尊重课堂以生为本

1、尊重课堂以生为本在平时的课堂实践中认识到：传统教育中师生关系紧张，压抑了学生练 习的主动性和积极性，破坏了学生学习的兴趣，影响了课堂教学的质量。体 育课师生间的相互协作教学，注重了 “以生为本”，把传统的“你不会学习， 我来教你学习；你不愿学习，我强迫你学习”的教育观念改变为“你不会学 习，我来帮你学；你不愿学习，我来吸引你学”。把传统的冲突关系改变为合作关系，把教育者和被教育者的关系转变为平等的朋友关系。在教学中， 以学生为中心，面向全体学生，与学生一起畅谈教学内容，制订学习的目标， 探索完成目标的措施；尊敬学生，注意培养和发展学生的个性。杜绝了“批 评、训斥、体罚和变相体罚学生，只照顾优秀

2、生，冷落困难生”等现象的发 生。既最大限度的调动“小主人”的主观能动性，又培养了深厚的师生情谊。体育课合作教学模式是以社会性发展规律为依据提出的，是主体式体育 教学中小群体教学模式的变式。它是在教师的指导和学生的参与下，通过运 用运动的手段，利用适宜的条件进行协作，创造一种较为复杂的环境，使学 生们通过个人的努力或与同伴进行协作，克服困难完成任务，促进学生体育 合作与竞争意识双重发展的一种教学模式。其特点是师生共同参与，使学生 在运动中学会合作，是培养学生适应未来社会需要，发展自我意识和能力的 好方式。一、自主结合的同伴指导，是合作学习通过教而促进学的过程在体育教学中，许多练习内容可以让学生自

3、主结合成为练习伙伴，由于 平时的相处有较深的了解，感情融洽，在体育技能的练习中，他们会合作得 很好，互为指导者，互相切磋技艺，取长补短，彼此都能为对方较准确地完 成动作而由衷地喝彩。自主结合在形式上虽与传统的分组教学相似，但在组 成原则、方法和指导思想上则完全不同，它突出了学生性格的相似性、交流 的接近性、帮助的互补性。使学生学习目标整合，志趣相投、心理相容、智 能互补，社会交往动机得到较好的满足。有时候当一方遇到困难时，另一方 会真诚地鼓励其增强完成动作的信心。例如，在学习单人双跳动作时，当同伴的一方顺利完成动作，另一方会感到兴奋和鼓舞，这无疑会增强其完成动 作的信心和勇气。当一方由于有恐惧

4、心理，不敢跳时，同伴鼓励说：“不要 怕，勇敢点，我来帮助你。” 在同伴的鼓励、保护、指导下，再加上教师适 时地“点拨”，尽管练习时还有惧怕心理，由于对老师和同伴的依赖，最终他（她）们还是顺利学会了单人双跳的动作。在课堂练习中，我们经常会看 到：当自己的同伴克服困难成功地完成动作时，指导者会高兴得手舞足蹈， 他（她）会情不自禁地欢呼起来或鼓起掌来，用这种方式表达内心的喜悦和 对同伴的祝贺。同伴的成功也会激发指导者在练习中更努力地动脑、动体， 更加完善准确地完成所要练习的动作。被指导者也会暗下决心：下一次一定 要做得更好！争取赶上和超过指导者。我们不难看出：这种自主结合的同伴 指导，是合作学习通过

5、教而促进学的过程，这体现了学习和指导的互动性， 学生可以更深刻地体验体育课上成功的快乐和喜悦，培养了勇敢、顽强团结 互助和关爱他人的优良品质，同时也使竞争意识得到了强化。二、教材内容与多种练习手段相结合，增进了学生之间的凝聚力。学生之间存在着身体素质差异、生理差异、个性爱好差异及学习目的态 度和方法上的差异等等。教师在教学时，要根据教材内容有针对性地提出多 种练习手段，由各合作学习小组群体讨论，结合本小组实际选用学生喜欢的、 新颖的练习，可以多选多练；学生不喜欢的练习，可以少选、少练或不选、 不练，达到学生自己选择练习手段的目的。例如，在学习正面双手垫球技术 动作时，将学生分成若干个合作学习小

6、组。教师重点强调：提肩夹臂，手臂 前伸插球下即能完成动作。在教学实际中，教师可先后集合小组长多次，让 小组长扼要反映学习情况，教师提出不同的新要求，各组间展开垫球比赛比 赛。合作学习小组同学轮流承担裁判员，小组间展开学习上的比赛。在这种 合作学习练习中，学生会意识到个人得失与组内其他人员之间的得失是息息 相关的，就会自觉地格外注意与他人合作，互助友爱，共同提高。通过合作 学习，互相督促，增进了组内人员的凝聚力，形成了小组间的无形的竞争意 识。教师还应不失时机地鼓励学生，以便实现“导”与“学”的多向联合，促使全体学生共同进步三、协作教学的主要教学模式（一）课前准备的充分落实 场地器械布置应根据教

7、学内容、使用器械设计，教学中需使用固定器械 的，如篮球架、单、双杠等要围绕固定器械布置；不需要固定器械的最好在 半径为810米的圆圈上布置；也可以将不同的器械分类布置在相邻的23个场地内。总之，场地器械布置要合理，有利于教师的讲解与辅导，减少队 形的调动，避免教材间的相互干扰，以留给学生更多的空间、时间进行合作 与竞争、优化课堂教学结构，增加课的练习密度。分组要依据教材内容，将不同层次的学生合理搭配，可分成 24 人的小 组，也可分成 610 人的大组。小组长可以教师点名，也可以小组内推选， 还可以学生自告奋勇。各组均由小组长具体负责组织学生进行练习与竞赛。 无论是大组，还是小组力求组与组间的

8、竞争公平合理，具有可比性，只要努 力每个小组都有获胜的机会，从而树起学生协作、竞争的欲望。（二）教师主导作用的发挥。体育课合作、竞争型教学模式一般采取分组不轮换的形式。首先，老师 讲解、示范，强调动作的重、难点及其突破，提出易犯错误的预防和纠正， 告诉学生多种练习的方法，倡导学生创造性的练习。分组练习时，各小组长 带领，教师巡回指导，适时引导，及时纠正，给学生创造良好的练习氛围。 让学生自己管理自己，充分发挥他们的主观能动性。在练习中，让学生意识 到个人的得失与集体荣誉紧密相关，每个人都有可能被 抽测到。练习时，就 会格外注意自己的技术动作，加倍努力练习。教师不失时机地鼓励学生，加 入到他们的

9、行列中，为他们喝彩、加油，以便实现导与学的多项联合，促进 全体学生共同进步，从而顺应学生的身心健康发展。互相学习，互助友爱， 共同提高动作的练习质量。（三）检测与评价的落实。 为及时了解学生学习情况，反馈于教学，使教学相长。同时，给学生一 个展示自我的机会。每一节课练习完后，对练习内容进行检测与评价。检测 与评价时，被测评的学生可由各小组推选，也可由教师分层抽取；测评可由 教师和学生共同打分，也可用评语代替。测评努力做到公正、准确，使每一 个学生都感受到成功与进步，感受到学习的乐趣。通过测评，促使每一名学 生积极思考、创造性的学习，形成一种积极的内部动力，促进组内成员相互 协作，实现合作、竞争

10、教学的真正目的。但也应注意：检测与评价使学生在 不同程度上受到肯定与奖励，但也有个别的同学因完成动作质量不高会颇感 失落，教师要及时采取有效措施，或用语言来鼓励，或用笑语来调节，使这 些学生摆正心态，继续努力创造优异成绩。（四）游戏与竞赛的开展。在每节课的后半部分，可根据学生练习的情况，选取一至二个练习内容 或练习内容的辅助性练习与素质练习、智力练习有机结合在一起，用游戏、 比赛的方法组织教学，如在学习前滚翻时，可用前滚翻与跳绳、举哑铃组成 素质接龙游戏；又如在学习篮球行进间运球时，可用行进间运球与篮球知识 组成技能、智力接龙游戏。每一节课都要进行的游戏与竞赛，既巩固和提高 了所学动作技术、技

11、能，以及合理运用动作技术、技能的能力，又发展了学 生的智力、体力，还培养了学生团结协作的集体主义精神和勇敢顽强、力争 上游的优良品质，同时又激发了学生对体育课的兴趣， 使育人与练习相结合 但在组织游戏与竞赛时，应提醒学生注意新授动作或辅助性练习动作的练习 质量，并将新授动作或辅助性练习动作的巩固、提高、运用作为游戏与竞赛 讲评的重点。改变传统的体育教学模式，借鉴和探究新的教学模式会给体育教学带来 更理想的效果。体育课合作教学模式，适应人类社会新的发展趋势和培养现 代人的需求，使师生关系变为平等、互助的朋友关系，使学生成为课堂真正 的主人，使学生好学、乐学、博学。学生在合作与竞争中，既掌握了体育

12、基 本知识、技术和技能，全面发展学生身心素质，又能促进学生自主、主动和 创造性等个性品质和协作等社会性的发展，还使学生养成自觉锻炼身体的习惯和学会科学锻炼身体的方法。课堂上的“尊重”2012-03-18尊重是-生命、人文、13:00:15| 分类：教育教学| 标签：|举报|字号大中 小订阅泓清泉，尊重是一缕春风。人都有被认可被尊重的需要。建设生态、 绿色、和谐、诗意课堂需要教师和学生都要关注一些细节，惟其如此方能更容易增进师生间的相互尊重、关爱和认同感，建立和谐的师生关系，营造自由、开放、愉悦的课堂氛围，进而提高课堂效益。以下分别从教师和学生两个层面列数了一些大家应该关注的师生相互尊重的细节，

13、以期得到广大教师和同学们的重视，共同建设我们的诗意课堂。一、教师对学生的尊重认真备好课 备好课是上好课的前提和必要条件，不随便应付，不打无准备之仗，这是对学生生命成长的尊重，更是对自己职业生命的尊重；提前到教室稳定自己的心神情绪，稳定学生秩序，以使师生都提前做好上 课的精神准备和物质准备；对学生说“请” 、“谢谢”、“对不起” 这是文明人对所有人的起码礼仪； 讲普通话这是对教师的最基本的语言要求，当然外语老师最好说外语； 写规范字“字如其人”，板书工整与否、规范与否，反应的既是老师的能 力，也是老师的态度，对学生也是不自觉的影响；态度温和最好常带微笑，这能比较容易营造温暖如春的课堂氛围，拉近师

14、 生的心理距离，即便不善微笑，也不要带着怒气、带着烦恼进课堂，让学生“怕” 不是理想的心态；内容健康 给学生传递积极健康的遵纪守法、符合道德要求的内容，不传播低俗、消极甚至反动的言论、信息和思想，老师负有呵护和引领青少年心灵健康成长的责任。关注每一个学生 不应该有“被遗忘的角落”，这是尊重每一个学生的基本的平等受教育权；耐心倾听学生把话说完 这是对学生表达权的尊重，也是对学生信心的鼓励，显示的是教师良好的涵养；把时间多留给学生独立思考、合作交流展示 学生是学习的主人、主体，课堂的核心是学生的学习，思维是学习的核心行为，自主学习是一切形式的学习的前提，合作学习不仅仅是学生间知识的交流，同时还是在

15、培养学生与人合作共事的意识和习惯；不自以为是地演“独角戏”独霸课堂 教师在课堂上的所有行为都应建立在 是否能有效引领、帮助学生进行自主、合作、探究学习，课堂教学的价值体现在 学生的学而不是教师的教上；不让众多的学生总做老师和部分优秀生的听众和看客 要关注教学的目标、 任务分配和学习监控的“全覆盖”，让每一个学生在这节课上有所得，在自身已 有的基础上有提高，哪怕是一点点提高；给学生以适时的、中肯的激励性评价 这既是对学习内容客观的评价，更是 对学生善意的提醒、纠正、期待和鼓励 , 不要以为评价一定要用语言，有时一个特别的眼神，一个灿烂的微笑，悄悄地竖一下大拇指，轻轻地抚一下肩膀，都能 起到语言难

16、以达到的效果。不要一直站在讲台上 这样能不断地将老师的“气场”波及到课堂内的每一 个人，保持师生拉近的身心距离；女教师不要穿“啪啪”响的高跟鞋、不要佩戴繁琐的、扎眼的首饰 这些可 能会使不少人心烦气躁，分心分神；女教师最好适当地化淡妆 实验证明，丑会使人变得迟钝、愚笨，马斯洛说： 从最严格的生物学意义上说，美的事物有助于人变得更健康；不要穿着太随意的装束 不要太邋遢，尽管没必要总穿严肃呆板的正装，但 也要给人以整洁、有活力的影响，这也是一种无声的教育和影响； 不要穿着太鲜艳或图案花哨、样式奇特的服饰 这可能会使不少人心烦气 躁，分心分神。以下几条就没必要细数其意义和必要性了吧：不要开通手机；不

17、要吸烟；不要口吐葱姜蒜酒或烟草的气味；不辱骂学生、挖苦学生、嘲笑学生；不体罚、变相体罚学生。二、学生对老师和同学的尊重课前至少 2 分钟回到自己的座位上 提前准备好上课用书用具，坐姿端正静 候上课，这样能稳定自己的心神情绪，提前做好上课的精神准备和物质准备；课堂用语使用普通话 这是对中国现代中学生的基本要求，一口标准流利的 普通话显示的是学生良好的素养，透着一种特殊的气质，当然外语课上最好多用 外语表达；回答问题声音要洪亮 回答老师的提问要站直面对老师，向师生展示或分享 要面对大多数人，既考虑到展示的有效性，也显示出学生的自信与大气；有疑问或请求应举手向老师示意 得到老师允许后在发言或做其他要

18、做的事 情，比如上厕所等，这是一种基本的课堂礼貌；对他人说“请” 、“谢谢”、“对不起” 这是文明人对所有人的起码礼仪；读书时要坐正或站直并用手捧书本 有利于保护眼睛、身体端正发育，挺胸 也有利于气顺，有利于声音洪亮圆润；与同学合作学习时要积极参与并按分工做好工作 学习是每一个学生的事， 合作学习更是一种难得的与人合作向人学习的机会 ，只做听众或看客会影响合作 学习的效果；不做与本节课学习无关的事情 这叫“本”，孔子不是说：“君子务本，本 立而道生”吗？不随意干扰别人的学习 “生命是以时间为单位的，浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。”这可是伟大的文学家鲁迅先生说的。同学朗读

19、、朗诵、回答问题或展示出现错误时不能喝倒彩、鼓倒掌或讽刺挖 苦 能不能做到这一点，反映了同学们是否具有与人为善的胸怀，退一步讲，如 果是自己“被喝倒彩、鼓倒掌或讽刺挖苦”了，感觉会如何？体育课要穿适宜运动的服装和鞋袜 这既是对体育老师的尊重，对体育这个 专业课堂的尊重，也是从运动安全方面考虑的。以下几条就没必要细数其意义和必要性了吧：不穿拖鞋；不穿吊带背心；不化妆、喷洒浓烈气味的香水、发胶等；不带手机；不经老师允许不要随便走动或进出教室。国著名教育家爱默生曾说过： “教育成功的秘密在于尊重学生。 ”所谓尊重学生， 就是要尊重学生的人格。 教师作为学校教育的主导者， 从对学生知识技能的培养， 到

20、对学生心理特征、 转型期的困惑等问题的解决， 都应该有充足的心理学和教育 学方面的知识储备。曾经听过一位教师上的一节语文阅读课，课堂内容是秋姑娘的信。当学 完秋姑娘写给 3 个小动物的信后， 这位教师提出了这样一个问题：“同学们， 我 们班上哪位同学最调皮 ?”于是， 学生异口同声地喊出一个小男孩的名字。 接着， 这位教师满怀深情地说：“同学们，秋姑娘也给XXX写了一封信，请你们想象一下，秋姑娘会对XXX说些什么呢？”刹那间，课堂变得热闹非凡。学生说得很好， 甚至连听课的教师都纷纷点头赞许。以身边的人、身边的事 为突破口，学生的学习兴趣被激发， 学生的思维空间被打开， 学生们变得有话可 说，从

21、而成功训练了学生的语言表达能力。那么，这节课取得这样的效果是否就意味着教学成功了呢 ?我想，答案是否 定的。因为，我们可以看到，在同学们一声声的“良言相劝”中，XXX变得不 安分起来：时而把书乱翻一通，时而拿笔敲敲桌子小屁股再也坐不住了！后半节课， 这个小男孩儿再也没有兴趣投入到学习上了。作为教师的我们， 往往会 以“提意见”“说劝告”的方式，在课堂上打开学生们的话匣子。孰不知， 我们 在成功训练学生的语言表达能力的同时， 那个成为被劝对象的孩子正遭受一次又 一次的伤害。“XXX要好好学习，天天向上。” “XXX努力学习最重 要!”这一句句教师、同学听来满含希望的良言，对于XXX而言却是一次

22、次的批判。教学的失败就在于此。 教师这种居高临下的爱， 常常是“为了学生好” 却“不讨学生喜欢”，而成为“爱”的悲剧。这节课的语言训练是成功的，而这节课给小男孩带来的伤害也是显而易见 的。这位教师在设计教学情境的过程中， 显然只想到了传授知识与学生身边的生 活相统一， 只想到如何激发绝大多数学生的学习自主能动性， 忽略了对调皮学生 的尊重。他的用心是良苦的，但同时也出现了不可原谅的失误，最终，对这个调 皮学生的伤害也是无法弥补的，不得不令人深感惋惜。通过这节课，我认为，语言学习和精神培育应建立在尊重学生人格的基础上， 课堂教学活动应该让每一个学生都拥有一种自由、愉快、积极的心理状态。 教学 中

23、的一个提问、一个练习， 都必须从有利于学生的心理发展、 能力发展的目标出 发。只有这样，才有可能避免这类看似人文性和工具性相统一， 实际却使其分离、 对立的现象再次发生。确立以人为本的思想， 建立一种新型的、 平等的伙伴合作 关系，这是语文教学中人文性和工具性和谐统一的前提。让我们尊重学生， 在平等认识学生的基础上，为每一个学生创设积极、健康 的语言表达机会，在精神平等这一基石上， 追求个性表达的张扬， 创造语言和精 神的和谐美。让我们走向富有生命的课堂， 让我们的课堂真正地走向学生的成长， 让语言与精神在学生的成长中和谐共生。 （新密市赵坡小学 王慧）尊重课堂上课听课很多年，一直对课堂有一种

24、思考，曾经在金水区组织的一次讲座 中谈过“课堂管理”的话题，课堂是需要管理的，大到班级文化建设需要管理、 学生的学习情况需要管理、教材的取舍需要管理、教师的教授、班级卫生、班 级纪律需要管理，小到师生着装、眼神交流、教师的态势语言、学生课桌上书 本文具的摆放、劳动工具的使用等等都需要一种管理。当时感觉提出这些是课 堂急需的，现在看来，对课堂的管理，需要一种态度做感情基础，没有了这种 感情基础，谈课堂管理有些空中楼阁的意味。因此，就有了尊重课堂的想法。对课堂怀一种什么样的感情，决定了教师 如何对待课堂。尊重的意思想来大家都非常清楚，那就是敬重，重视。尊重课堂，就是要 敬重课堂，重视课堂。学校教育

25、的主阵地在课堂，通过课堂，我们才有可能教书育人，同学们通 过课堂学习做人，学习知识，学习交往，学习很多很多。我们在课堂上的一言 一行直接影响着许多生命的健康成长，如果我们对课堂不够尊重，也就是对几 十个生命不够尊重，后果之严重，恐怕，每一个为人父母者都会深有体会。尊重课堂，首先要从尊重规律做起。学生的学习是有规律的，学科知识的编排也是有规律的，教师必须明白这 一点，依据规律，对教材进行再创造，通过对教材的再创造，实现对教材的科 学取舍。例如在山的那边，一首现代诗歌，浅显易懂，我们通过这首现代 诗歌，教会学生什么，利用这首现代诗歌，对学生进行哪方面的训练，哪些做 教学的重点，哪些可以做重点教学内

26、容的辅助性学习，我们必须一清二楚，我 们自己心里清楚了，学生自然会明白，在师生都明白的基础上进行教学，思路 应该是清晰的吧。除了这些，我们还得明白，诗歌的学习规律是什么，这一点 我不用说，所有的语文老师都明白，都应该明白。如果我们尊重课堂，我们就 要首先尊重这些规律，否则，我们在课堂上便会出现失误，最明显的失误是， 我们很多教师很习惯从第一段教授到最后一段，不分主次，学生听的越多，反 而不知从何处下手进行记忆、整理、归纳。尊重课堂，还要从培养学生良好习惯做起。提前进课堂，提前准备上课，提前安静下来，记笔记，做检测，参与学习 活动，发言，倾听等等良好习惯都要从课堂培养起来。学生将来的生活习惯，

27、很多来自课堂上的学习，学生长大成人之后，课堂上学到的知识可能会忘个一 干二净，课堂上学到的习惯会影响他们终身，这一点太重要，我们做教师的必 须从尊重课堂做起，重视培养学生的良好习惯。对课堂尊重，在这些良好习惯的培养方面会重身教轻言教，培养效果明显； 对课堂不尊重的教师，往往重言教轻身教，教学效果微乎其微。常常听到教师 抱怨，这些事我说过多少遍了，学生就是不听。言下之意，学生实在是不可雕 琢的朽木。真实的原因是什么呢？是教师对课堂不够尊重，很多要求学生做到 的自己首先做不到，这样对学生提出要求，做到的学生，真的是学生中的乖乖 娃了。尊重课堂“成长”规律，优化课堂教学策略俗话说：“细节决定成败。”

28、 老子也说：“天下难事必做于易，天下大 事必做于细”。 在平时工作、生活和学习中，细节往往决定全局成败，在教学中 也同样如此。读了课堂教学的 101 个细节这本书，使我深刻认识到我们的课 堂要关注的不仅仅是这 101 个细节，也许更多。在平时的课堂中我们要多观察、 多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节， 对这些细节进行更深 一层的思考。以下是我对优化课堂教学策略的一点思考，与大家共同探讨。一、确定具体可行、三维整合的教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据，是 保障教学过程中师生活动具有明确的共同指向必不可少的设计。 教师在确定课堂 教学目标时， 既不能

29、单纯地考虑认知性目标， 也不能将发展性目标制定得面面俱 到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学 内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。二、安排立足课标、合理精确的教学内容教材内容是安排教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源， 但由于教材内容是一个个静止的“知识端点”， 与学生接受、生成新知的动态过 程不可能完全吻合。因此，教师对教材不能简单地执行与传递， 而要充分分析教 材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中 的地位和作用，挖掘知识的多重价值， 根据教学目标、学生需求和自己的教学风 格，对教材内容进行适当

30、的筛选、调整和重组，安排出立足课标、合理精确、符 合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容。安排教学内容，还须思考如何选择学生日常生活中熟悉或关心的题材，创设教学情境，激发学习兴趣，联系生活实际。三、构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序构思教学程序，既要有序地组织教学内容，关注教学内容的背景化和呈 现上的情景化，重视知识的形成、发展与应用过程，又要遵循学生认识和心理发 展规律，强化学生在学习过程中的体验与感受等， 从而使教学过程不仅能展示知 识体系固有的逻辑结构、学生认识体系的心理结构，而且能显示教学的有序性和 互动的有效性。四、选择灵活多样、综合适当的教学方法新课程强调在教学中引导学生自主学

31、习、探究学习和合作学习，帮助学 生形成终身学习的意识和能力。因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听 讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、 去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要 方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学 过程的目的，必须根据具体的教学内容和学生实际。五、创设开放互动、促进思维的问题情境新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面，教师在教学中要 善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题， 将新知识置于问题情境当中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维；

32、另一方面，通过问题促进学生多种形式的交流互动， 让学生在发表自己的探究成果和 方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性， 最终完成对所学知识 意义的完整建构。教学过程能否有效推进，师生、生生能否有效互动，都取决于 这两方面问题设计的质量。课堂教学中充分尊重学生已有的生活经验和知识经验提出有意义的问题课堂教学中如何引导学生进行思考， 教师如何真正起到引导的作用， 是每个 教师需要思考的问题。那么在课堂教学中的提问技巧就显得尤为重要，那么在课堂教学中应该 如何进行提问，下面谈谈自己的看法。一、问题的提出要充分尊重学生已

33、有的生活经验和知识经验。 学生是课堂学 习的主体，课堂问题主要是由学生运用自己已有的生活经验和知识经验来分析、 解决的。 课堂问题的提出与设计只有紧密联系学生的实际，其在分析、 解决问题 时，才亲切、自然、流畅，才能表达出自己的真情实感，提出有效的解决问题的 办法，才能水到渠成地生成新的生活知识和经验。在初三复习 养成亲社会的行 为这堂课时，我设计了如下的情景和问题：案例一：在城市繁华的大街上，我们经常看到衣衫褴褛的七八岁、十一二岁 的未成年人跪在地上向行人乞讨，有的还打着 爹死娘亡，生活艰难 的招牌。（1）、如你路遇这种情况，会怎样做？请你简要说明理由。（2）、如果你知道这些孩子是被某些组织

34、所控制，是其敛财的工具，你还 会不会向他（她）施舍？也请你说明理由。（3）、造成上述社会现象的原因有哪些？（4）、城市是道美丽的风景线，但象造成 少年儿童大街行乞 影响社会健 康发展的诸多不和谐音符还是存在的。 请你根据当地的实际情况， 为和谐社会的 建设提几条合理化的建议？该情境源于学生身边实际生活， 学生阅读分析起来也很自然， 提出的问题也 是学生生活中遇到或讨论过的，现在拿到课堂上来，就会有话可说，有感可发。 在问题解决的过程中和完成后， 学生就会有新的生活经验和知识生成： 教材上讲 到要养成关爱、帮助他人的亲社会行为。那么，现在通过该情境体验，会产生新 的认识：要在明辨社会是非善恶的基

35、础上，培养自己亲社会的行为。二、问题的提出与设计要具有逻辑性、开放性、探究性和综合性。新课程标 准更是围绕学生不断扩展生活领域， 将不同类别的知识进行了有机整合， 淡化学 科体系，强调生活主题，引导学生爱惜自己、关心他人、关注国家。这就决定在 设置教学情境的问题时，要注意降低问题的重心，不要把问题设置的过大过空， 使学生不感兴趣或没话可说，同时也要注意其内容的开放性、探究性和综合性。上述案例中的第一个问题由材料本身入手，做简要回答即可；第二个问题用了一个情景预设，使其源于材料又高于材料； 第三、四个问题是在前两个问题的 基础上，提升学生认识、拓宽视野，提出解决问题的根本办法。四个问题层层递 进

36、的，由浅入深，同时也体现了开放性、探究性和综合性的特点。三、要注意引导感悟式和选择冲突式这两种提问方式的所占比例和先后顺 序。引导感悟式提问的预设比较强，答案相对确定；选择冲突式的提问比较开放， 问题中含有矛盾和冲突，学生可以做出自己选择和思考。 一般来说上课堂开始和 行进过程中适宜采用选择冲突式问题， 这样学生比较有话说，参与度高，热情高。 课堂的结尾是学生新的生活经验和知识生成的时间， 这时引导感悟式的问题比较 收敛，能够起到巩固课堂成果的作用。上述案例中的第一、二两个问题没有固定答案，学生都能说几句，表达自己的看法；第三四两个问题，相对来说在教材上有较为固定的理论支撑点，在这里只是紧密结

37、合材料，具体问题具体分析。 在思维上看，学生也经历了由分析到综 合总结的过程，在参与体验后，享受收获的快乐。四、要注意两难问题的设计和对学生的引导。一个人在面对两难问题时，其 内心信念、道德的标准就会受到挑战、陷入困惑，从而引发深思而使其思想道德 得到提高。所以，两难问题能激起学生的认知困惑与矛盾， 能提高学生的参与度 与热情，让每个学生在思考后想说话、 有话说。但同时也需要教师在学生解决两 难问题的过程中抓住适当时机、 做出恰当的引导，以提高学生的辩证思维能力和 思想道德水平。上述案例中的第二两个问题就是一个两难问题。 如果向其施舍，就会助长某 组织某集团的违法犯罪的嚣张气焰， 会有跟多无辜

38、少年受到迫害；如果人们都不 向其施舍，其生命健康一定会受到某组织的侵害。学生通过思考和争辩， 会认识 到社会的复杂性，也在正确认识事物的能力和思想上有一个大的提高。所以，课堂问题只有按照充分尊重学生已有的生活经验和知识经验， 遵循学 生的认知规律，促进学生思想道德发展的标准，遵循思想品德的思想性、人文性、 综合性、实践性的四大特征设计与提出，对于教育教学才有意义、有价值。课堂教学中充分尊重学生已有的生活经验和知识经验提出有意义的问题课堂教学中如何引导学生进行思考， 教师如何真正起到引导的作用， 是每个 教师需要思考的问题。那么在课堂教学中的提问技巧就显得尤为重要，那么在课堂教学中应该 如何进行

39、提问，下面谈谈自己的看法。一、问题的提出要充分尊重学生已有的生活经验和知识经验。 学生是课堂学 习的主体，课堂问题主要是由学生运用自己已有的生活经验和知识经验来分析、 解决的。 课堂问题的提出与设计只有紧密联系学生的实际，其在分析、 解决问题 时，才亲切、自然、流畅，才能表达出自己的真情实感，提出有效的解决问题的 办法，才能水到渠成地生成新的生活知识和经验。在初三复习 养成亲社会的行 为这堂课时，我设计了如下的情景和问题：案例一：在城市繁华的大街上，我们经常看到衣衫褴褛的七八岁、十一二岁 的未成年人跪在地上向行人乞讨，有的还打着 爹死娘亡，生活艰难 的招牌。（1）、如你路遇这种情况，会怎样做？

40、请你简要说明理由。（2）、如果你知道这些孩子是被某些组织所控制，是其敛财的工具，你还 会不会向他（她）施舍？也请你说明理由。（3）、造成上述社会现象的原因有哪些？（4）、城市是道美丽的风景线，但象造成 少年儿童大街行乞 影响社会健 康发展的诸多不和谐音符还是存在的。 请你根据当地的实际情况， 为和谐社会的 建设提几条合理化的建议？该情境源于学生身边实际生活， 学生阅读分析起来也很自然， 提出的问题也 是学生生活中遇到或讨论过的，现在拿到课堂上来，就会有话可说，有感可发。 在问题解决的过程中和完成后， 学生就会有新的生活经验和知识生成： 教材上讲 到要养成关爱、帮助他人的亲社会行为。那么，现在通

41、过该情境体验，会产生新 的认识：要在明辨社会是非善恶的基础上，培养自己亲社会的行为。二、问题的提出与设计要具有逻辑性、开放性、探究性和综合性。新课程标 准更是围绕学生不断扩展生活领域， 将不同类别的知识进行了有机整合， 淡化学 科体系，强调生活主题，引导学生爱惜自己、关心他人、关注国家。这就决定在 设置教学情境的问题时，要注意降低问题的重心，不要把问题设置的过大过空， 使学生不感兴趣或没话可说，同时也要注意其内容的开放性、探究性和综合性。上述案例中的第一个问题由材料本身入手， 做简要回答即可； 第二个问题用 了一个情景预设，使其源于材料又高于材料； 第三、四个问题是在前两个问题的 基础上，提升

42、学生认识、拓宽视野，提出解决问题的根本办法。四个问题层层递 进的，由浅入深，同时也体现了开放性、探究性和综合性的特点。三、要注意引导感悟式和选择冲突式这两种提问方式的所占比例和先后顺序。引导感悟式提问的预设比较强，答案相对确定；选择冲突式的提问比较开放， 问题中含有矛盾和冲突，学生可以做出自己选择和思考。 一般来说上课堂开始和 行进过程中适宜采用选择冲突式问题， 这样学生比较有话说，参与度高，热情高。 课堂的结尾是学生新的生活经验和知识生成的时间， 这时引导感悟式的问题比较 收敛，能够起到巩固课堂成果的作用。上述案例中的第一、二两个问题没有固定答案，学生都能说几句，表达自己的看法；第三四两个问题，相对来说在教材上有较为固定的理论支撑点，在这里只是紧密结合材料，具体问题具体分析。 在思维上看，学生也经历了由分析到综 合总结的过程，在参与体验后，享受收获的快乐。四、要注意两难问题的设计和对学生的引导。一个人在面对两难问题时，其 内心信念、道德的标准就会受到挑战、陷入困惑，从而引发深思而使其思想道德 得到提高。所以，两难问题能激起学生的认知困惑与矛盾， 能提高学生的参与度 与热情，让每个学生在思考后想说话、 有话说。但同时也需要教师在学生解决两 难问题的过程中抓住适当时机、 做出恰当的引导，以提高学生的辩证思维能力和 思想道德水平。上述案例中的第二两个问题就是一个两难问题。 如果向其施