怎样实施高效课堂.ppt

1、怎样实施高效课堂怎样实施高效课堂全国和谐教学法研究会全国和谐教学法研究会 理事长理事长天津教科院基础教育研究所天津教科院基础教育研究所 所长所长王王 敏敏 勤勤 教教 授授电话电话:-mail:一项调查分析引起的思考一项调查分析引起的思考w天津教育报天津教育报2008.4.252008.4.25日日3 3版发版发表了天津表了天津4242中中时德安时德安老师的一篇文老师的一篇文章章w我们的语文课，给了学生什么？我们的语文课，给了学生什么？w文章用翔实的调查数据和简要的分文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：析得出了令人惊讶的结论：语文课语文课老师教与不教

2、差别不大老师教与不教差别不大。时老师从。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。况看，语文教学实效性不容乐观。高二的成绩高于高三的成绩高二的成绩高于高三的成绩w 时老师对某校高中三个年级学生的语文时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料：实验总成绩出人意料：w

3、首先把三个年级同等层次的班级首先把三个年级同等层次的班级重重点班的成绩进行比较，点班的成绩进行比较，结果成绩最高的结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出二班级的成绩竟然比高三班级高出2.392.39分。分。高一与高三的差别不是很大高一与高三的差别不是很大w 其次，高一两个重点班的平均分仅比高其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低三普通班的成绩低2.252.25分，分，相当于同一相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。年级同一层次班级间的正常差距。w 高一年级与其他年级的差距仅在于基础高一年级与其他年级的差距仅

4、在于基础知识的积累。知识的积累。w 从近三年本市学生高考语文试卷作答情从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，况看，高中三年的语文教学，只是使大高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。有较明显的效果，教与不教差别不大。没有老师的语文课成绩反而更高没有老师的语文课成绩反而更高w 在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章没有老师的语文课没有老师的语文课，文章中谈到山东，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的

5、两个高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。行班还略胜一筹。w 这件事让我们反思：这件事让我们反思：这两个班因为没有了这两个班因为没有了教师口若悬河的分

6、析、讲解，没有了教师教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式填鸭式”的机械训练，才有了学生自主的机械训练，才有了学生自主学习的空间。学习的空间。非英语老师教的成绩反而高非英语老师教的成绩反而高w 李希贵在文章中还谈到一件事李希贵在文章中还谈到一件事：w 有一年高密市在小学推广有一年高密市在小学推广“攀登英语攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：意外：“我们的英语教学实验之所以能我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不

7、会说，也不会读，只好尽可能语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。学生的主体地位得到了落实。”我们确实应该反思一下我们的我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了课堂教学效率了w 我们举这些例子不是提倡我们举这些例子不是提倡“教师虚无主教师虚无主义义”，不是说教师没有作用。但我们确，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果：实应该反思一下我们的课堂教学效果：w 我们每堂课的效率如何？效果如何？我我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？们每天忙忙碌碌的是否做了些无

8、用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？效率是多少？第一部分：什么是高效课堂？第一部分：什么是高效课堂？w天津教育天津教育杂志杂志20082008年第年第5 5期开期开展展 “ “高效课堂高效课堂”的讨论，编辑部的讨论，编辑部让我分别约了天津、山东、江苏、让我分别约了天津、山东、江苏、广东的四个教育理论工作者和中小广东的四个教育理论工作者和中小学校长谈什么是高效的课堂和怎样学校长谈什么是高效的课堂和怎样实施高效的课堂，这些观点可供大实施高效的课堂，这些观点可供大家参考。家参考。天津教科院助理研究员赵丽霞老天津教科院助理研究员赵丽霞老师认为：师认为：

9、高效课堂教学有六个特征高效课堂教学有六个特征w1. 以学生终身发展的教学理念为指以学生终身发展的教学理念为指导导w2. 以规范具体的教学目标为导向以规范具体的教学目标为导向w3. 以扎实的教学内容为载体以扎实的教学内容为载体w4. 以多元的学习方式为中介以多元的学习方式为中介w5. 以积极的课堂气氛为依托以积极的课堂气氛为依托w6. 以科学的教学组织为保障以科学的教学组织为保障江苏宜兴市实验中学王俊校长认为：江苏宜兴市实验中学王俊校长认为：“高效课堂高效课堂”的具体表现有六个的具体表现有六个“力力” 蓬勃的生命活力、持续的内在动力蓬勃的生命活力、持续的内在动力 适度的思维张力、强大的团队合力适

10、度的思维张力、强大的团队合力 卓越的成功魅力、长远的发展潜力卓越的成功魅力、长远的发展潜力。w这六个这六个“力力”的背后，的背后，有两条主线有两条主线，一是一是课堂教学必须以学生为主体，课堂教学必须以学生为主体，思考思考“学什么学什么”和和“怎么学怎么学”两个两个基本问题；基本问题；w二是二是在以学生为主体的条件下，我在以学生为主体的条件下，我们怎样给学生提供思想引导和技术们怎样给学生提供思想引导和技术支撑，促进学生的高效学习支撑，促进学生的高效学习。山东省东营市胜利四中张广利校山东省东营市胜利四中张广利校长认为：长认为：从学生的角度来讲，高效课堂应从学生的角度来讲，高效课堂应满足两个条件：满

11、足两个条件： 一是学生对一是学生对“三维目标三维目标”的达成度要高，的达成度要高，二是在实现这种目标达成度的过程中，二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应是主动参与并积极思考。学生应是主动参与并积极思考。w 从这个角度来说从这个角度来说w 高效的课堂就是学生主动学习、积极高效的课堂就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。的课堂。从教师的角度来说，高效课堂应从教师的角度来说，高效课堂应具备以下三点：具备以下三点

12、： w 一是教师能够依据课标要求和学生实际，一是教师能够依据课标要求和学生实际，科学合理的确定课堂的科学合理的确定课堂的“三维目标三维目标”。w 二是教学的过程必须是学生主动参与的过二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会，使其进行必给予学生更多的时间和机会，使其进行必要的合作和展示，使全班同学分享彼此的要的合作和展示，使全班同学分享彼此的学习成果。学习成果。w

13、 三是教学中适时跟进监测、反馈、消解，三是教学中适时跟进监测、反馈、消解，以多种方式巩固学习成果，使三维目标的以多种方式巩固学习成果，使三维目标的达成度高。达成度高。深圳市木棉湾小学的郑树彬校长深圳市木棉湾小学的郑树彬校长认为：认为：高效课堂应做到高效课堂应做到“四实四实”w华东师范大学的叶澜教授曾经谈到，华东师范大学的叶澜教授曾经谈到，高效的课堂应该做到高效的课堂应该做到平实、真实、平实、真实、丰实、扎实丰实、扎实w这这“四实四实”是衡量课堂教学是否高是衡量课堂教学是否高效的重要标志。效的重要标志。我认为：我认为：所谓课堂教学的有效性是指：所谓课堂教学的有效性是指：w在规定的课堂教学时间内，

14、师生对在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。既定教学目标的达成情况。这个定义有如下这个定义有如下几方面几方面的含义：的含义：1. 强调课堂教学时间的规定性强调课堂教学时间的规定性 我们提出向课堂要质量是向我们提出向课堂要质量是向40分钟要分钟要质量，向质量，向45分钟要质量。分钟要质量。 就是说，在规定的时间内要完成就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。间预习或做作业，加重学生的负担。天津教育天津教育2006.7期期怎样评价教

15、师的教学水平怎样评价教师的教学水平1.1.高水平的教师向课堂要质量高水平的教师向课堂要质量 低水平的教师向课后要质量低水平的教师向课后要质量2.2.高水平的教师注重教方法高水平的教师注重教方法 低水平的老师侧重教知识低水平的老师侧重教知识3.3.高水平的老师整体建构高水平的老师整体建构 低水平的老师零打碎敲低水平的老师零打碎敲2. 强调教学目标的规定性强调教学目标的规定性 如果一堂课没有具体的教学目如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。标，很难评价效率的高低。 美国的教育学家美国的教育学家布卢姆布卢姆说：说：“有效的教学始于知道希望达到的有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。目标

16、是什么。”教学目标是教学活教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。到的结果或标准。3. 强调目标达成的可测量性强调目标达成的可测量性 教学目标有的能够测量，如知教学目标有的能够测量，如知识与技能；有的不能测量，如情感识与技能；有的不能测量，如情感态度价值观。但衡量一堂课的效果态度价值观。但衡量一堂课的效果必须有可测量的指标，如果都是模必须有可测量的指标，如果都是模糊的就很难说有效还是无效。糊的就很难说有效还是无效。洋思中学的洋思中学的“十不十不”教学策略教学策略1. 1. 不布置预习不布置预习w 预习，从本质上讲是对的，它有利于学预习，从本质

17、上讲是对的，它有利于学生自学能力的培养。但从现实层面讲，生自学能力的培养。但从现实层面讲，却严重存在着以下几个问题：（却严重存在着以下几个问题：（1 1）加）加重了学生课业负担；（重了学生课业负担；（2 2）使学生养成）使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等诸多不良了浪费时间、缺乏责任意识等诸多不良的学习品质；（的学习品质；（3 3）不利于教师真正了）不利于教师真正了解预习的真假；（解预习的真假；（4 4）学生对新知识的）学生对新知识的学习失去了新奇感，缺少了学习的兴趣学习失去了新奇感，缺少了学习的兴趣与动力，课堂表现不佳；（与动力，课堂表现不佳；（5 5）也增加）也增加了教师的多种负担。了教师

18、的多种负担。2. 2. 不课始复习不课始复习w 课始复习其用意在于让学生对知识有一个全课始复习其用意在于让学生对知识有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课改的面的回顾，起到承上启下的作用。但课改的目的是高效，是当堂学，当堂掌握，是在单目的是高效，是当堂学，当堂掌握，是在单位时间内完成应该完成的事，即做到位时间内完成应该完成的事，即做到“堂堂堂堂清清”，只有这样，师生才会有责任感。，只有这样，师生才会有责任感。w 而如果有了课始复习，必然会占用新授课的而如果有了课始复习，必然会占用新授课的时间，新授课时间也就会相应缩短，师生精时间，新授课时间也就会相应缩短，师生精力必然分散，既要忙于复习，又

19、要忙于学习力必然分散，既要忙于复习，又要忙于学习新的知识，必然不能集中新的知识，必然不能集中“优势兵力优势兵力”发现发现问题、分析问题、解决问题、消灭问题、分析问题、解决问题、消灭“问题问题”。事实上，每一节课末都有复习环节，是对新事实上，每一节课末都有复习环节，是对新授课内容的提升与发展，所以课始不必复习。授课内容的提升与发展，所以课始不必复习。3. 不精美导入不精美导入w 传统教学中，都要用精美的语言导入新课，传统教学中，都要用精美的语言导入新课，这种语言是教者经过反复推敲，精心准备这种语言是教者经过反复推敲，精心准备的结果，这样做的目的是能给学生一个总的结果，这样做的目的是能给学生一个总

20、体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，创造一个学习情境，扩大学生到的障碍，创造一个学习情境，扩大学生的知识视野，激发学生学习兴趣。的知识视野，激发学生学习兴趣。w 殊不知，这样做的另一面却是，学生受思殊不知，这样做的另一面却是，学生受思维定势的影响，受先入为主的影响，学生维定势的影响，受先入为主的影响，学生就可以在不动脑筋的情况下，知道文章内就可以在不动脑筋的情况下，知道文章内容，就会被老师牵着鼻子走，就不可能形容，就会被老师牵着鼻子走，就不可能形成自己对文章的独特的理解与认识，被动成自己对文章的独特的理解与认识，被动接受老师所讲内容，这与新课程理念

21、不相接受老师所讲内容，这与新课程理念不相符合。符合。4. 不课始解题不课始解题w 有的教师，一上课就从题目入手，讲有的教师，一上课就从题目入手，讲题目的结构，讲题目的表面与深层意题目的结构，讲题目的表面与深层意义，讲题目与内容的关系，讲时代背义，讲题目与内容的关系，讲时代背景，讲其影响。我们认为，这些都是景，讲其影响。我们认为，这些都是教师自己的解读，并不是学生的解读，教师自己的解读，并不是学生的解读，不能从根本上培养学生析题、解题的不能从根本上培养学生析题、解题的能力。这是一种严重霸占学生思维的能力。这是一种严重霸占学生思维的形式，题怎么解，应首先是让学生自形式，题怎么解，应首先是让学生自己

22、试着解题，然后结合文本对照解题，己试着解题，然后结合文本对照解题，如果学生在解题中有了问题，老师才如果学生在解题中有了问题，老师才帮着引导解决。这样的解题，加深了帮着引导解决。这样的解题，加深了学生对问题的理解，提升了对题目、学生对问题的理解，提升了对题目、文旨的理解。文旨的理解。5. 不轻意范读不轻意范读w老师范读了，学生在读书过程中出现老师范读了，学生在读书过程中出现的问题就会被隐藏，老师就不会有的的问题就会被隐藏，老师就不会有的放矢地去解决问题。要把读书权还给放矢地去解决问题。要把读书权还给学生，不先入为主，不限框，不设条，学生，不先入为主，不限框，不设条，就能发现学生学习过程中存在的问

23、题，就能发现学生学习过程中存在的问题，就可以引导学生更为高效的学习；让就可以引导学生更为高效的学习；让学生自己读文，只有自己读错了，教学生自己读文，只有自己读错了，教师才引导学生去正确解读文本，正确师才引导学生去正确解读文本，正确解读后，再让学生读，如仍不对则教解读后，再让学生读，如仍不对则教师范读，才会给学生留下最为深刻难师范读，才会给学生留下最为深刻难忘的印象。这样的范读才能达到忘的印象。这样的范读才能达到“事事半功倍半功倍”的效果。的效果。6. 不预供情境不预供情境w 有的教师不管什么情况下，都要给学生创有的教师不管什么情况下，都要给学生创造一个学习的情境，备课时总在情境上下造一个学习的

24、情境，备课时总在情境上下功夫。功夫。w 情境的创设首先应是学生。而学生的见解、情境的创设首先应是学生。而学生的见解、创设是教学中最可珍贵的资源。学生想对创设是教学中最可珍贵的资源。学生想对了，说明学生已会，教师就不必再纠缠；了，说明学生已会，教师就不必再纠缠；不对，教师就要想方设法引导正确想像情不对，教师就要想方设法引导正确想像情境，从而使学生从境，从而使学生从“不对不对”到到“对对”。如。如果在学生没有思考，没有暴露问题的情况果在学生没有思考，没有暴露问题的情况下，一开始就提供相关情境，这其实是一下，一开始就提供相关情境，这其实是一种典型的灌输式的教学，填鸭式的教学，种典型的灌输式的教学，填

25、鸭式的教学，不利于学生思维能力的培养。不利于学生思维能力的培养。 7. 不允许查阅不允许查阅w 有些课老师一抛出问题，学生就忙着查阅资料，有些课老师一抛出问题，学生就忙着查阅资料，如学习文言文，学生似乎比谁翻得快，翻得多。如学习文言文，学生似乎比谁翻得快，翻得多。课堂上这样的翻阅，其实不是学习，不是研究，课堂上这样的翻阅，其实不是学习，不是研究，是是移字移字，是找答案，是，是找答案，是“作弊作弊”，是，是“抄袭抄袭”。很多学生做了，并且做对了，但学生真正懂了很多学生做了，并且做对了，但学生真正懂了吗？尽管所答全对，但这是资料上的，不是学吗？尽管所答全对，但这是资料上的，不是学生自己的解读，以资

26、料解答岂能代替学生自己生自己的解读，以资料解答岂能代替学生自己独立的思考？独立的思考？w 再者，放手让学生翻查资料，就不能最为准确再者，放手让学生翻查资料，就不能最为准确地暴露学生学习过程中存在的问题，这就不利地暴露学生学习过程中存在的问题，这就不利于教师课堂上最为有效地解决学生学习中存在于教师课堂上最为有效地解决学生学习中存在的问题，不利于培养学生的独立发现问题、解的问题，不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力，其教学效果必然很差。决问题的能力，其教学效果必然很差。w 所以，在实际教学中，应该尽最大可能地让学所以，在实际教学中，应该尽最大可能地让学生自己动脑筋去想问题，去解问题，而不能

27、让生自己动脑筋去想问题，去解问题，而不能让学生随意地去查阅资料。学生随意地去查阅资料。8. 不轻意开讲不轻意开讲w 许多老师成为课堂的许多老师成为课堂的“讲演者讲演者”“”“表演者表演者”“”“卖卖弄者弄者”，只要学生一有问题，就迫不及待地讲，只要学生一有问题，就迫不及待地讲，说，写，演，以为这样才能显示自己的才华，才说，写，演，以为这样才能显示自己的才华，才能帮助学生。我们认为，能帮助学生。我们认为，“最好的教法就是不最好的教法就是不教教”，从上课到下课要让学生自学，在自学中领，从上课到下课要让学生自学，在自学中领悟，知识不是教师讲出来的，是学生实践得到的，悟，知识不是教师讲出来的，是学生实

28、践得到的，教师在课上不要轻易讲解，而是要还权给学生。教师在课上不要轻易讲解，而是要还权给学生。w 不讲解，就是对学生的信任，是对学生的一种期不讲解，就是对学生的信任，是对学生的一种期待，学生就会竭尽全力解决问题。但教师不是一待，学生就会竭尽全力解决问题。但教师不是一点不讲，而要看时机，看火候，在什么时候讲解，点不讲，而要看时机，看火候，在什么时候讲解，讲什么，决定权不在老师，而在学生，在学生需讲什么，决定权不在老师，而在学生，在学生需要你讲解时才讲，在学生无法理解时，你才讲，要你讲解时才讲，在学生无法理解时，你才讲，在学生学习达到在学生学习达到“愤愤”“”“悱悱”的时候才讲，的时候才讲，“讲讲

29、学生不会的。一句话，教师要做到学生不会的。一句话，教师要做到“无事不出无事不出场场”，“非出场时才出场非出场时才出场”。9. 9. 不迁就学生不迁就学生w 很多公开课上得很很多公开课上得很“顺顺”，似乎都是，似乎都是“水到水到渠成渠成”，“顺顺”的原因是课堂上，教师只关的原因是课堂上，教师只关注那些举手的学生，那些尖子学生，未能关注那些举手的学生，那些尖子学生，未能关注到每一个学生，尤其是那些不举手的注到每一个学生，尤其是那些不举手的“差差生生”；“课堂繁荣课堂繁荣”是假象，其实质是少数是假象，其实质是少数人的发展，是少数人的表演的课堂，不能使人的发展，是少数人的表演的课堂，不能使每一个学生得

30、到发展，使得每一个学生得到发展，使得“面向全体面向全体”的的素质教育目标落空。素质教育目标落空。我们在课堂上不能随意我们在课堂上不能随意迁就学生，做到课堂上让差生首先发言，让迁就学生，做到课堂上让差生首先发言，让中等生，尖子生来补充发言。中等生，尖子生来补充发言。让差生先回答，让差生先回答，就能了解差生的思维，从而使老师有的放矢就能了解差生的思维，从而使老师有的放矢地进行教学。以差代优，而不应该以优代差。地进行教学。以差代优，而不应该以优代差。再者，对学生回答不能一味肯定，要胜学生再者，对学生回答不能一味肯定，要胜学生一筹，发现问题，有策略地指出问题，要提一筹，发现问题，有策略地指出问题，要提

31、升问题，发展学生的思维，从而最有效地解升问题，发展学生的思维，从而最有效地解决问题。决问题。10. 10. 不布置课后机械作业不布置课后机械作业 w 由于课堂效率低下，没有做到由于课堂效率低下，没有做到“堂堂堂堂清清”，只好，只好 “ “课内损失课外补课内损失课外补”。所以，。所以，课堂教学一定要做到课堂教学一定要做到“堂堂清堂堂清”，即一，即一堂课完成本课时的基本任务，达成基本堂课完成本课时的基本任务，达成基本目标，不拔高，不降低。这样，课堂就目标，不拔高，不降低。这样，课堂就抓住了主要矛盾，从而为课后的解放提抓住了主要矛盾，从而为课后的解放提供了有力的保障。供了有力的保障。w 课后时间应是

32、学生的，一定把课后活动课后时间应是学生的，一定把课后活动权还给学生。为了使课后时间更有效的权还给学生。为了使课后时间更有效的运用，教师要充分发挥其引导、组织作运用，教师要充分发挥其引导、组织作用：引导、组织学生去做有益的事情。用：引导、组织学生去做有益的事情。这就从根本上减轻了学生学业负担，从这就从根本上减轻了学生学业负担，从而就会乐学，爱学，好学，充满兴趣、而就会乐学，爱学，好学，充满兴趣、高效地学。高效地学。二、有效教学的课堂模式二、有效教学的课堂模式w 课堂教学不惟模式，但不能没有模式。实际上课堂教学不惟模式，但不能没有模式。实际上每个人的教学都有自己的每个人的教学都有自己的“套路套路”

33、，其实套路，其实套路就是模式，就是一种相对固定的路子。就是模式，就是一种相对固定的路子。w 有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。不然都是一己的特色和风格，才能推广出去。不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参照。所以我主张研究高效课堂不

34、要只讲大道理，照。所以我主张研究高效课堂不要只讲大道理，首先要给老师们提供一个基本的教学模式，大首先要给老师们提供一个基本的教学模式，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。新课程理念下的基本模式新课程理念下的基本模式w下边是我根据新课程所提倡的下边是我根据新课程所提倡的“自自主、合作、探究主、合作、探究”的思想和一些名的思想和一些名校的教学模式，提出的一个基本的校的教学模式，提出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵

35、活变通：可在这一模式的基础上灵活变通：w明确目标明确目标自学指导自学指导合作探合作探究究精讲点拨精讲点拨练习达标练习达标拓拓展提高展提高。（一）明确目标（一）明确目标w 根据新课程的要求，每堂课师生都要明根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。有几个问确这节课的三维的课程目标。有几个问题需要讨论：题需要讨论：w 1. 1. 目标是老师定还是学生定？目标是老师定还是学生定？w 2. 2. 上课开始是否要明确课程目标？上课开始是否要明确课程目标？w 3.3.目标是具体好还是模糊好？目标是具体好还是模糊好？（二）自学指导（二）自学指导w每堂课老师都不要急于先讲，本每堂课老师都不要

36、急于先讲，本着着“先学后教先学后教”的原则，先让学的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。导下的自学。w“先学后教先学后教”包括：先学后讲，包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。先练后讲，先考后讲等多种形式。w教师指导学生自学要做到教师指导学生自学要做到“四明四明确确”：明确时间、明确内容、明：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。确方法、明确要求。（三）合作探究（三）合作探究w 学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。而是让学生通过合作的形式共同探究解决。w 学生

37、合作的形式多种多样，一般的是学生合作的形式多种多样，一般的是4 48 8人一人一组，首先是组，首先是2 2人一对相互检查自学结果并相互人一对相互检查自学结果并相互解答疑难问题，不会的问题放在小组内解决，解答疑难问题，不会的问题放在小组内解决，组长要逐一检查学生掌握的情况，教师巡回检组长要逐一检查学生掌握的情况，教师巡回检查了解情况，但不要急于解答。查了解情况，但不要急于解答。w 小组内不能解决的问题提到全班来解决，可写小组内不能解决的问题提到全班来解决，可写在黑板上或口头提出，仍然是合作探究，只是在黑板上或口头提出，仍然是合作探究，只是合作的范围更大了。合作的范围更大了。w 如果学生没有疑难问

38、题就不要讨论。如果学生没有疑难问题就不要讨论。（四）精讲点拨（四）精讲点拨w 教师要退到最后一步，首先是学生自学，教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才有教师来解决。生实在不能解决的问题才有教师来解决。w 教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关的情况，这实际上就是预设与生成的关系。系。w 教师的精讲不仅是解答问题，也包括规教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规

39、律性的东西和还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。方法。（五）练习达标（五）练习达标w 学生的自学是探究新知的过程，学习新学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。要求也就是达标了。w 如果学生在练习的过程中已经达标了就如果学生在练习的过程中已经达

40、标了就不一定再有一个达标测试题。不一定再有一个达标测试题。w 课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。（六）拓展提高（六）拓展提高w一节课进行到上一环节，也就一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程有时间可以根据新课程“开发开发课程资源课程资源”的要求进行拓展和的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。给他们发展的空间。三、学案三、学案提高课堂效率的基本载体提高课堂效率的基本载体w 目前在全国目前在全国“学案类教学学案类教学”比较流行，比较流行，流行就说明它有合理性

41、和有效性。学案流行就说明它有合理性和有效性。学案的主要作用就是为学生的自学提供一个的主要作用就是为学生的自学提供一个基本的参照和路径。基本的参照和路径。w 学案是针对教案而来的，学案本身不是学案是针对教案而来的，学案本身不是教学模式，各种教学模式都可以用学案，教学模式，各种教学模式都可以用学案，但但“学案导学学案导学”就是教学模式了。就是教学模式了。w 目前全国的学案编写主要有如下形式：目前全国的学案编写主要有如下形式：两案合一（教案与学案）、两案分离、两案合一（教案与学案）、两案分离、三案合一（教案、学案、练案），三案三案合一（教案、学案、练案），三案分离等。分离等。学案都提倡集体备课。学案

42、都提倡集体备课。东庐中学东庐中学“三案合一三案合一”的讲学的讲学稿稿w 南京市东庐中学以南京市东庐中学以“教学合一教学合一”的教学的教学模式扬名，其讲学稿是教案与学案的合模式扬名，其讲学稿是教案与学案的合一，所以我的点评文章称一，所以我的点评文章称“两案合一两案合一”，现在看来是现在看来是“三案合一三案合一”，也包括了练，也包括了练案，因为东庐中学没有另外的作业本和案，因为东庐中学没有另外的作业本和课堂笔记本。课堂笔记本。w 东庐中学的讲学稿主要分为两大部分：东庐中学的讲学稿主要分为两大部分：课前预习部分和课堂学习部分。课前预习部分和课堂学习部分。课堂学课堂学习部分又分为学习过程和课堂练习两部

43、习部分又分为学习过程和课堂练习两部分。具体的格式根据学科和教学内容而分。具体的格式根据学科和教学内容而定。定。天津教育天津教育杂志杂志20062006年第年第3 3期的文章期的文章 七年级（下）语文师生讲学稿七年级（下）语文师生讲学稿 章凤娇章凤娇 爸爸的花儿落了爸爸的花儿落了 w学习目标：学习目标：w理清文章的思路，体会文中蕴涵的深厚的父女之情。理清文章的思路，体会文中蕴涵的深厚的父女之情。w体会文章中的体会文章中的“父亲父亲”和和“小英子小英子”这两个人物形象。这两个人物形象。w能与实际生活相结合，体味亲情，理解亲情。能与实际生活相结合，体味亲情，理解亲情。w学习重、难点：学习重、难点：w

44、分析分析“父亲父亲”这一人物形象，体会父亲对英子的爱。这一人物形象，体会父亲对英子的爱。w品味文中含蓄、朴实、富有情感的语言。品味文中含蓄、朴实、富有情感的语言。w学习过程：学习过程：w一、预习导学一、预习导学w根据拼音写汉字或给加点字注音。根据拼音写汉字或给加点字注音。w肿胀（肿胀（ ）（）（ ） 懒惰（懒惰（ ） 抽搭（抽搭（ ） 玉簪花（玉簪花（ ）w骊歌（骊歌（ ） 叮叮zh（ ） 恐恐j（ ） 花圃（花圃（ ）w2、本文节选自、本文节选自城南旧事城南旧事，关于此书及作者林海音，你知道哪些相，关于此书及作者林海音，你知道哪些相关资料呢？将搜集到的资料整理、摘抄在下面空白处。关资料呢？将

45、搜集到的资料整理、摘抄在下面空白处。w w3、熟读课文，说说在本文中小英子向我们讲诉了童年时她和爸爸的哪、熟读课文，说说在本文中小英子向我们讲诉了童年时她和爸爸的哪些故事呢？用简洁的语言说说你印象最深的故事。些故事呢？用简洁的语言说说你印象最深的故事。w二、课堂研讨二、课堂研讨w（一）导入（一）导入w（二）自读课文，检查（二）自读课文，检查“预习导学预习导学3”w（三）话说父亲，感悟父爱（三）话说父亲，感悟父爱w 1、请在文中勾画出有关表现父爱的语句或段落，谈一谈你的理解与感悟。可仿下例：（友情提醒：一定要注意文中细节！）w 例：“爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看

46、那上面的指甲。然后，他又转过脸来叮嘱我：明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”w爸爸知道自己将不久于人世，当小英子要求爸爸硬着头皮去学校时，爸爸心里是非常痛苦，也非常无奈，有这样的细节：把脸转向墙壁那边，举起他的手，看那上面的指甲，爸爸内心的痛苦不愿意让女儿看到，只有自己默默地承受，却还不忘叮嘱女儿，这是深沉的父爱。w 通过品析相关语句，谈一谈你对文中这位父亲以及父爱的理解与感悟。w （四）关注英子，体味成长w 1、在父亲的陪伴下，小英子一天天长大了，她发生了哪些变化？请从文中找出相关的语句来谈一谈。w 2、你如何理解“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了”这句话

47、？w（五）体验生活，共诉真情（五）体验生活，共诉真情w人总会长大，当童年渐渐远去时，岁月留给我们的是足够温馨的回忆。人总会长大，当童年渐渐远去时，岁月留给我们的是足够温馨的回忆。其实我们身上都有父亲的影子，走到哪里它都是你随身携带的珍藏记其实我们身上都有父亲的影子，走到哪里它都是你随身携带的珍藏记忆。已逐渐懂事的我们此时一定能理解平凡生活中的父亲，请讲一个忆。已逐渐懂事的我们此时一定能理解平凡生活中的父亲，请讲一个你的父亲之间的故事，并对你父亲说些心中想说却从未说出口的话吧！你的父亲之间的故事，并对你父亲说些心中想说却从未说出口的话吧！w三、拓展延伸三、拓展延伸w阅读短文，回答下列问题。阅读短

48、文，回答下列问题。w玉兰花的记忆玉兰花的记忆w卢玮卢玮w不记得从什么时候起，每当院子里的玉兰花散放出清远的香味时，不记得从什么时候起，每当院子里的玉兰花散放出清远的香味时，总有认识或不认识的邻人，专程前来要花。总有认识或不认识的邻人，专程前来要花。 玉兰花树约有两层半的楼房高。玉兰花树约有两层半的楼房高。 自我有记忆起，便有花香。父自我有记忆起，便有花香。父亲总是起个大早，趁花含苞时便给摘下。他把较细的竹竿末端削成剪亲总是起个大早，趁花含苞时便给摘下。他把较细的竹竿末端削成剪刀口状，以辅助摘花，有时亲自爬上树去摘，身手矫健。然后再把摘刀口状，以辅助摘花，有时亲自爬上树去摘，身手矫健。然后再把摘

49、下的花，分别装在小袋子里，置于冰箱保鲜，一有邻人闻香驻足，便下的花，分别装在小袋子里，置于冰箱保鲜，一有邻人闻香驻足，便可以方便相赠。可以方便相赠。 当然，父亲一定会留下用手可以够得到的范围，让前来感染香当然，父亲一定会留下用手可以够得到的范围，让前来感染香气的邻居，也可以得到在绿阴中寻一抹清幽的乐趣。气的邻居，也可以得到在绿阴中寻一抹清幽的乐趣。 念小学时，家人总要在我的书包里放些玉兰花，用手帕包好，念小学时，家人总要在我的书包里放些玉兰花，用手帕包好，以免损及象牙白的花瓣。然后再三叮呻，送给老师和同学。有时自己以免损及象牙白的花瓣。然后再三叮呻，送给老师和同学。有时自己懒惰贪玩，便忘了，经

50、常是老师提醒：懒惰贪玩，便忘了，经常是老师提醒：“我又闻到花香哦。我又闻到花香哦。”我才猛我才猛然记起。然记起。 常常在送给老师后，玉兰花就所剩无几了，所以当同学向我要常常在送给老师后，玉兰花就所剩无几了，所以当同学向我要时，就显窘促，只好从亲近的同学开始送；一些偶有口角的，就给省时，就显窘促，只好从亲近的同学开始送；一些偶有口角的，就给省下来了。现在想起来，真自觉小家子气。那时一直不明白，何以小小下来了。现在想起来，真自觉小家子气。那时一直不明白，何以小小的花朵，竞有如此大的魁力的花朵，竞有如此大的魁力? ?因为我总是喜欢花的姿态，远远胜过它的因为我总是喜欢花的姿态，远远胜过它的香气。直到渐

51、渐长大，才稍稍明了这是一种喜悦心情。二十几年前，香气。直到渐渐长大，才稍稍明了这是一种喜悦心情。二十几年前，物资并不丰富，用香水的人当然不多。能在夏日清早感染一身香气，物资并不丰富，用香水的人当然不多。能在夏日清早感染一身香气，并持续整天，的确令人喜悦。在要花的过程中，即使不并持续整天，的确令人喜悦。在要花的过程中，即使不 w认识的人也能透过花间说家常，增进情谊，真是情趣无限。认识的人也能透过花间说家常，增进情谊，真是情趣无限。 而父亲赶早摘花，想到会有许多人喜欢他种的花，并盘算着不知今而父亲赶早摘花，想到会有许多人喜欢他种的花，并盘算着不知今天的花够不够时，这份可以与人分享的心情，更是令人欣

52、慰吧。尤其某个天的花够不够时，这份可以与人分享的心情，更是令人欣慰吧。尤其某个有晨曦的夏天清早，当我看见父亲摘下一朵沾露的玉兰花，小心翼翼地插有晨曦的夏天清早，当我看见父亲摘下一朵沾露的玉兰花，小心翼翼地插在母亲的耳际，顺手理理母亲的头发时，我被这般美丽的父母美丽感动。在母亲的耳际，顺手理理母亲的头发时，我被这般美丽的父母美丽感动。 我恍然大悟。原来，母亲身上的花影飘香，皆是父亲每天亲手插上我恍然大悟。原来，母亲身上的花影飘香，皆是父亲每天亲手插上去的。对父亲而言，这也许是极自然不过的一个举止，但跃入我眼里，却去的。对父亲而言，这也许是极自然不过的一个举止，但跃入我眼里，却是温柔万分。我很难明

53、确地描述出这份感动，不过可以肯定的是，这种感是温柔万分。我很难明确地描述出这份感动，不过可以肯定的是，这种感觉真的很好。觉真的很好。 玉兰花我有很特别的记忆。我曾在它的枝干上，每年刻画一痕，以玉兰花我有很特别的记忆。我曾在它的枝干上，每年刻画一痕，以志成长；也和姐姐爬坐上树枝，吃着西瓜，享受风的摇摆。但这都只不过志成长；也和姐姐爬坐上树枝，吃着西瓜，享受风的摇摆。但这都只不过是父亲无形中带给我的一些生活上的启示。是父亲无形中带给我的一些生活上的启示。 1 1文章第二三段具体描写了父亲摘花的过程，表现了父亲怎样的性格特点？文章第二三段具体描写了父亲摘花的过程，表现了父亲怎样的性格特点？ w_2

54、2文章第四段中的文章第四段中的“再三叮咛再三叮咛”除了表现家人怕除了表现家人怕“我我”忘记之外，还表现了忘记之外，还表现了什么？什么？ w_3 3文章第六段说小小的玉兰花朵竟有如此大的魅力，请结合这段文字说说文章第六段说小小的玉兰花朵竟有如此大的魅力，请结合这段文字说说“魅力魅力”表现在哪两个方面？表现在哪两个方面？ w_4 4请结合第七段中父亲给母亲插花这一细节，分析请结合第七段中父亲给母亲插花这一细节，分析“我我”深深感动的原因。深深感动的原因。 w_5 5请结合全文概括说说父亲带给请结合全文概括说说父亲带给“我我”的启示有哪些？的启示有哪些？w_东庐中学东庐中学 语文语文爸爸的花儿落了爸

55、爸的花儿落了预习要求预习要求w 1 1、熟读课文，认真完成讲学稿上的、熟读课文，认真完成讲学稿上的“预习导学预习导学”中的每个问题。中的每个问题。w 2 2、细读课文，结合讲学稿上的、细读课文，结合讲学稿上的“课堂课堂研讨研讨”中的问题在文中把一些好句、佳中的问题在文中把一些好句、佳句勾画品析，并在旁边写下你的理解。句勾画品析，并在旁边写下你的理解。（注：讲学稿上（注：讲学稿上“课堂研讨课堂研讨”部分中的部分中的题目可写可不写，视能力而定）题目可写可不写，视能力而定）w 3 3、关于你和父亲之间的故事，可事先、关于你和父亲之间的故事，可事先打个草稿。打个草稿。东庐中学师生共用讲学稿东庐中学师生

56、共用讲学稿 卢玉凤卢玉凤八年级数学八年级数学平行四边形的判定（平行四边形的判定（1 1） w学习目标：学习目标：w1理解和掌握平行四边形的几种常用的判别方法w2、经历观察、操作、推理、归纳等探索过程，发展合情推理的能力w3、掌握说理的基本方法，培养数学说理的习惯与能力w学习重点：学习重点：平行四边形的判定的探究及简单应用嗨！我是数学小博士，下面将有我来陪嗨！我是数学小博士，下面将有我来陪伴你一起学习！伴你一起学习！w学习难点学习难点：理解与应用平行四边形的判定w一、学前准备：一、学前准备：w1如图，在ABCD中，对角线AC、BD相交于O，w在图中你能找出几组全等三角形呢？w尽自己最大努力，找的

57、越多越好！你能行的！O请复习两个三角形满足哪些条件才能成为请复习两个三角形满足哪些条件才能成为一对全等三角形一对全等三角形.本节课将用到这一方面知识噢！本节课将用到这一方面知识噢！w2如果四边形ABCD为平行四边形，那你能得到哪些结论？填填看wOwABCDw （平行四边形定义）wAD=BC，AB=CD （ ）w （平行四边形对角相等）wOA=OC，OB=OD（ ）w3请回忆平行四边形定义，并写在下面对边相等或对角相等或对角线互相平分的四边形是平行四边形吗？w4预习疑难摘要预习疑难摘要： w 请继续往下预习！一定要动笔噢！请继续往下预习！一定要动笔噢！w二、探究活动二、探究活动：w（一）、独立思

58、考（一）、独立思考解决问题解决问题 w阅读课本阅读课本96-97页，下面在尝试过程中可能用到直尺、橡皮、铅笔和量页，下面在尝试过程中可能用到直尺、橡皮、铅笔和量角器等请准备好！上课时老师要在实物投影下展示你们的预习成果噢！角器等请准备好！上课时老师要在实物投影下展示你们的预习成果噢！w在方格纸上画四边形ABCD，使得AB=CD，AD=BCw（1）检验：线段AB与DC是否相互平行线段AD与BC是否相互平行可以使用工具噢！可以利用三角形的全等，根据平行四边形定可以使用工具噢！可以利用三角形的全等，根据平行四边形定义证明噢！义证明噢！w（2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？w结论： 四边形

59、是平行四边形四边形是平行四边形w符号语言：符号语言：如图 AB=CD ， AD=BCw四边形ABCD是平行四边形w2在右边的空白处画图：w（1）画两条相交直线a，b，设交点为O w（2）在直线a上截取OA=OC，在直线b上w截取OB=OD，连接AB，BC，CD，DAw（3）检验：w线段AB与DC、AD与BC是否相互平行w线段AB与DC、AD与BC是否相等ABDCw（4）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？写在下面空白处！除了利用平行四边形定义证明，你还有其它方法证明吗？除了利用平行四边形定义证明，你还有其它方法证明吗？Ow结论：结论： 的四边形是平行四边形的四边形是平行四边形w符号语言：

60、如图符号语言：如图 OA=OC，OB=ODw四边形ABCD是平行四边形w 3在四边形ABCD中，已知A=C，B=D 完成下面问题：w （1）检验：w 线段AB与DC、AD与BC是否相互平行w 线段AB与DC、AD与BC是否相等ABDCw （2）你能说明所画四边形ABCD是平行四边形吗？写在下面空白处！Ow结论：结论： 的四边形是平行四边形的四边形是平行四边形w 自己尝试画出图形，写出符号语言ABDCw （二）、师生探究（二）、师生探究合作交流此题与书上略有不同，你还有其它合作交流此题与书上略有不同，你还有其它方法证明吗？方法证明吗？w 例例 如图，平行四边形ABCD的对角线相交于点O，E、F分