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文档简介

1、兰化二中政治课“五环为体-师生探究”课堂模式                                      政治教师  柴景萍     一、“五环为体-师生探究”教学模式的产生背

2、景    新课程改革为我国教育事业的发展带来了新的机遇,同时也迎来了新的挑战,这是时代对教育的期盼,也是社会对教师的要求。积极推行素质教育、创新教育是一名教师义不容辞的责任。同时,面对新时期的学生,让学生动起来,让学生思考起来,成为了我们课堂亟待解决的关键问题。特别是我们小主课不被学生放在心里,不被家长重视,渐渐地被遗忘在教育教学的背后。尤其是我们的政治学科在学生和家长眼里更是一无是处,他们认为学生的人生观、价值观、世界观不需要经过系统的学习、引导和培养。因此,政治课要想让学生喜欢、家长配合,就必须改变原有的教学模式。    随着我校

3、教育教学的改革步伐,立足新课标思想品德课的实际,依据我校教情学情制定了具有我校特色的“两段五环节教学法”课堂模式。依照学校特色模式,结合政史地教研组老师的讨论、实践及政治学科的特点和现状,现构建政治学科新授课教学模式-“五环为体-师生探究”。    二、“五环为体-师生探究”教学模式的主要观点    1. 教学改革的第一要素是教学内容的改革。课堂三大设计:问题设计,活动设计,反馈设计。知识问题化,问题活动化,反馈梯度化。    2.教学改革的第二要素是教学方法的改革。课堂两个时段,核心时段五大环节:阅读材

4、料提出问题学生讨论教师答疑(反馈)精题精练。辅助时段分层活动,拔“优”扶“差”。    3. 教学观上,改变“一言堂”,能让学生讲的要让学生讲,该让学生做的事就放手让学生做,学生的课堂让学生主宰,学生是课堂的主人。    4. 学生观上,充分相信学生、信任学生,将学生视为发展的人、有潜力的人,同时又承认存在差异,分层分类给予指导,给予学生全面发展个性的时间和空间    三、“五环为体-师生探究”教学思想    1.先学后教的教学思想。先提倡学生自学,教师抛出问题,再通过小组讨论来解决,

5、小组不会的通过全班讨论来解决,教师要再最后进行答疑。    2. 互查互助的教学思想。在“小组讨论”的过程中,首先要强调学生的互相学习、相互督促,然后才是相互帮助,有问题才帮助,无问题不帮助。讨论的目的、时机、形式、效果非常重要,不然就会降低课堂教学的效率,增加学生课后的负担。    3. 教育公平的教学思想。我们不仅要注重教育起点的公平,更要注重教育过程的公平。课堂教学中,教师要关注到每个学生,不让一个学生掉队。对于不会的学生要及时帮助,只有这样,才能不使一个学生掉队。    四、“五环为体-师生探究”

6、主要内容    1. 载体:教师认真细致的挖掘教材,利用多媒体教学设备设计好针对性问题以及活动、案例的展示。    2. 主体:两时段五环节。    3. 教学理念:亦生亦师,教学合一。    4. 核心价值:知识问题化,问题活动化,反馈梯度化。    5. 两段五环节:课堂分成两个时段,第一时段为核心时段,30分钟左右,第二时段为辅助时段,10分钟左右。第一时段按五个环节进行操作,即“阅读材料提出问题学生讨论教师答疑(反馈)精题精练”。第二时段进行分层,学习优秀生

7、进行拔高题的训练突破,学习困难生进行知识的再记忆或基础题的再巩固。    五、“五环为体-师生探究”课堂流程    第一步:阅读材料    这一步,我们首先要把握学生对本节教学内容的了解程度;要使学生明确本节课学习要达到的目标。这一阶段,我们的角色应是向导,是学生的领路人。对学生的认知水平,要做到心中有数;对学生学习过程中可能遇到的困难,要做科学的预测;要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。因此就要慎重选择合适我们学情的教学材料,包括:活动内容的情境选取、活动内容的材料选取、活动案例的选取等。这样学生

8、在阅读材料中就会被这堂课所吸引,进而思考探究。    第二步:提出问题    独立性是现代学习方式的核心特征,新课程改革要求我们充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。因此,这一步就显得至关重要。提出问题、让学生自学,无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。我们应当注意,这一阶段的“学生自学”决不是放任自流,要特别强调“教师抛出问题和学生互相抛出问题”。具体到教学实践中,教师问题设计必须要结合学生的认知水平,要结合学习内容的难易程度。只有这样,学生的积极性

9、才会得到提高,教师的作用才会减弱,正所谓“教是为了不教”。    第三步:学生讨论    合作精神是未来人才必备的基本素质之一,小组合作讨论学习是培养合作精神的有效途径。长期以来,我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力。同时,也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作讨论学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动,尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位,改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面,对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为

10、本,是全面提高学生素质的好方式。教学实践中,要合理组建学习小组,安排好小组合作学习的人数,以46人为一组,成员以异质分组按好、中、差搭配,成员之间要有明确分工,落实具体任务,每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色,使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高,全组学生互相学习、共同进步。    学生讨论学习的过程中,我们要勤于巡视,对有困难的学生和小组,要及时进行方法、信心指导,对讨论学习质量高的学生,要及时表扬,以示鼓励。第四步:教师答疑新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。一方面,教师要提出问题

11、来指导学生进行学习。如果没有问题,就难以诱发和激起学生的求知欲;如果没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考。所以,我们要围绕教学重点设疑,让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面,学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中,我们应当鼓励学生提问,学生如果提出与我们不同的见解,应当高兴,因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题,如果是个性的,可以课后指导;如果是普遍问题,我们要在启发的前提下精讲答疑。通过讲解答疑,使学生真正排除疑难。第五步:精题精练精题精练可以有效地帮助学生巩固所学知识,让学生通过一定训练,化知识为能力,能够运用所学知识解决问题。精

12、题精练的习题要精心选择,可分层设计,可专门为某些学生进行设计,使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。    六、“五环为体-师生探究”课堂评价  我们要对学生的课堂学习行为及时进行评价,准确的评价有利于学生树立学习信心,保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况,而且要关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。注重各层次学生的表现,使每个学生感受到自己的表现被关注,不管是小组讨论、代表发言都给予及时的肯定和评价,让他们提高学习的责任感,刺激学生的学习兴趣。加强学生互评,学生互评的过程,能提高学生的认知能力和对问题的敏锐能力,使他们更加准确的认识到问题的核心,并且能形成正确的人生观、价值观和世界观,并通过他人的

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