班级管理论文

1、论诸子百家思想在高中班级管理中的应用摘要：春秋战国时期诸子百家的许多思想给后人留下了深刻的启示。我们可以借鉴儒家、道家、法家的思想来化解班级管理工作的繁难冗杂，提升班级管理的品位和境界，进而形成独具特色的教育管理艺术。 关键词：诸子百家；班级管理；高中；法家；儒家；道家     诸子百家是对春秋战国时期各种学术派别的总称。西周的灭亡，促使人们更多地转向对天下兴亡的思考，打破了“庶人不议”的观念，取而代之的是“处士横议”的活跃风气。在对人、事及社会的广泛探讨中，人们不再崇信“天道”，而是在如何统一天下、治理国家、教化民众等方面，形成了各种不同的学派。这些学

2、派的创立者和代表人物被合称为“诸子”，“百家”则指这些学派的数量。其中，最有影响的主要是儒家、道家和法家。各学派的人物针对一些社会问题着书立说，思想空前活跃，在中国文化史、思想史、文学史上形成了一个百家争鸣的繁荣昌盛的局面。     诸子百家的许多思想给后代留下了深刻的启示。如儒家的修身养性的思想，道家的辩证法思想，法家的唯物思想和科学管理思想等，在今天依然闪烁着思辨的光芒。     我们可以借鉴儒家的“刚健有为”、“仁者爱人”的思想、道家的“道法自然”的思想、法家的“废私立公”等等思想来化解班级管理工作的繁难冗杂

3、，提升班级管理的品位和境界，进而形成独具特色的教育管理艺术。     一、借鉴法家，“不以规矩，不成方圆”     法家主张法治，以法治国。法家的代表人物是韩非，集法家思想学说之大成。法的客观性使他们认识到：法是用以规范和衡量人们行为的客观公正的准则。正如管子在管子一书中说：“法律政令者，吏民规矩绳墨也”，“法者，天下之仪也，所以决疑而明是非也”。秦朝在“六王毕，四海一”之后，焚书坑儒，独尊法家，就是因为春秋战国纷乱，法规不存，故以法治国。最终，法治的实施，为西汉的兴盛打下了坚实的基础。 每年的九月份，有来自全省(

4、市)100多所初中学校的初三毕业生，跨入本校这所省级示范性高中的大门。在他们刚刚进入高中、新的班级刚刚组建完毕之后，班主任的治班方略，首先就应该是严明的法治。因为新的班级，学生来自不同地方和学校，规矩约束不同，环境熏陶迥异，兼之刚刚从初中升入高中，对高中的学习、生活等方面的要求不知道、不了解，称高一新生为“最美的白纸”，一点也不过分。作为班主任，有必要对他们约法数章，在他们的大脑中“绘制最美的蓝图”。可以通过制定法规，如班级公约，让学生知道哪些可以做，哪些不能够做，从而使新环境中的学生从不知所措到遵纪守规，而不是屡犯错误之后的“不教而诛”。 那么，如何来制定班级公约呢？法家认为，法的目的，在于

5、调控人的行为。如果要实现这个目的，就必须使人们清楚地明白法律对他们的要求。商君书说：“故圣人为法，必使之明白、易知、名正，愚知(注：“知”通“智”)遍能知之。”所以，法规不单要公布，还要写得清晰易懂，并要设法普及。 那么，在班级管理制度上，如何让学生对班规公约建立清晰明白的印象呢？ 首先，可以动员全体学生共同制定班规，每人都可以就此提出自己的意见和建议；然后由班主任统一总结，印发给学生，组织学生反复讨论，反复修改，使班规公约能反映绝大多数同学的意志，能反映德、智、体、美、劳等方面的综合素质，并涵盖学校生活的方方面面；最后，让全体学生表决通过。这样，制定的班规才会让学生心服口服，执行起来，才会不

6、折不扣。其次，班规的内容，要清楚并且具有可操作性，应把错误行为、惩罚措施、减免条款等，写得清清楚楚。例如，上课讲话者，负责维持班级卫生三天，进行体育锻炼一周（每天跑步5圈）。又如，拾金不昧、竞赛获奖、制止别人犯错误等行为，可减少或免予对违纪的处罚。另外，在班级公约的执行上，应一律平等，严格执法。“王子犯法，与庶民同罪”。班主任在这方面一定要维护大众所制定的班规的严肃性，否则会功败垂成。 二、借鉴儒家，“刚健有为，仁者爱人” 儒家是战国时期重要的学派之一，它以春秋时孔子为师，以六艺为法，崇尚礼乐和仁义，提倡“忠恕”和不偏不倚的中庸之道，主张“德治”和“仁政”，重视道德伦理教育和人的自身修养。代表

7、人物有孔子、孟子、荀子等。其思想主要沉淀在作品论语、孟子、荀子等着作中。 儒家强调教育的功能，认为重教化、轻刑罚是国家安定、人民富裕幸福的必由之路。主张“有教无类”，对统治者和被统治者都应该进行教育，使全国上下都成为道德高尚的人。儒家思想在人与自然的关系上，主张 “有为”，“入世”。对个人处世主张“修身、齐家、治国、平天下”，积极投身于社会，为国家、为人民做一番轰轰烈烈的大事，以报答父母、国家。 同样，班主任和学生在班级中确定了适合的班规、组建优秀的班委会后，应该是有所作为的时候了；对学校组织的集体性竞争活动项目，如“科技节”、“艺术节”、“体育节”，其它各类竞赛以及个人代表学校出征

8、活动等，要组织班级所有成员积极参与，以此培养全体学生的集体荣誉感，激发学生对集体的奉献精神，也借此增强班集体的凝聚力。一般的学校在国庆前后要举行秋季运动会，在班委安排好报名、分工等组织工作后，班主任所扮演的角色就是做最卖力的宣传队长，最及时的后勤部长，失败后安慰的心理专家，成功后派送奖励的“圣诞老人”。与学生一起加油呐喊，一起奔走赛场，一起喜悦，一起难过，手拉着手，心连着心，共同为班级出力，为班级争光。消除的是人与人之间的隔墙，架起的是心与心之间的桥梁。在这一阶段，班主任应利用并创造各种机会，与学生多接触、多交流，让学生们认识你，熟识你，接受你，爱戴你。正所谓“亲其师，信其道；依其言，从其行”

9、。 另外，儒家还主张“仁”。“仁”者，爱人也。强调应以爱人之心，调解与和谐社会人际关系。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。班主任更应爱自己的学生。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含着更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极肯定的情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度，常常反映学生所在的集体甚至是社会对其的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是，班主任的这种情感，实际上就转化为一种

10、社会环境因素，在每个学生心目中，具有不同寻常的心理分量。 当然，更应该促进学生间的相互爱护。班主任应把儒家的爱人思想灌输给学生，要求师生之间、同学之间、群体之间，设身处地多为对方着想，妥善处理人与人之间的矛盾与分歧，培养和谐的人际关系。长期撒播“有为”和“博爱”的种子，再干涸的心田，也会成长出“进取”与“和谐”的绿苗。这样，学生之间相互帮助、好好学习的，就会多了；因为鸡毛蒜皮的事而争吵的，就会少了。令教育者期待的理想境界，比如优良的班风、学风，也就自然地形成了。 三、借鉴道家，“顺其自然，无为而治” 道家这一学派以春秋末年老子关于“道”的学说作为理论基础，以“道”说明宇宙万物的本质、本源、构成

11、和变化。认为天道无为，万物自然化生，主张顺其自然，提倡清静无为，守雌守柔，以柔克刚。政治理想是“小国寡民”、“无为而治”。 道家鼻祖老子明确要求“为无为则无不治”，主张“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴”。换句话说，人只有“无为”于“治”，才能够“无不为”地实现“成其治”的目的。历史上的“文景之治”，就是统治者运用道家的“无为”思想，对老百姓休养生息而形成的。统治者在政治上的“无为”，使人民安于耕作，最终形成西汉的强盛。 同样，在新班级完成组建、取得稳定的运转之后，班主任应像汉初统治者一样，抱以“无为”思想，对班级事情“冷眼旁观”，实现班级自我管理。班主任“无为”

12、的目的，是让班干部“有为”，培养和锻炼出一个积极、干练的核心学生团体，发扬其团队精神，以学生来管理学生。 以此为依据，班主任应扩展班委会作用平台，营造科学的管理环境。在学生民主选举和推荐基础上，扩展班委会作用平台，细化分工职责，强化监督力度，营造“自主、开放、立体”的管理环境。同时进行班委会的扩大选举，确立常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人，代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等，也各司其职，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内(一天)行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工

13、作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生管理细则的人和事进行批评，并写出任职心得，使班务管理透明化。此外，还要借助学生收集、整理学情，促进教师的教学工作。比如，拓展科代表的工作平台，大胆地处理、应对本学科学习方面的一切问题。 笔者的一个实践是，请学习委员收集学生在预习课文时产生的疑惑，借此带动所任教的语文教学。     “无为而治”还体现在班级的自我管理上。它又包括两个层次：一是指班干部负责，相互协调，自觉担负起班级一部分组织工作和思想工作，为完成班级任务而努力的过

14、程；二是指班级每一成员对自己的活动和行为，按班级要求自行控制和调节，为实现班级组织目标而努力的过程。显然，后者是就班级的每一成员而言，境界更高。因为，教育教学，目的都是实现学生的“自治自理”，“教，是为了不教”。那么，如何实现班级的每一成员的自我管理呢？可根据班内的实际情况，将班内事务安排给每一位学生。这样，就能够做到人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、卫生工具等都落实专人管理，学生的心理问题、家庭情况等教师不容易得到的信息，也能了如指掌。 值得注意的是，在班级管理中，法家、儒家、道家思想的先后运用，在拙文中虽然分成三个步骤，但三个步骤并非孤立运行，而是相互作用的。 比如，为了充分

15、调动学生的积极性、锻炼学生的管理能力，可以制定相关规章制度，让学生干部对全体学生的表现进行综合考评，实行每周一小结，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在“重精神，轻物质”的宗旨下给予一定的奖励，并张榜表彰。这就既是有约在先的表现，又培养了学生踏实、进取的精神，更增强学生自我管理、自我教育、自我实现的能力。 浅谈班级管理中的激励性措施 班集体是学生成长的摇篮。班主任是班集体的组织者、建设者和领导者。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。而管理的优劣对于教育教学质量的提高尤为关键。良好的班集体始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习。要培养学生的综合素质

16、，使学生成为课堂的主人，班级管理必须采取相应的激励性措施，让他们享受民主、平等，并从中学会自我管理。    激励就是通常所说的调动积极性。班主任带班犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员精神抖擞、齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。这其中激励起着非常重要的作用。班级管理实践中，我采取如下措施：    一、榜样激励，展示班主任的人格魅力    班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质。班主任是知识的传播者、是智慧的化身，成为学生

17、心目中的榜样，工作中就会 “随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。    首先，通过学习现代教学理论和教学技术，努力将“传道、授业、解惑”融为一体，让学生感受到现代教学的乐趣。信息时代，知识门类众多，教师的知识远远不能满足学生的求知欲望。因此教师必须不断充实自己，通过学习完善自己。例如，学习信息技术并在教学中运用，就会增强学生的兴趣，使学生乐于接受。    其次，加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，规范自己的言行举止，做

18、学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形成。例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。    再次，大胆实践创新，做实践能力的多面手。班级管理中，班主任需要具备多种能力，如组织协调能力，语言表达能力，培养和使用人才的能力等。这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不断实践与创新。例如，教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言，都会激励学生的进步。    二、情感激励，挖掘学生的各种潜能    学生的智能发展存在着差异。班级管理中，我们应“正视差异，

19、善待差异”。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班级管理是开启学生“心灵”的工作。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展，在平凡的人生中创造出自己的精彩。对学生尊重和理解，保护学生的自尊心，不因学生成绩的好坏、相貌的美丑、经济条件的优劣衡量学生，会给学生成长带来无限的动力。例如，我班有一名同学口吃，虽不是很严重，但他有自卑心理。我发现他的智力不错，多次找他谈心，发动同学一起关心他，得到了良师益友的关怀，他如今已成为品学兼优的学生。    用爱心善

20、待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。我非常注重和学生的沟通与交流（包括书面交流），用催人奋进的话语增强学生的信心，加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性，基础也参差不齐，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。例如差生闻某，每门成绩都不及格，我在教学和管理中善于发现他的闪光点，即使有一点点进步，都及时的给予肯定，使他树立了自信心，在良好的发展轨道上迈进。    三、竞争激励，展示学生的个性特长    班主任与学生建立平等、和谐的师生关系，就会赢得学生的爱戴

21、和信任。班主任要利用班会、座谈会、课堂教学等多种途径对学生进行坚持不懈的思想教育，在班级中培养集体主义精神。同时，班级管理中引入竞争激励，展示学生的个性特长，为班级的全面进步打下良好基础。    组建强有力的班委会是展示学生的个性特长的平台，是形成良好班风的前提条件。班干部是班级活动的组织者和倡导者。选拔、培养、使用班干部尤为重要。对表现突出，愿为同学服务，组织能力强的学生任为班干部，班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系。严格要求他们，及时指出工作中的不足，及时表扬工作的成绩。例如，我班实行干部轮换制，班委会引入了竞争，让每个学生

22、都有机会展示自己，接受挫折教育，锻炼他们生存发展所必备的心理素质。    班级管理中努力创设竞争情境，引导公平竞争，发挥个性特长。给“学困生”信心以达标，给“优等生”压力以攀高；见贤思齐，引导学生向有特长的同学学习，取长补短，共同提高。为班内学习“尖子”、表演“天才”、运动“健将”、组织“能手”、书画“新人”、电脑“高手”等的涌现营造了良好的氛围。因此，我班人才辈出，能在各项活动中取得好成绩。    四、目标激励，激发学生的拼搏精神 教育要培养适应社会、建设祖国的人才。班级管理中通过确立前进目标会激发学生

23、的拼搏精神。为了学生的全面进步，我班建立学习互助小组；为了争创优秀班集体，我发动学生做好各项班级重要工作，培养他们的主人翁意识、合作精神和进取精神。为了共同的目标，学生会在活动中紧密团结，发挥集体的智慧与力量，在学校各项评比中取得优异的成绩。    班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。例如，在学生给我的感谢信中，学生为我和班级取得的成绩而自豪，把我比做

24、父亲和朋友，为能够在我的班级学习而骄傲。并以考上重点大学为目标，向老班主任报喜。    依据学生发展目标，精心组织有特色的活动，使学生愉快的享受班级的温暖。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。班级活动让学生当家作主，充分展示了自我，激发了他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。例如，学生组织的“做文明学生”活动，为特困学生献爱心活动，在学校为我班增了光。    五、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心    班级管理中，我采用了一些奖励办法，设置了“

25、学习标兵奖”：奖励学习成绩前十名；“学习进步奖”：奖励前进五个名次的同学，每次校级考试发一次。为全班同学，尤其是后进生创造了成功的机会，激发了他们积极向上的热情，也增强了他们主人翁的责任感，使学生认识到“我是班级小主人，我要为班级争光！”并在开学初进行了“优秀表现奖”的评选活动，奖励思想、学习、纪律、卫生等方面的综合表现优秀的同学。通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！    在班级管理中，采取必要的激励性措施

26、，就会有意想不到的收获。我越来越意识到：只有多实践、多总结、多反思，才能深入到班主任工作的探索层面，才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师！更好的做好自己的教育教学工作。心理方法在班级管理中的运用摘 要：在班级管理中，各个班主任可谓是“八仙过海，各显神通”，各有各的优势，结合自己的专业及班主任工作，认为心理方法是学生管理工作的有效法宝。在学生管理工作中，运用心理方法，能得到各层次各类型学生的接受，并赢得支持与合作；能减少工作障碍，化解矛盾，提高工作效率；能创造宽松、愉悦的学习环境和心境，调动学生的学习积极性，形成和谐班级，进而提高整个班级管理水平。 关键词：心理；心理方法；心理接触；心理

27、相容 1 通过心理接触，增进班主任与学生之间的理解与信任 （1）把握学生的个体心理活动特点。 心理接触意味着人与人之间的相互接受，将对方看作是值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。班主任要利用观察、谈心、参加娱乐活动等形式，深入到学生中，多倾听他们的意见和呼声，了解他们的想法，把握他们的个体心理活动特点。对他们思想倾向不管肯定与否，班主任都要采用和善友好的态度来表达；对他们个人的习惯、特长、愿望、兴趣爱好等表示心中有数和尊重，并给其创造发展的机会。在与学生谈话中，不要居高临下，要表现出一种友好的态度，这样，学生就会立刻感到自己受到了真正的重视，从而达到心理接触的目的，并对班主任产生信任。 （2）迂回

28、心理接触，赢得学生的理解与信任。 谈心是思想工作的传统模式。没有较多思想沟通的双方在正式的谈心时会有心理障碍，很难潜心入境，缺乏真诚，双方感情投入慢、投入少，甚至有人会产生抵触情绪。实践证明，在谈心条件尚不成熟，即双方心理沟通少，心理生疏大的时候，利用迂回方法与学生进行心理接触，可能更奏效。迂回心理接触方法的最好形式是暗示。在管理过程中，班主任首先要在班级学生心目中形成非权力影响力，即让他们了解你的德才学识，在工作上肯定你，在情感上接受你，感觉到你对角色的适应，感觉到你对工作真诚投入而值得依赖，值得尊重。当他自觉创造舆论时，说明你在他面前的客观行为已经引起心理共鸣，谈心的条件便成熟了，这才可能

29、进一步有更深的心理接触，互通思想，赢得理解与支持。迂回心理接触的过程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息传递渠道，间接表达你对学生个人素质、学习能力等各方面的信息，以及对其优点、特长的赞赏。切不可在他们面前任意诋毁别人，同时还要相信同学们不会做出任何可能损害自己威信和利益的事情。这是一种工作策略，决不是顺情说好话的“好好主义”表现。 （3）把握群体心理活动特点，接受非正式组织。 一个班主任是否有胸怀，是否与学生心理相容，还表现在他是否接受或有能力面对非正式组织。抵制任何非正式组织的存在，斥之为搞小团体主义、搞帮派、风气不正这似乎成为一些班主任的思维定势。这个事实反映出有些教师思想僵化、教条，不懂

30、班级管理科学，无领导胸怀，心理相容能力差。非正式组织是指组织成员在工作或学习过程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式团体。它的产生是以情感为基础的，其形成有志向性、兴趣性、情绪性、社交性、利害性等因素的影响。其特点是领袖人物的自然形成和不确定性，共同目标的不自觉性，成员形成与变动的不固定性。由于组织离不开人和人的活动，因此，在正式组织之中都有各种形式的非正式组织存在，二者常常相伴而存，相促而生。在班级管理上，不可以忽视非正式组织的作用，作为正式组织的班主任要重视它、正确对待它，了解这个群体心理，把握这个群体的心理倾向，因势利导，化弊为利，加以得用，使其更好地为实惠正式组织目标服务。2 讲究管理

31、方法，保证班级集体的心理相容。 （1）正确用权，使学生与班主任心理相容。 管理是一个人向其他人施加影响的过程。管理者之所以能够实现管理，其基础是权威。正式权威是由上级任命的法定的地位和权力；非正式权威是指不依靠上级任命而靠管理者自身在群众中的威望而产生的影响力。在某种意义上说，非正式权威比正式权威更重要。因为对被管理者来说，前者是自愿的，而后者则往往是强制的。在班级管理中，班主任要树立自身的权威，做到与学生心理相容，首先应树立服务的思想。服务的思想是班主任获得学生信任与支持的主要源泉之一，是班主任增强影响力的催化剂。在服务过程中，通过心理接触，用自己的思想品德、工作作风、人格修养等方面的优良品

32、质感化学生，你便获得了实现管理的可能。其次，要尽责任，这是影响班主任权威的重要因素。要摆正责任与权力的关系，事实上责任比权力更重要。任何一位班主任，当你面对学生只要权力而不尽责任、不负责任或怕负责任时，学生在心理上就不爱你，你在他心目中也就不再是班主任。第三是要正确行使职权。任何有职不管事，或“越权”、“专权”行为，都是不能正确使用职权的表现，由此造成学生不听从你的管理，你也就没有教师权威，就不能与学生心理相容，顺利合作。 （2）合理分权，使班委之间、同学之间在心理相容。 分权是一种职权分散化的政策。分权不当会造成班级干部之间的心理不相容，产生矛盾和内耗，从而影响集体的战斗力。在班级管理实践中

33、，常常有类似的问题发生：该学习委员负责的事情，班长去干预；该班长负责的事情，卫生委员去干涉等等。这些矛盾的产生，对班级整体工作来讲其后果不堪设想。班主任只有合理地分权，才会使班委成员之间关系融洽，心理相容，密切配合，提高整体的管理水平。班委的工作分工也必须照顾到每个班委的实际情况。了解每个人在知识、能力及其兴趣爱好方面的差异，分工以扬其长，避其短为原则，把班委各种各样的个体潜力联合起来，让他们人尽其才，相互补足，进而形成一个统一、谐调的班委。如果班主任分工不当，在分工过程中过分赞赏一个学生的特长，过分贬低另一个学生的短处，在心理上都是忌讳的，它容易使班级出现分裂因素，容易引起学生的心理挫伤，使

34、学生在不顺的心境中学习，引起新的人际矛盾，使同学间由于被信任程度的差别而心理互不相容，降低学习效率，影响班级团结。 （3）促进沟通，使班级所有成员间及班级与学校、社会都能心理相容。无论是人际沟通、信息沟通还是组织沟通都是将一个有“意义”的内容，由一方传递给另一方，其目的在于使双方彼此之间相互理解。班级管理工作是交错复杂的，班级中每一位学生的价值观念、成就动机和学习目标也是不相同的，在班级管理中，难免会引起各种矛盾。因此，班主任应努力促进班级内部的意见沟通，使学生能理解班主任的意图，使每一位学生能了解班级的管理目标，以齐心协力，行动一致地去实现的目的。在实践中，班主任可以采用以下沟通方式：建立班

35、会例会制度，坚持每周一次班会，尽量每天早晨小例会，加强教师与学生的意见沟通；允许与正确对待非正式沟通，了解学生的各种信息，掌握学生的思想，促进和谐班集体的形成。 总之，沟通渠道畅通，可以使班主任与同学之间、同学与同学之间相互增进了解和理解，达到统一认识，统一步调，相互协作，增强班级的凝聚力，减少隔阂，消除误会，化解矛盾，激励士气，通力合作，实现班级管理目标。一个组织与外部环境的沟通也很重要，渠道与形式更是多方面的。就班级而言，学生的背后是一个大社会。班级直接面对的是不同层次、不同职业、不同观念的众多家长，这个群体对社会角色有最大的包容性。所以班主任与家长的沟通不仅对学校实现办学目标、培养合格人

36、才有意义，而且也对班级的和谐发展有重大的影响。班主任与家长的沟通主要有面谈与笔谈两种形式。及时与家长沟通的目的在于赢得家长对班级工作的了解、理解和支持，利于家长参与对学生的教育过程，利于为学生创造良好的教育环境。班主任每学期一次的家长问卷，能使班主任从中发现班级管理中存在的问题，并取得调整改进意见，使工作更主动、更有的放矢，得到更多同学和家长的理解与支持。可见，沟通可以使班级所有成员间心理相容，以推动我们对班级管理工作的顺利展开，促进和谐班集体的建成。班级管理之我见中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的

37、嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程, 赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。 班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。就此谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，旨在抛

38、砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！

39、”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托中学生守则、中学生日常行为规范和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的班级法典，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使

40、班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。首先，细化班级管理制度，制定班级法典，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将"精细"二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使班规法典能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的200

41、0级五班量化管理细则、出版班级日报的规定、文明用语公司职责、值日班长的职责、自来水公司职责、黑板公司职责、吉尼斯纪录规定、学习组长职责、作业公司职责、室外环保公司职责、值勤组长职责、特别行动旅职责、自行车公司职责、室内环保公司职责等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检

42、查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以班级日报形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工

43、作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，同时负责出版、编辑次日班级日报，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生会管理细则的人和事进行登报批评，并写出任职心得，使班务管理透明化；取消学习委员建制，拓展科代表的工作平台，由科代表兼理学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。 本着“不求人人

44、升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。 再次，创建公司制奖惩制度，凸出学业管理。依托班级精细化量化管理体系，我们废除了沿袭已久的值日生制度，根据班级日常工作的性质和劳动量，创建了“室内环保公司”和“室外环保公司”，负责日常室内外

45、的卫生清扫、保持；“自行车公司”负责每天自行车的摆放、监督上锁等工作；“黑板公司”负责任期内课后的黑板清擦；“文明用语公司”专事于学校“文明中学生”的班级内部宣传、监督事宜；“自来水公司”保证同学们日常纯净水的引用和饮水机的保洁；“特别行动旅”应对突发事件和学校安排的临时劳动性事务等等，将各种工作分配到个人，奖勤罚懒，天天检查反馈，将精细化管理落到实处。第四，学生以学业为重，为解决困扰已久的部分学生不按时按量完成作业和我班课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题，突出学习重心，学生们自愿推选、组建了“作业公司”配合科代表检查、监督作业的完成和上交；印发了“家、校作业联系反馈卡”及时把作业情况反馈至学生

46、法定监护人手中，密切了学校、任课教师、班主任、班委会和学生监护人之间的联系，建立了校、师、班、监护人对学生的教育、管理及帮助的精细化立体运作机制；为活跃课堂、丰富学生文化生活，升华班级文化层次，学生自发设立“2000级5班级尼斯纪录”，以学业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围。同时，引入竞争机制，创建了七个学习小组（第七小组由部分学业困难学生组成，我兼任组长），在作业完成、课堂检测等所有于学习有关方面展开竞赛，即活跃了课堂气氛，又进一步培养了学生的竞争意识，为民主化的班级管理增添了活力。随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何

47、时候都团结了，学习的劲头更足了，上进、超越自我为理念的班级文化在学生展示个性风采的进程中，为了明天，我们用心在努力！以人为本 以爱导行“人本”思想是现代管理的一个重要思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”（现代教育管理论）在这种现代教育管理理论的指导下，班主任必须转变管理思想，确立“以学生为本”的管理理念，深入细致地了解并尊重每个学生的天然禀赋及个性特点，因材施教，给学生一个广阔自由的发展空间。那么，如何在班级管理中体现“以人为本”的理念，我谈以下三点： 一、人本性建设班级自主管理模式 由于长期受传统教

48、育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，“以人为本”的管理思想，“以生为本”的管理模式是摆在我们面前的新课题。改革现有的班级管理模式，就是把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，学生成为班级管理的主人。首先，改革班干部选举办法。以往班干部通常由教师指定，是教师提名学生选，学生头脑中由此形成了一种定势，认为老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成每年选出的班干部总是那几个成绩好的学生。长期以往，绝大多数学生无法参与到班级管理中来，自己的个性特长无法发展。这与我们倡

49、导的“生为本”班级管理模式相驳。为此，我们不妨尝试采取学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人先进行一周左右的实际工作，充分展示自己才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子更注重提高自己的全面素质与能力。其次，改革班级干部设置体制。把原来的几名班委扩充为班级委员会，实行正、副班长负责制，在班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等。各部除设部长外，部长可以按需招聘助理、干事等。这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，既发挥了学生的主人精神，又锻炼

50、了学生自主管理的能力，更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。再次，建立健全监督机制。在班级委员会之外，另设一个独立的纪查部，成员由学生轮流担任，目的是监督、检查班级委员会的工作，如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪检部进行投诉，由纪检部进行调查处理，并做出汇报。这样，学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。最后，引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时也养成了学生坚韧顽强的品格。另外通过期末考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理

51、的学生有一种危机感，不断提高工作质量。树立了危机意识和合作意识他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更好的成绩。体验到建立一种民主、和谐、平等的人际关系的重要性，为健全自身人格打下良好的基础。 二、情感性建设师生平等模式 班主任在与学生沟通交往中，要把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。因此，班主任工作要重视“感情投资”以情感人。教育家陶行知先生说过：“真教育是师声之间心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心灵深处。”班主任要懂得用心来赢得学生的微笑：一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份

52、小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。如在安排班级工作时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不像听到“针对”那样紧张、充满火药味；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员，严格遵守班规班纪。班主任自身的榜样示范，对学生有着极强的

53、说服力、感染力。因此，班主任只有与学生建立了平等的关系，才能最终孕育出自强自立、自信向上的“全新果实”。 三、创造性建立灵活教育模式 “以人为本”的班级管理要因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法。首先，教育学生前认真做好调研工作，对学生的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等进行周密的调查，要做到心中有数；其次，交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。比如对于脾气急躁、易冲动的学生，易采用商

54、讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，易采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式批评。批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法。应沉着冷静，分析缘由，全面考虑，恰当运用教育机智和教育技巧，恰当处理；班主任还可以通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生；最后，要取得家长协助。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲

55、密。 因此，“以人为本”的教育模式，要以巧妙攻心，创造性地进行管理。 班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中获得自信心和成功感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。多维管理 无为而治我的班级自主管理多元化初探李超即墨市第一中学摘要班级管理的成效直接影响到教育教学质量，关系到学生的全面发展。随着教育改革的不断推进，传统班级管理模式弊端日益显现，我们需要构建新的管理模式。多元化管理理论为现代班级管理提供了新的思路，班级多元化管理模式可以帮助班主任全方位、触角式了解班

56、级，为存在的问题把好脉，并快速准确的做出处理，做到药到病除，取得立竿见影的成效。在文化管理层面，确立价值目标；在信息管理层面，广开沟通渠道；在知识管理层面，探索科学手段；在艺术管理层面，挖掘和谐路径；在权变管理层面，力求与时俱进；在执行力管理层面，注重协调落实。在管理过程中，班主任要统筹协调好各方面关系，充分发挥其作用，提高管理效度。 关键词班主任；班级管理；多元化；精细化 班级是学校教育、管理的基本单位，是学生学习、生活的重要场所。学校管理的好坏从某种程度上说依赖于班级管理是否到位。因此，班级管理的成效如何直接关系到学生的健康成长，关系到教育教学质量的提高。然而，在教育改革不断深化的今天，以

57、计划、组织、领导、控制为基本职能的传统班级管理模式，已不能适应新的形势。本文拟以六维管理理论为指导，结合工作实践，构建班主任班级管理的多元化模式，推动新课程改革背景下班主任工作效能的有效提升。 一、传统班级管理面临的挑战 传统的班级管理以知识、计划、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任根据学生能力大小指定班干部。这种传统模式虽能稳定班级，但其弊端也显而易见。一是易使班主任权威发生错位。部分班主任认为“管理即管理者之事”，在管理过程中凌驾于学生之上，我行我素，漠视学生的人格尊严，淡化师生的平等权利。二是易使班主任管理带有主观性。部分班主任自觉或不自觉地用主观的自我期望去要求和塑造学生，管理方法

58、简单，内容片面，忽视学生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任认为班级管理的关键在于苦心寻求到能“治住”学生的秘方，而非循循善诱，教育引导。四是易使学生的主体性得不到发挥。这种管理模式在班级中容易产生学生“贵族”，出现“班主任指手划脚当导演，几个班团干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的局面。这样，学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑；班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有个性的教育需求和素质教育的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。二、多元化管理理论及其对班级管理的启示多元化管理理论是为了克服传统管理中的重战略轻文

59、化的不良倾向，融合中西方的管理理念，并结合北京大学王建国教授管理学新框架而诞生的现代管理理论。该理论涵括文化管理、信息管理、知识管理、艺术管理、权变管理和执行管理六个方面，是现代组织管理的基本内涵所在。在多元化管理中，文化是统帅，信息是前提，知识、艺术和权变是手段，执行力是结果。班级作为一个现代学校组织，其传统管理模式的弊端集中体现在过分重视或局限于“人”的因素上的管理。班级管理不仅应该最大限度地寻求“人”因素的主动性、创造性，也应该最大限度地寻求到“非人”因素的支撑性，因为管理文化、管理制度、管理环境等这些“非人”因素的存在往往能左右班级管理效能提升的程度。多元化管理理论强调“非人”因素的重要性，为现代班级管理提供了新的思路。 三、班级多元化管理模式的架构学生班级作为一个现代学校组织，其管理具有自身的特殊性和规律性。将多元化管理理论运用于班级管理，可建构班主任班级管理的多元化、精细化模式。(一)实施文化管理，确立价值目标 所谓文化管理，是指人格化的班级管理方法要从人的心理和行为特点入手，培养班集体的共同情感、共同价值，形成班级组织自身的文化。班主任实施文化管理就是要以社会主义核心价值体系为指导，以塑造高雅的班级文化为出发点，以完善健全学生人格为落脚点，注重价值目标、和谐班级以及综合实践的文化