校本教研与校本研修

1、校本教研与校本研修福建教育学院外语研修部卢 健 开展开展“以校为本以校为本”的教的教学研究，是保证新课程实验学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略向纵深发展的有效策略。目。目前，不少学校纷纷加大了校前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。还是学校都焕发出勃勃生机。 1、理解开展校本教研与校本研修的、理解开展校本教研与校本研修的重要性重要性2、掌握校本教研和校本研修的主要、掌握校本教研和校本研修的主要内容与方内容与方法法3、学会设计校本、

2、学会设计校本研修方案研修方案4、找准自己在校本研修中的、找准自己在校本研修中的位置位置一、校本教研与传统教研的区别一、校本教研与传统教研的区别二、校本教研的概念辨析二、校本教研的概念辨析及意义分析三、建立教学、研究、科研一体的工作模式三、建立教学、研究、科研一体的工作模式四、关于校本研修四、关于校本研修五、校本研修方案设计五、校本研修方案设计一、校本教研与传统教研的区别一、校本教研与传统教研的区别 1、理解误区 “每次参加这所学校的每次参加这所学校的教研组活动教研组活动，说得夸张一点，说得夸张一点，都有点害怕。教师们极为认真，不仅人人发言，而都有点害怕。教师们极为认真，不仅人人发言，而且人人都

3、是细致入微，面面俱到，没有人三言两语且人人都是细致入微，面面俱到，没有人三言两语走过场的。这样的走过场的。这样的教研活动教研活动因为时间长，通常是放因为时间长，通常是放在下午学生放学之后，而我又通常被放在最后一个在下午学生放学之后，而我又通常被放在最后一个发言。望着疲惫不堪的教师，我不想再耽搁大家的发言。望着疲惫不堪的教师，我不想再耽搁大家的时间，于是还是我来充当三言两语走过场的角色。时间，于是还是我来充当三言两语走过场的角色。走在回家的路上，看满街灯火辉煌，下班的人群行走在回家的路上，看满街灯火辉煌，下班的人群行色匆匆，可谓百感交集。难道这就是色匆匆，可谓百感交集。难道这就是校本教研校本教研

4、” 2、校本教研的四种看法(1) 校本教研=教研活动(2) 校本教研是校长的事(3) 校本教研是两种途径：从上而下、自下而上(4) 校本教研是研究新课改，提高新课改实践能力3、存在问题(1) (1) 教师负担过重，制约校本教研的开展教师负担过重，制约校本教研的开展。 (2) (2) 教师的主动性不高，校本教研流于形式教师的主动性不高，校本教研流于形式。(3) (3) 学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。 (4) (4) 专业引领不够，成为制约校本教研的专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶瓶颈颈”。 二、校本教研的概念辨析及意义分析1、什么是校本教研？ 以

5、校为本的教研 。按照专家的观点，校本就是 “for the school” “in the school” “by the school”，通俗地说就是在校本部。 (1)研究的主体性 (2)研究的实践性 (3)研究目的的指向性 (4)研究过程与教学过程的相关性 教学行动研究， 研究教学行动， 为改善教学行动而研究 2、什么是行动研究？ 行动研究是教师在对自己教学中的行动研究是教师在对自己教学中的问题问题分析分析的基础之上，根据相关的理论的基础之上，根据相关的理论设计问题设计问题解决方式解决方式，然后，然后通过具体的教学实践通过具体的教学实践改进教改进教学的一个过程。学的一个过程。 1、英语教师

6、口语研究2、激发农村学生学习动机与兴趣的方法探究 3、农村初中生英语单词记忆方法研究4、农村初中英语课堂教学有效模式研究行动研究的特点（1）研究起点为教学中发现的问题；（2）研究发生在教学过程之中；（3）研究以促进教师和学生发展为目标；（4）研究是一个反复循环过程：发现问题-调查研究-确定问题-拟定行动-实施计划-观察收集-分析反思-（5）研究中教师成为研究者 刚才这位教师开展的研究属于试验研究，刚才这位教师开展的研究属于试验研究，而不是行动研究。因为他的研究不是基于对而不是行动研究。因为他的研究不是基于对课堂教学中问题的分析，也不是指向教学的课堂教学中问题的分析，也不是指向教学的改善，而是改

7、善，而是检测形成性评价在英语教学中的检测形成性评价在英语教学中的应用性应用性。如果是形成性评价的行动研究，首。如果是形成性评价的行动研究，首先研究的先研究的起点应该是教学中因为缺乏形成性起点应该是教学中因为缺乏形成性评价理念而教学低效评价理念而教学低效，所以才采取形成性评，所以才采取形成性评价的理念改善教学设计。价的理念改善教学设计。再思考主题教研主题教研的三个鲜明特点 v具有明确的主题 福州八中长期开展的教研活动都有一个明确的主题。他们的教研活动一直坚持“一体三重”的办学理念，“一体”就是“整体讲究实效”，“三重”即“重情、重导、重实践”。每学期开展的教学课题研究都是在这一理念的指导下开展教

8、研活动。 (2) 本质而言是行动研究 由于融入了研究的成份，而不是如传统教研活动中发表一通议论就算了，而是实行跟进研究，通过深入的思考，设计出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证。以解决问题、改进教学为其目的。(3) 有利于教师的专业化发展 主题教研是将科研与教研融合在一起的研究的新形式，它注重先进的教育理论的引领，注重课改理念在实践层面的体现，对教师的专业知识和专业技能来说，也是一种全新的尝试。成为培养科研型教师的重要途径。也是学校加强教师队伍建设的重要举措。3、为什么要重建教研文化 （1）教育的现代化首先是人的现代化； 教师是教学研究与实践的主体，通过校本教研,形成新的教育理念，进而

9、内化为教师的教学技能。（2）教研也就不仅是教学研究工作，里面应包含深刻的人文内涵。 课程本身就是科学和人文精神的载体。通过校本教研，理解教师，认同教师在课程实施中的富有个性的做法和创造。 我们的课堂曾被一种单一的文化所支配 （3）重建教研文化，就是教研的内容要有效地解决课程改革实施中的问题。 校本教研，有利于课程改革的实验和推进，有利于教师的专业发展和学生的发展，也使教师形成自己的教育理念、教育理想。三、建立教学、研究、科研一体的工作模式 新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究如何促进学生发展和教师发展。我们把握住改革实践的关键要素“人”

10、。因此，教研的内容、形式都要有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用于学生身上。 用科研提升教研，用科学的态度、科学的方法研究课程改革，使教师成长为研究型、专家型教师。建立教学、研究、科研一体的工作模式。1、教研的内容 （1）课程研究 （2）问题研究2、教研的形式 （1）互动方式 （2）课题研究 （3）听课评课 （4）集体备课 （5）以“老带新” （6）校本课程(1)课程研究 教师做学生入学情况的调查，确立教学的起点和重点，研究学生的常态和教学策略等；教学中如何操作，体现课程思想；课程标准中哪些标准符合学生的心理、认知规律，哪些不符合？例举出实据；可以怎样修订以适应课程标准或教材；开发了

11、哪些课程资源，有利于学生的学习；过程评价怎样做，如何评价学生的终结发展水平 (2) 问题研究 问题研究就是要研究教学过程中的问题，把问题研究和课题研究相结合，预设研究和生成研究相结合。 （1）互动方式 由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。教师与教师之间，教师与教研员之间互动。采用这种方式，教师们不再是聆听者，而是参与者、研究者。他们总是在思考着、反思着。 （2）课题研究 研究的价值是双向的，表现为对教育对象和方法的研究，使学生得到良好的发展。 例如: “初中英语滚动式分层教学法” (3) 听课评课v课改交流课：通过开课，探讨如何将课程理念应用到课堂教学中。v同题异构或同题同

12、构：对同一教学内容的不同或相同设计。(4)集体备课 v备课组教师集体备课，同伴合作，提高教研组教研活动的质量。备课组教师间的相互交流，互相学习，促进了整个备课组教师教学能力和课堂教学质量的提高。 (5)以老带新(6)校本课程 3、什么是校本课程？ （1）定义 顾名思义，校本课程是指学校自主开发的课程 （2）理念v开发一定要基于学生的实际发展需求 v开发的主体是教师而不是专家v开发要善于利用现场课程资源v开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解 校本课程开发要根据不同年级学生的情况进行统筹安排。例如在实施方式上可以考虑：1-3年级开始各种游戏活动为主，4-6年级开展兴趣小组活动为主，7-12年级

13、根据学生需要以开始各种选修课为主。 （3）校本课程与活动课、选修课等的关系 是不是说活动课和选修课就是校本课程？ （4）为什么要把活动课、选修课和兴趣小组活动归到校本课程当中去呢？四、关于校本研修 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。 -苏霍姆林斯基 新课程的深入实施，给教师提出了全新新课程的深入实施，给教师提出了全新的挑战和要求。教师角色、教学行为的转变、的挑战和要求。教师角色、教学行为的转变、教师的专业化发展，已成为课程改革成败的教师的专业化发展，已成为课程改革成败的关键。教师不再是关键

14、。教师不再是“教书匠教书匠”，而应成为学，而应成为学者型、研究型的教师。教师的职责不仅仅是者型、研究型的教师。教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”，教师自身需要得到，教师自身需要得到专门的、持续不断的专业成长与发展。专门的、持续不断的专业成长与发展。 校本研修不仅仅包括了校本研修不仅仅包括了校本教研校本教研，还包，还包括了括了教师的培训和教育教师的培训和教育。校本研修的外延比。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。 以教育教学中的实际问题为对象，以学校为阵地，以教师为主体，以学校、教师、学生的发展为目标的学习研究活动 校本

15、研修是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教育实践活动。它强调进行理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。 （一）校本研修的内涵与基本特征 1 、“为了学校和教师的发展”For the development of the school and the teacher2 、“基于学校和教师的发展”Based on the development of the school and the teacher3 、“通过

16、学校和教师的发展” By the development of the school and the teacher（二）校本研修的基本理念 1、校长是校本研修的设计者和负责人2、教师在工作中学习是校本研修的显著特征3、教师个人主动学习是校本研修的关键 4、同事间的共同学习与研讨是校本研修的重要形式Question 4 请大家想想，有哪些研修基本方式？研修的基本方式专题讲座 观摩教学案例教学 联片研修读书活动 教师论坛教学诊断 集体备课以师带徒 教例研究说课评课 网上交流读书俱乐部 教学科研课堂事件调查 教学日记教学反思 课题研究 5、学校与校外机构的合作是校本研修成功的保障 校外机构：国外教

17、育机构大学教育科研机构6、校本研修是教师教育的有机组成部分 （1）校本研修的特点 一是实践性 校本研修的对象决定了它必须来源于实践，也必须为实践服务。 二是生成性 研究的对象是问题，也就决定了研究的内容会不断的生成，因为教育教学的过程本身就是一个动态的生成的过程。 三是发展性 校本研修的目标决定了它必须以发展的眼光，发展的思路来对待。校本研修工作中存在的主要问题 一是研修与教学脱勾 二是盲目的研修 三是研修成果不丰富 小测 1、校本研修的主阵地在哪里？ 2、校本研修的主体是谁？ 3、校本研修的核心是什么？ 4、是校本研修的关键什么？ （三）校本研修的方案设计1、基本要求(1)新理念对教师提出的

18、新要求 (2)有鲜明的主题 (3)体现培训者与受训者的双边活动 (4)体现教师学习、研究和应用相结合的特点 (5)对所需的物质条件，包括学习资料、学习场所与设施等有明确的规定(6)对方案的实施有监控与评估的要求 2、方案的设计过程(1)组建由校长牵头的校本研修工作组 (2)实施需求评定，了解教师队伍现状 (3)方案的讨论与修订 3、方案的基本内容（）目标的建立：总体和具体目标老教师中年教师青年教师 （）实施目标的步骤与时间（）校本研修的活动形式（）检测效果的手段与方法（四）让校本研修与“有效”链接1 目前校本研修的问题 “我们学校的校本研修非常好。学校给每位教师建立了成长档案。关于校本研修我们学校有许多档案” “我们现在提倡开放、互动式培训，所以今天的培训希望每个人都发表自己的看法。” 组织者怎