人类的攻击行为湖北科技学院精神病学教研室

1、 第二部分 攻击暴力行为精神病学教研室2007年年16日日7点点15分分(北京时间北京时间19点点15分分)，美国弗，美国弗吉尼亚理工大学发生恶性校园枪击案，枪击造成吉尼亚理工大学发生恶性校园枪击案，枪击造成33人死亡，枪手韩国学生赵承熙开枪自尽。案件人死亡，枪手韩国学生赵承熙开枪自尽。案件发生后，布什称枪击案令美国举国震惊。发生后，布什称枪击案令美国举国震惊。凶手其人：凶手其人：1. 23岁韩国学生赵承熙；岁韩国学生赵承熙；2. 1992年从底特律入境；年从底特律入境；3. 性格孤僻独来独往；性格孤僻独来独往；4. 老师曾发现其文字描述暴力；老师曾发现其文字描述暴力；5. 曾创作暴力剧本；曾

2、创作暴力剧本；6. 3月份花月份花571美元购买手枪及子弹。美元购买手枪及子弹。案例分析案例分析本 章 要 点*攻击的概念攻击的概念* *关于攻击的主要观点关于攻击的主要观点 * *攻击的影响因素攻击的影响因素 * *媒体暴力与攻击行为媒体暴力与攻击行为* *攻击行为的控制和预防攻击行为的控制和预防 第一节第一节 攻击行为的概念及其原因攻击行为的概念及其原因 第二节第二节 影响攻击行为的因素影响攻击行为的因素 第三节第三节 日常生活中的攻击行为日常生活中的攻击行为 第四节第四节 攻击行为的控制与预防攻击行为的控制与预防第一节 攻击行为的概念及其原因一、攻击行为的概念一、攻击行为的概念二、攻击行

3、为的解释二、攻击行为的解释 第一节第一节 攻击行为的概念及其原因攻击行为的概念及其原因v一、攻击行为的概念一、攻击行为的概念（一）攻击行为的定义（一）攻击行为的定义 攻击行为（攻击行为（aggressive behavior）简称攻击，）简称攻击，是一种有意伤害他人的行为，旨在导致他人身体上是一种有意伤害他人的行为，旨在导致他人身体上或心理上的伤害和痛苦的有一行为。或心理上的伤害和痛苦的有一行为。 第一节 攻击行为的概念及其原因（二）攻击行为的分类（二）攻击行为的分类 1. 从攻击的方式上看，攻击可以分为言语攻击和动作攻击。从攻击的方式上看，攻击可以分为言语攻击和动作攻击。 2.从攻击的动机上

4、看，攻击可以分敌意性攻击（从攻击的动机上看，攻击可以分敌意性攻击（retaliatory a。ggression）和手段性攻击（）和手段性攻击（instrumental aggression）。）。 3. 根据攻击的性质还可以分为亲社会攻击和反社会攻击和被认可的攻根据攻击的性质还可以分为亲社会攻击和反社会攻击和被认可的攻击行为击行为 本章讨论的主要是反社会攻击行为本章讨论的主要是反社会攻击行为第一节 攻击行为的概念及其原因（三）攻击的普遍性（三）攻击的普遍性图图14-1最血腥的一百年最血腥的一百年20世纪世纪第一节 攻击行为的概念及其原因（四）攻击的稳定性（四）攻击的稳定性 攻击行为有较强的持

5、续性和稳定性，早年的攻击性与后攻击行为有较强的持续性和稳定性，早年的攻击性与后来的攻击行为有普遍联系。来的攻击行为有普遍联系。 赫伊斯曼（赫伊斯曼（1984）对）对600多名被试进行历时多名被试进行历时22年的追踪年的追踪研究，结果发现，无论男性还是女性，研究，结果发现，无论男性还是女性，8岁时的攻击性记录岁时的攻击性记录能够很好地预示他们成年以后能够很好地预示他们成年以后(30岁岁)的攻击性行为。的攻击性行为。第一节 攻击行为的概念及其原因v二、攻击行为的解释（一）攻击的本能理论（一）攻击的本能理论 攻击是一种本能，是由遗传获得的，而非习得的。攻击是一种本能，是由遗传获得的，而非习得的。 1

6、.弗洛伊德的精神分析观点 死本能对内自我破坏。死的本能对外会把攻击推向他人，把对内的破死本能对内自我破坏。死的本能对外会把攻击推向他人，把对内的破坏力量转向外部，表现为对他人的攻击，侵略，损害，征服。坏力量转向外部，表现为对他人的攻击，侵略，损害，征服。 人的攻击力是由内而发，而且人类的攻击行为不会消失。重要的是让人的攻击力是由内而发，而且人类的攻击行为不会消失。重要的是让人们有机会以非破坏性的方式将攻击性释放出来（体育竞技、自由搏击）。人们有机会以非破坏性的方式将攻击性释放出来（体育竞技、自由搏击）。 2.洛伦茨的习性学观点 攻击具有生物保护和物种进化的意义。攻击也是人类生活不可避免的组攻击

7、具有生物保护和物种进化的意义。攻击也是人类生活不可避免的组成部分。现代社会使人们在日常生活中难于实施攻击，而战争就成了发泄成部分。现代社会使人们在日常生活中难于实施攻击，而战争就成了发泄攻击冲动的重要途径。攻击冲动的重要途径。 对丽鱼的研究实验对丽鱼的研究实验P199 爱布尔等的老鼠实验爱布尔等的老鼠实验第一节 攻击行为的概念及其原因 3.对本能论的评述对本能论的评述 本能论认为人类之所以会出现攻击行为，是因为具有与本能论认为人类之所以会出现攻击行为，是因为具有与生俱来的攻击本能。这种观点遭到很多研究者的质疑，这些生俱来的攻击本能。这种观点遭到很多研究者的质疑，这些质疑主要集中在以下两个方面：

8、质疑主要集中在以下两个方面： 一类质疑是，在动物身上，是否真的存在攻击本能。一类质疑是，在动物身上，是否真的存在攻击本能。 另一类质疑是即便在动物身上存在攻击本能，那么是否另一类质疑是即便在动物身上存在攻击本能，那么是否就意味着人类就一定具有攻击本能呢？如果人类具有攻击本就意味着人类就一定具有攻击本能呢？如果人类具有攻击本能，那么我们可以预期，人类应该在攻击本能的驱动下程序能，那么我们可以预期，人类应该在攻击本能的驱动下程序化地表现出攻击性。由此推断，人类攻击行为的表现上应该化地表现出攻击性。由此推断，人类攻击行为的表现上应该有许多相似之处。事实上，人类的攻击行为的表现方式多种有许多相似之处。

9、事实上，人类的攻击行为的表现方式多种多样，无论从数量还是从种类上。多样，无论从数量还是从种类上。第一节 攻击行为的概念及其原因（二）攻击的生物学理论（二）攻击的生物学理论 攻击归于个体内部攻击归于个体内部 脑机制： 海马：影响情绪；影响情绪； 杏仁核：该区域受到电击时，温和的机体变得暴躁；当该区域该区域受到电击时，温和的机体变得暴躁；当该区域的神经活动被抑制时，暴躁的机体变得温和；并被大脑调节。猴的神经活动被抑制时，暴躁的机体变得温和；并被大脑调节。猴子实验子实验P199 大脑皮层：皮层受损时，会表现出更激烈的攻击行为。皮层受损时，会表现出更激烈的攻击行为。 神经递质： 5羟色胺：抑制攻击（抑

10、制攻击（5羟色胺少，攻击增多）；羟色胺少，攻击增多）； 雄性激素：增加攻击性增加攻击性 P200 酒精：降低人们对行为的抑制力和约束力酒精：降低人们对行为的抑制力和约束力 解除对行为的抑制解除对行为的抑制第一节 攻击行为的概念及其原因（三）挫折（三）挫折攻击理论攻击理论 1.最初的理论观点最初的理论观点 挫折挫折(frustration)：对行为后果的阻碍。：对行为后果的阻碍。 玩具实验（勒温，1941 ） 实验组实验组：把孩子们带到一个全是玩具的房间前，孩子们非常想期待：把孩子们带到一个全是玩具的房间前，孩子们非常想期待玩那些玩具，但是实验者只允许他们从窗外观看，不许他们进去玩。玩那些玩具，

11、但是实验者只允许他们从窗外观看，不许他们进去玩。在经历漫长而痛苦的等待之后，这些孩子最终才有机会玩那些玩具。在经历漫长而痛苦的等待之后，这些孩子最终才有机会玩那些玩具。 控制组控制组的孩子则一开始就被允许玩那些玩具，没有遭受挫折。的孩子则一开始就被允许玩那些玩具，没有遭受挫折。 结果结果发现：玩玩具的时候，实验组比控制组的行为更具破坏性，将发现：玩玩具的时候，实验组比控制组的行为更具破坏性，将玩具摔在地上，往墙上砸，或是踩踏玩具。玩具摔在地上，往墙上砸，或是踩踏玩具。第一节 攻击行为的概念及其原因 挫折感越大，导致的攻击越强？挫折感越大，导致的攻击越强？ 哈里斯（哈里斯（Harris, 197

12、4）实验）实验 实验助手在商场、银行和售票窗口排队的人群中插队，插到第实验助手在商场、银行和售票窗口排队的人群中插队，插到第二二个人或者第个人或者第十二十二个人的前面。个人的前面。 观察表明，第二个人对插队者的反应比第十二个人更具有攻击性。观察表明，第二个人对插队者的反应比第十二个人更具有攻击性。由于第二个人比第十二个人能更快地达成目标，所以体验到更多的挫由于第二个人比第十二个人能更快地达成目标，所以体验到更多的挫折感。折感。 口头攻击口头攻击非语言攻击非语言攻击第一节 攻击行为的概念及其原因 3.对挫折对挫折攻击理论的评述攻击理论的评述 挫折并不是攻击的唯一原因，而且挫折也不是总导致攻挫折并

13、不是攻击的唯一原因，而且挫折也不是总导致攻击行为。击行为。 挫折究竟是指一种外部的环境条件（某一事件），还是挫折究竟是指一种外部的环境条件（某一事件），还是一种个体的内部状态（由这一事件引起的内部感受），挫一种个体的内部状态（由这一事件引起的内部感受），挫折折攻击理论在这一点的阐述上有些不足。攻击理论在这一点的阐述上有些不足。 另外，替代性攻击的观点非常有趣，可是，人们对于究另外，替代性攻击的观点非常有趣，可是，人们对于究竟什么样的事物会成为替代性攻击的目标物还没有给出充分竟什么样的事物会成为替代性攻击的目标物还没有给出充分的界定，也没有足够的研究加以证实。而且，挫折的界定，也没有足够的研究加

14、以证实。而且，挫折攻击理攻击理论也无法解释攻击行为多样性的问题。论也无法解释攻击行为多样性的问题。 攻击线索理论也没能逃开研究者的质疑。攻击线索理论也没能逃开研究者的质疑。第一节 攻击行为的概念及其原因（四）社会学习理论（四）社会学习理论 儿童的攻击行为并非生来就有，而是后天习得的。攻击是儿童的攻击行为并非生来就有，而是后天习得的。攻击是直接经验和观察学习的结果。（班杜拉，直接经验和观察学习的结果。（班杜拉，1963，1973 ） 1.攻击行为习得的机制攻击行为习得的机制 （1）通过强化（）通过强化（reinforcement）习得攻击行为）习得攻击行为 因做出攻击行为而获得奖励（口头表扬、物

15、质奖励、因做出攻击行为而获得奖励（口头表扬、物质奖励、关关注注） ，导致攻击行为出现的可能性增大。（打娃娃实验），导致攻击行为出现的可能性增大。（打娃娃实验） （2）通过观察习得攻击行为）通过观察习得攻击行为 通过观察他人的攻击行为习得攻击。通过观察他人的攻击行为习得攻击。 模仿电影中的成年人或者卡通人物，出现攻击玩具的行为。模仿电影中的成年人或者卡通人物，出现攻击玩具的行为。（二）榜样的影响（二）榜样的影响（三）激励性诱因（三）激励性诱因班杜拉认为：“人类的大量攻击是因预期到有积极的后果而促成的。这时触发攻击的推动力是所预期的奖赏而不是给别人以痛苦。” 百人斩百人斩指1937年11月底至12

16、月10日，在上海向南京进攻途中直至南京大屠杀前夕，两名日本军官向井敏明少尉和野田毅少尉以谁先杀满100个中国人为胜的竞赛。最后向井敏明以斩杀106人，胜过斩杀105人的野田毅。第一节 攻击行为的概念及其原因 2.对社会学习理论的评述对社会学习理论的评述 社会学习理论关于攻击的论述非常重要，这是因为，社社会学习理论关于攻击的论述非常重要，这是因为，社会学习理论在习得的攻击行为和实际出现的攻击行为间作了会学习理论在习得的攻击行为和实际出现的攻击行为间作了重要区分。重要区分。 它解决了挫折它解决了挫折攻击理论所不能回答的问题：人类攻击攻击理论所不能回答的问题：人类攻击行为的多样性。行为的多样性。 根

17、据社会学习理论，对攻击行为不关注或忽视，可减少根据社会学习理论，对攻击行为不关注或忽视，可减少攻击行为。在这种条件下既没有提供可以仿效的攻击榜样，攻击行为。在这种条件下既没有提供可以仿效的攻击榜样，也没有提供额外关注的强化。也没有提供额外关注的强化。第一节 攻击行为的概念及其原因 替代性攻击替代性攻击 （displaced aggression ）：自己的力量不足：自己的力量不足以与对方抗衡时，不能够直接实施在引发挫折感的对象身上以与对方抗衡时，不能够直接实施在引发挫折感的对象身上 。 替代性攻击替代性攻击(displaced aggression)有两种类型：有两种类型： 攻击对象的替代 攻

18、击类型的替代 eg. 受到父亲责打的孩子由于不能直接挥拳打倒父亲，可受到父亲责打的孩子由于不能直接挥拳打倒父亲，可能会嘟嘟囔囔地骂父亲几句（攻击类型上的替代），或是欺负能会嘟嘟囔囔地骂父亲几句（攻击类型上的替代），或是欺负比自己弱小的弟弟妹妹（攻击对象上的替代）。比自己弱小的弟弟妹妹（攻击对象上的替代）。第二节 影响攻击行为的因素一、影响攻击行为的个人因素一、影响攻击行为的个人因素二、影响攻击行为的情境因素二、影响攻击行为的情境因素三、影响攻击行为的社会因素三、影响攻击行为的社会因素第二节 影响攻击行为的因素v一、影响攻击行为的个人因素 （一）（一）A型人格型人格 A型人格：非常有竞争意识，更

19、能为成功而奋斗；有时间型人格：非常有竞争意识，更能为成功而奋斗；有时间紧迫感，行事匆忙；遇事特别容易生气以及攻击性比较强。紧迫感，行事匆忙；遇事特别容易生气以及攻击性比较强。 B型人格：竞争性不是很强的、行事从容的、不容易发怒。型人格：竞争性不是很强的、行事从容的、不容易发怒。 研究发现：研究发现：A型人格的人比型人格的人比B型人格的人更具有攻击性；型人格的人更具有攻击性；对极其微小的烦恼都会对极其微小的烦恼都会“表现出对抗、暴怒、粗鲁、乖戾、表现出对抗、暴怒、粗鲁、乖戾、批评和不合作批评和不合作” 。第二节 影响攻击行为的因素（二）敌意归因偏差（二）敌意归因偏差 当我们的归因有偏差的时候，通

20、常不会把他人的动机归当我们的归因有偏差的时候，通常不会把他人的动机归因是善意的，而是做出恶意归因，继而可能做出报复性的攻因是善意的，而是做出恶意归因，继而可能做出报复性的攻击行为。击行为。 你在图书馆前漫步，一个冒失的家伙撞倒了你 情境不明确信息不清晰敌意归因偏差：将对方的动机或意图视为有敌意的。报复性攻击行为 第二节 影响攻击行为的因素（三）性别（三）性别 男性比女性更具有攻击性（男性比女性更具有攻击性（Bettencourt & Miller，1996；Knight，Fables & Higgins，1996） 男性的攻击多为身体攻击，而女性的攻击多为言语攻击和其男性的攻击

21、多为身体攻击，而女性的攻击多为言语攻击和其他间接的攻击行为。他间接的攻击行为。 男女攻击方式上的差异，在八岁时即出现（儿童时期的间接男女攻击方式上的差异，在八岁时即出现（儿童时期的间接攻击形态有：说谎、冷漠、报复等形式），然后差异逐年增攻击形态有：说谎、冷漠、报复等形式），然后差异逐年增加，直到十五岁左右，并延续到成人时期（加，直到十五岁左右，并延续到成人时期（Bjokqvist et al.1992）。）。第二节 影响攻击行为的因素v二、影响攻击行为的情境因素（一）高温（一）高温 美国五十个城市美国五十个城市45年（年（1950-1995）的年平均温度）的年平均温度 vs 暴力犯罪的暴力犯罪

22、的信息信息天气越热的年份里暴力犯罪的比率越高。天气越热的年份里暴力犯罪的比率越高。戴厄舍和德勒维（戴厄舍和德勒维（Anderson, Deuser & DeNeve,1995）实验：被试）实验：被试在一个可调温度的房间内打游戏。房间内可调为适宜温度（大约在一个可调温度的房间内打游戏。房间内可调为适宜温度（大约72。F）或是非常高的温度（）或是非常高的温度（94。F）。结果发现，温度越高，被试体）。结果发现，温度越高，被试体验到更多敌意，人们会出现越多的攻击念头。验到更多敌意，人们会出现越多的攻击念头。温度越高，攻击行为就越多？温度越高，攻击行为就越多？倒U型 攻击攻击第二节 影响攻击行

23、为的因素（二）酒精和药物（二）酒精和药物 大剂量的酒精会使人们对周围环境以及攻击后果的意识程大剂量的酒精会使人们对周围环境以及攻击后果的意识程度降低，以至于他们表现出更多的攻击行为。度降低，以至于他们表现出更多的攻击行为。 药物对攻击行为的影响非常显著，但是其作用的方向取决药物对攻击行为的影响非常显著，但是其作用的方向取决于药物的种类、剂量的大小以及被试的状态于药物的种类、剂量的大小以及被试的状态。 第二节 影响攻击行为的因素 （三）唤醒水平（三）唤醒水平 情绪二因素论把情绪体验分为两个部分：生理唤醒以及个情绪二因素论把情绪体验分为两个部分：生理唤醒以及个体对这种唤醒状态的认知性标定。体对这种

24、唤醒状态的认知性标定。 个体对这种生理唤醒状态的解释，个人的情绪唤醒水平会个体对这种生理唤醒状态的解释，个人的情绪唤醒水平会直接影响到他的攻击行为。直接影响到他的攻击行为。第二节 影响攻击行为的因素（四）去个性化（四）去个性化 个人在群体中自我同一性意识下降，自我评价和控制水平个人在群体中自我同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的现象。降低的现象。 在群体中，一旦去个性化状态出现，个人的行为会较少受在群体中，一旦去个性化状态出现，个人的行为会较少受自己的个性支配，责任意识会明显丧失，而倾向于跟随整个自己的个性支配，责任意识会明显丧失，而倾向于跟随整个群体的状态。群体的状态。 群体的规模越大，

25、凝聚力越强，越易于引发人的去个性化群体的规模越大，凝聚力越强，越易于引发人的去个性化状态。状态。第二节 影响攻击行为的因素v三、影响攻击行为的社会因素（一）文化与攻击（一）文化与攻击 在本质上，文化影响攻击不是决定攻击行为是否发生，而是文化规范了在本质上，文化影响攻击不是决定攻击行为是否发生，而是文化规范了攻击行为的表达方向。攻击行为的表达方向。（二）媒体暴力（二）媒体暴力 （media violence）是指大众媒体（包括电影、电视、报刊、网络等）是指大众媒体（包括电影、电视、报刊、网络等）传达的暴力内容对人们的正常生活造成负性影响的现象。传达的暴力内容对人们的正常生活造成负性影响的现象。

26、1.媒体暴力与攻击性的关系媒体暴力与攻击性的关系 挫折挫折攻击理论的支持者所提出的宣泄作用认为，个体做出攻击行为攻击理论的支持者所提出的宣泄作用认为，个体做出攻击行为（无论是真实出现或是仅仅模拟），都会得到精神上的宣泄，这样就降低（无论是真实出现或是仅仅模拟），都会得到精神上的宣泄，这样就降低了将来出现攻击行为的可能性。了将来出现攻击行为的可能性。 另一方面，社会学习理论和攻击线索理论提出，目睹暴力行为并不是一另一方面，社会学习理论和攻击线索理论提出，目睹暴力行为并不是一种宣泄，而会导致更多的攻击行为。种宣泄，而会导致更多的攻击行为。 第二节 影响攻击行为的因素 2.媒体暴力对儿童的影响媒体暴

27、力对儿童的影响 （1）媒体暴力影响孩子对于暴力的认知）媒体暴力影响孩子对于暴力的认知 “暴力行为是解决问题的方式暴力行为是解决问题的方式” ；“好人好人”也会使用暴力行为；也会使用暴力行为；接受接受“在某些情况下使用暴力未尝不可在某些情况下使用暴力未尝不可”。 （2）媒体暴力改变孩子关于暴力的态度）媒体暴力改变孩子关于暴力的态度 暴力镜头已经不构成新异刺激，对此形成漠视的态度，减弱他们对暴力镜头已经不构成新异刺激，对此形成漠视的态度，减弱他们对暴力行为的敏感度，降低他们对受害者的同情。暴力行为的敏感度，降低他们对受害者的同情。 （3）媒体暴力引发孩子对暴力的模仿）媒体暴力引发孩子对暴力的模仿

28、看到看似真实、没有受到惩罚的暴力行为，模仿这种行为，在处理看到看似真实、没有受到惩罚的暴力行为，模仿这种行为，在处理问题时，简单的运用模仿到的行为。问题时，简单的运用模仿到的行为。第二节 影响攻击行为的因素（三）暴力视频游戏（三）暴力视频游戏 研究者认为，暴力视频游戏将会引发游戏者的攻击行研究者认为，暴力视频游戏将会引发游戏者的攻击行为。研究已经证明，实验室中设置的暴力视频游戏，就会增为。研究已经证明，实验室中设置的暴力视频游戏，就会增加被试的攻击想法和行为，暴力视频游戏与攻击行为、违法加被试的攻击想法和行为，暴力视频游戏与攻击行为、违法行为有高正相关，这一效应在具有攻击倾向的个人及男性身行为

29、有高正相关，这一效应在具有攻击倾向的个人及男性身上表现更加明显上表现更加明显(Anderson & Dill，2000，转引自，转引自Ferguson，2007)。 第三节 日常生活中的攻击行为一、家庭暴力二、校园欺负第三节 日常生活中的攻击行为v一、家庭暴力 11.25 11.25 国际消除家庭暴力日国际消除家庭暴力日 我国有我国有3030的家庭存在家庭暴力，受害者一般以妇女儿童的家庭存在家庭暴力，受害者一般以妇女儿童居多。就总体而言，受教育程度越低，生活越贫穷，社会地居多。就总体而言，受教育程度越低，生活越贫穷，社会地位越低，则家庭暴力的发生率越高位越低，则家庭暴力的发生率越高 。

30、 家庭成员为大专以上学历的占总数的家庭成员为大专以上学历的占总数的5050以上，知识分子以上，知识分子实施家庭暴力呈上升趋势。实施家庭暴力呈上升趋势。第三节 日常生活中的攻击行为v二、校园欺负 中小学生中经常发生的一种攻击行为，包括恶意推搡他人、中小学生中经常发生的一种攻击行为，包括恶意推搡他人、打骂他人、给他人起侮辱性的绰号、散布谣言等等。学校中的打骂他人、给他人起侮辱性的绰号、散布谣言等等。学校中的欺负行为非常普遍，在各个国家中都具有很高的发生比例。欺负行为非常普遍，在各个国家中都具有很高的发生比例。 （一）欺负行为的特点（一）欺负行为的特点 欺负行为的特点：它属于攻击行为或故意伤害行为；

31、行为具有欺负行为的特点：它属于攻击行为或故意伤害行为；行为具有长期性和反复性；欺负行为的双方在力量上以不均衡为特点。长期性和反复性；欺负行为的双方在力量上以不均衡为特点。 （二）欺负行为的影响因素（二）欺负行为的影响因素 欺负行为参与者的人格特质欺负行为参与者的人格特质 ,家庭因素家庭因素 第四节 攻击行为的控制与预防一、移情能力培养二、成熟个性的培养三、宣泄四、社会公平的建立第四节 攻击行为的控制与预防v一、移情能力培养 移情是指当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能移情是指当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，即能够体察到他人的情绪状态，并产生体验到相应的情绪，即

32、能够体察到他人的情绪状态，并产生共鸣。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情共鸣。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感。感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感。 家长和老师可以通过培养儿童的移情能力降低其攻击性。家长和老师可以通过培养儿童的移情能力降低其攻击性。 第四节 攻击行为的控制与预防v二、成熟个性的培养 犯罪心理学家强调，个性成熟者的自我意识和控制水平较犯罪心理学家强调，个性成熟者的自我意识和控制水平较高，对别人进行攻击的可能性也较小。高，对别人进行攻击的可能性也较小。 犯罪心理学家强调的成熟个性特征主要有：犯罪心理学家强调的成熟个性特征主要有：(1)有道德责任有道德责任意识和成熟的敏感性；意识和成熟的敏感性；(2)关心别人的福利和得失；关心别人的福利和得失；(3)不保不保留敌意与怨恨；留敌意与怨恨；(4)不歪曲现实；不歪曲现实；(5)自我认识客观；自我认识客观；(6)对自对自己的行为负责；己的行为负责；(7)懂得自己的角色是权利和责任的统一。懂得自己的角色是权利和责任的统一。而不成熟的个性特征则与此相反