教师资格认定考试教育心理学-43

1、教师资格认定考试教育心理学 （ 中学）-43一、单项选择题 （ 总题数： 20，分数： 40.00）1. 教育心理学的性质是 。A. 自然科学B. 社会科学C. 兼有自然科学与社会科学性质，以社会科学为主 D. 兼有自然科学与社会科学性质，以自然科学为主 解析： 本题考查考生对教育心理学的学科定位。2. 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是 。A. 并列结合学习B. 类属学习C. 下位学习 D. 上位学习解析： 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联 系的过程。3. 以下属于内部反馈的是 。A. 视听觉获得的反馈信息

2、B. 教师给予的反馈C. 看录像得到的反馈D. 计算机给予的反馈解析： 内部反馈即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。4. 以下属于元认知计划策略的是 。A. 设置学习目标 B. 对材料进行自我提问C. 测验先做简单题目D. 考试时监视自己速度和时间解析： 元认知计划是在活动前计划活动。5. 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为 。A. 自我期待感B. 自我归因感C. 自我预期感D. 自我效能感 解析： 由自我效能感的定义可知。6. 在教学中， 强调要掌握每门学科的基本结构。A. 桑代克B. 布鲁纳 C. 维纳D. 陆钦斯解析：布鲁纳认为所掌握内容越基本越概括， 则对新情况、 新

3、问题的适应性越广， 也就产生越广泛的迁移 所以他强调在教学中要掌握每门学科的基本结构。7. 某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的图示来说明，还用、等图 示来说明。他在这里所运用的教学活动方式是 。A. 实物直观B. 模象直观C. 变式 D. 比较解析： 变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。8. 技能学习的前提是 的掌握。A. 基础性知识B. 概念性知识C. 科学知识D. 程序性知识 解析： 技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。9. 人的学习主要通过 。A. 视觉 B. 听觉C. 嗅觉D. 触觉解析： 人的学习 83%通过视觉。10. 对代数式 a 2 -2

4、ab+b 2 进行因式分解属于 的问题。A. 有结构 B. 无结构C. 界定含糊D. 无固定答案解析： 目标明确，个体按一定思维方式即可获得答案的问题属于有结构的问题。11. 一个人的对人、对己、对事、对物的态度是 。A. 与生俱来的B. 在先天因素基础上形成的C. 是实践锻炼的结果D. 通过学习而形成的 解析： 态度是通过后天学习形成的。12. 焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虑反应是A. 生活焦虑B. 睡眠障碍焦虑C. 交友焦虑D. 考试焦虑 解析： 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。13. 程序教学的创始者是 。A. 斯金纳B. 普莱西 C. 加涅

5、D. 布鲁纳解析： 程序教学始创者是普莱西，但直到斯金纳发起新的程序教学运动而为人知。14. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 。A. 目的和内容 B. 共同语言C. 深厚友谊D. 约束力量解析： 根据对松散群体的概念，选 A。15. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 。A. 严格规则B. 系统规则C. 标准规则D. 系统程序 解析：16. 以下不属于教师教学能力的是 。A. 教学认知能力B. 教学操作能力C. 自我反省能力 D. 教学监控能力解析： 教师的自我反省是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的能力。17. 是指学

6、生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程。A. 认知过程B. 问题解决 C. 自我意识D. 行动过程解析： 题干为问题解决的定义。18. 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。A. 学习需要B. 学习准备C. 学习目标D. 学习期待 解析： 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。19. 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是 。A. 形式训练迁移说 B. 同化学习迁移说C. 经验类化迁移说D. 认知结构迁移说解析： 形式训练迁移学说是最早的有关学习迁移的一种代表理论。20. 阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。A. 原型内化B. 操作定向C. 操作熟练 D. 操作模仿解析

7、： 在操作熟练阶段，动作的执行达到高度的完善化和自动化。二、填空题 （ 总题数： 10，分数： 10.00）21. 焦虑症是一种与 1 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。解析：客观威胁22. 动作技能目标有知觉，模仿， 1 准确，连贯和 2 。解析：操作 习惯化23. 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、1 资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。解析：描述并分析24. 课堂教学观摩可分为 1 和 2 。解析：组织化观摩 非组织化观摩25. 教育心理学是 1 的一种，是介于 2 、教育学之间的交叉学科。解析：应用心理学 心理学26. 1 指个体组织自己的动机、能力、

8、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 解析：自我同一性27. “身教重于言教”是 1 的作用在教育实践中的表现。解析：替代性强化28. 陆钦斯的 1 实验是定势影响迁移的一个典型例证。解析：量杯29. 1 是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节解析：直观30. 操作 1 ，即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 解析：定向三、名词解释 （总题数： 4，分数： 12.00）31. 学习准备 解析：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进 或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。3

9、2. 心智技能 解析：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。33. 耶克斯多德森定律 解析：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任 务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越 低。34. 一般迁移解析：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。四、简答题（总题数： 5，分数： 20.00）35. 场独立型与场依存型各自的优势是什么？（分数： 4.00 ）解析：场独立型者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认

10、 知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型者对物 体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影n 向；他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。36. 建构主义学习理论的基本观点有哪些？（分数： 4.00 ） 解析：（1） 知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性， 他们认为， 人类知识只是对客观世界的一种解释、 一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新 的解释和假设所推翻、所取代的。（2）学习观。 建构主义认

11、为， 学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递， 而是主动地建构自己知识经验 的过程，这种建构是任何人所不能代替的。（3）学生观。学生是自己知识的建构者， 学习不是简单的信息输入、 贮存和提取的过程， 也不是简单的积累， 而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。37. 教师应如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要？ （分数： 4.00 ） 解析：由于认知内驱力是最稳定、 最重要的学习动机， 因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。 为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的 求知欲

12、。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌 握更多知识、探究更深问题的愿望。38. 简述学习的内部动机和外部动机的关系。（分数： 4.00 ） 解析：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们 在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成 为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续

13、的激起状态。39. 简述言语直观的优缺点。(分数： 4.00 ) 解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式 (语音、字形 ) 的感知及对语义的理 解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用，言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直 观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。五、论述题(总题数： 2，分数： 18.00)40. 试述影响迁移的重要因素。(分数： 9.00 ) 解析： (1) 学习材料内容的相似性。 相似性的

14、大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的， 较多的共同成 分将产生较大的相似性， 并导致迁移的产生。 共同成分既可以是学习材料、 学习中的环境线索、 学习结果、 学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。(2) 原有的认知结构。 原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式， 原有认知结构的特征直接 决定了迁移的可能性及迁移的程度。(3) 学习的心向与定势。心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向活动的一种动力准备状态。 定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此， 定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表

15、现为两种：促进和阻碍。除以上基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着 迁移的产生。41. 试述影响人格形成与发展的因素及其作用。(分数： 9.00 ) 解析： (1) 生物遗传因素。 根据研究：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在 智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要。在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作 用的结果，影响人格发展方向及难易。(2) 社会文化因素。 社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有 维系社会稳定的功能， 使个人嵌

16、入文化形态里。 其影响力因文化而异， 社会对文化要求是否严格， 越严格， 影响力就越大。影响力的强弱也要视其行为的社会意义的大小。社会文化对人格的塑造，反映在不同文化 民族有其固有的民族性格。(3) 家庭环境因素。 不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。 权威型：父母对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制。这种环境下成长的孩子容易形成消极、 被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。 放纵型： 父母对子女过于溺爱， 让孩子随心所欲， 教育达到失控状态。 孩子多表现为任性、 幼稚、 自私、 野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。 民主型：父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩 子以积极正确的指导。使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、