3、了解环境问题分布的地域差异。、了解环境问题分布的地域差异。4、从人类与环境关系出发，归纳环境问题产生的原因；、从人类与环境关系出发，归纳环境问题产生的原因；5、结合实际，总结环境问题的表现和分布。、结合实际，总结环境问题的表现和分布。6、树立正确的自然观、发展观与环境

26、观，认识可持续发展的意、树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的意义与必然。义与必然。修正后的教学目标修正后的教学目标人地关系人地关系1 1、说出（复述）说出（复述）人地关系演变的人地关系演变的四个阶段四个阶段，以及每个阶段人类对，以及每个阶段人类对环境的态度及产生的环境问题；环境的态度及产生的环境问题；2 2、归纳归纳环境问题产生的原因及表现，并能环境问题产生的原因及表现，并能做出做出系统系统阐释阐释；3 3、运用图表运用图表方式方式表示表示出人与环境的关系，以及环境问题的分出人与环境的关系，以及环境问题的分布布；4 4、感受、体验感受、体验人类活动对环境带来的影响及破坏，人类活动

27、对环境带来的影响及破坏，逐步树立逐步树立保护保护环境、协调人地关系的责任心。环境、协调人地关系的责任心。 案例案例3 3：基因在染色体上基因在染色体上原教学目标：原教学目标： 复述萨顿假说的主要内容；复述萨顿假说的主要内容； 说出摩尔根实验的基本原理；说出摩尔根实验的基本原理； 解释孟德尔遗传定律；解释孟德尔遗传定律； 感受科学家的探索过程。感受科学家的探索过程。教材分析（课程标准无陈述）教材分析（课程标准无陈述） 内容：萨顿假说、摩尔根试验、孟德尔遗传定律内容：萨顿假说、摩尔根试验、孟德尔遗传定律 内容特点与价值：生物知识、生物方法（类比推理）、科内容特点与价值：生物知识、生物方法（类比推理

28、）、科学史实（科学精神和科学价值观）学史实（科学精神和科学价值观） 说出说出基因位于染色体上的的理论假说和实验证据。理论假说和实验证据。 运用有关基因和染色体的知识运用有关基因和染色体的知识解释解释孟德尔遗传规律的实孟德尔遗传规律的实质。质。 尝试尝试运用类比推理运用类比推理的方法，的方法，解释解释基因位于染色体上。基因位于染色体上。 感受感受科学家的探索过程，逐步确立相应的科学价值观。科学家的探索过程，逐步确立相应的科学价值观。四、教学目标的落实建议四、教学目标的落实建议（一）从教学目标出发设计教学问题系统，建立课时目标与（一）从教学目标出发设计教学问题系统，建立课时目标与课时问题系统之间的

29、联系，并基于问题设计教学过程，按课时问题系统之间的联系，并基于问题设计教学过程，按照教学过程落实教学目标照教学过程落实教学目标 教学方案与教学目标应是一致性的。教学内容的安排、教教学方案与教学目标应是一致性的。教学内容的安排、教学方法的选择、教学活动形式的运用，都以教学目标为依学方法的选择、教学活动形式的运用，都以教学目标为依据，也都是为了达成目标。不是为形式而形式。据，也都是为了达成目标。不是为形式而形式。 相对于教学目标来说，教学内容和方式、教学手段都属于相对于教学目标来说，教学内容和方式、教学手段都属于工具。工具。 教学方法、方式等和教学目标的联系表现在：不同层次和教学方法、方式等和教学

30、目标的联系表现在：不同层次和不同类型的目标要依赖不同的方式方法来达成。如，记忆不同类型的目标要依赖不同的方式方法来达成。如，记忆的目标需要简单呈示，理解的目标需要讲解、演示等；教的目标需要简单呈示，理解的目标需要讲解、演示等；教学方式、方法直接制约着教学目标达成的速度和质量，教学方式、方法直接制约着教学目标达成的速度和质量，教学方式方法就是教学中的生产力，犹似生产工具，工具的学方式方法就是教学中的生产力，犹似生产工具，工具的水平自然制约着教学水平自然制约着教学“生产生产”的速度和质量。的速度和质量。（二）处理好预设目标与生成性目标的关系 处理好预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。处理

31、好预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。事实上，前面我们讨论的只是预期的学习结果，也可以说事实上，前面我们讨论的只是预期的学习结果，也可以说预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标（也有可能改变）加上生成的教学结果一定是预设的目标（也有可能改变）加上生成的目标。目标。 在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性目标，尽管在实际教学中，教师必须充分发而不是生成性目标，尽管在实际教学中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实

32、现非预期的教学目挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。因此，我们可以说，预期的学习结果是教学设计时关标。因此，我们可以说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向向“无目的无目的”的误区。的误区。（三）根据教学目标评价教学效果（三）根据教学目标评价教学效果 评价教学效果实质上就是对教学目标到达

33、程度的检查评价，评价的客观标准就是教学目标的要求。 要充分发挥形成性评价的作用，对目标达成情况进行及时诊断、及时补救，以保证目标的完成。四四、教学目标评价标准、教学目标评价标准 预设的教学目标是否科学合理（符合课程标准/符合学科价值/符合教材内容特点价值）？ 预设的教学目标是否具有适切性（符合该班学生的学习水平吗）？ 预设的教学目标陈述是否规范（知识技能目标明确具体/过程方法目标、情感态度教学价值观目标陈述准确） 预设的教学目标在课堂上是怎样呈现的？教学内容与教学目标是否一致？呈现方式是否有效？ 课堂上有无生成新的教学目标？怎样处理新生成的目标？处理方式是否得当？ 目标检测的方法是否得当？目标达成度如何？“教学目标”课堂观察表（见“演示文稿”）五五、