高年英语写作的现状

1、高年英语写作的现状：（学习材料）书面表达高考的必考内容，旨在考查考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。也可以说，它可以全面考查学生基本词汇、基础语法和语言的综合运用能力。由于种种原因，高中学生的英语写作能力不是很理想。例如占25分的命题作文，一般学生的平均得分在13分左右。此外，据权威人士说，在高考中考生能加到文体分(组织结构分)的，比例就更低。所以为了提高学生的语言运用能力，同时为了提高高中生的信息素养，我们制作了这个专题学习网站。英语写作中的常见的错误：Agreement: 主语和谓语在人称、数上的一致，关系代词与先行词的一致。Brief: 文章简为贵

2、，要抓住要点，简明扼要。Coherence: 文理通顺，前后连贯。Division: 词汇、句子、段落要分配使用得当，划分要清楚，避免使用重复字句和种子片段。Figures: 正确合理使用各类修辞格式。Inflated diction: 不使用做作的语言。Key: 用适当的关键词突出主题，每段都应有主题句。Logical: 内容要符合逻辑。Message: 信息要新鲜、确实、可信。Omit: 合理删除多余的不必要部分。Proposition: 主张、观点、论述要清楚肯切、合情入理。Punctuation: 正确适时使用标点符号。Relevant: 文章一定要要题。Sentence patter

3、n: 句型要尽量多样化。Style: 文体恰切，适合内容要求。Tense: 动词时态要正确、一致、变化合理。Theme: 选题得当，主题突出。要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式的人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问

4、题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。 除了语言功底，写作者还必须清楚写作的具体任务、写作的特殊性以及写作所需要的各种技巧。写作是一种综合的智力活动，其作品是以思想为基础，以语言为工具而创造出来的艺术品。写作不仅需要丰富的想象力，还需要严谨的语言逻辑和独特的思想。否则，文章决不可能成为语言的佳作。中国人用英语写作还面临一个思维方式的转变问题。不熟悉英语语言思维方式的人，无论有何等高超的写作技巧，都不可能创造出优美地道的英文作品。尤其是有很多

5、学生在用英语写文章之前总习惯先用中文列出提纲，然后按照列出的中文提纲从事英语的写作。以这种方式写出的文章是可想而知的。 总之，思维方式的转变、对写作性质的深入了解、树立英语写作的正确意识是创造成功的英文作品的前提。高中英语写作教学策略探析摘要英语写作是高中阶段英语教学的一项重要内容，也是学生难以掌握的一种语言能力。本文通过分析学生写作能力难以培养的主客观原因，再配合教材把写作技能的培养与另三种能力（听说读）相结合，最后根据教学经验，提供多种循序渐进的写作训练的步骤与方式，以扎实地搞好高中阶段的写作教学。关键词：写作技能；听说读写结合；训练方式 Abstract: English writing

6、 is a very important part in senior high schools English teaching and learning, and it is also a basic language ability that most students find it hard to master. This paper analyzes the inner and outer reasons why students cant cultivate this ability easily; then refers to the combination of Englis

7、h listening, speaking, reading and writing ; at last, it offers some practical and basic-to-deepgoing training steps and methods so as to make English writing better. Key words: English writing ability; combination of listening, speaking, reading and writing; training steps and methods 写是人们在日常交际中用文字

8、来表达思想传递信息的一种语言活动。全日制普通高级英语教学大纲在教学目标上对写的要求低于听和读的要求，但是由于写对于提高学生的观察、注意、记忆、思维、想象和联想力有着特别重要的作用，以及高考中的写作（即书面表达）占25或30分，因此笔者认为教师在高中阶段有目的有步骤地开展写作教学，培养学生的写作能力是必要的。然而，中学英语教学中，写作能力的培养相对于其他三种交际技能的培养更难，这是由写作的本质特征决定的，也受到学生的各种能力限制。写作作为基本的语言活动形式，是一种积极主动的交际活动。写作是通过语言文字来传递思想。人们写作总是带有一定的目的，面对一定的读者对象，实现某种功能，完成信息的传递。写作是

9、为了让人读，写的内容必须考虑符合读者的需要，达到有效交际的目的。其次，写作是一种表达性技能，它是将内部言语（思想信息）通过一定的规则编码生成话语的过程。这是创造性地运用语言的过程。最后，写作的过程也是智力活动的过程，它是语言的综合灵活运用，是学生综合能力的一种表现。中学生因其自身能力、语言环境等的影响，要达到用写作来进行有效交际的目的（即自由的写）是比较难的。 1语言能力的限制 语言能力通常指通过语音词汇语法规则等语言知识确保语言表达准确性的能力。高中学生在学完三年新教材英语，要求掌握能运用在口笔语中的词汇仅限1200多个常用单词和一定数量的习惯用语及固定搭配。这远远不足以让学生能够自由地用文

10、字来表达式他们的思想，让阅读者准确地接受他们所要传递的信息，从而达到交际的目的。另外，使用正确的词序，运用丰富的语法知识，套用适当的结构组织句子，用不同的语言形式表达特定的意义，在这些方面中学生均难达到要求。例如，我们常在学生的作文中读到用英语单词按汉语顺序堆砌的句子。另外，副词在句中的位置，多个形容词做定语时的词序等，学生也往往弄不清。 2语用能力的限制 人们在交际中不仅要追求语言表达的准确，还要考虑语言使用是否恰当。中学生的阅历不深，知识面不广，写作时一般难以考虑到阅读者所处的文化背景而用恰当的表达方式。写作往往还要调动背景知识，区分字面意义和引申含义，恰如其分地传达信息，表达思想。我们在

11、阅读学生所写自由作文时或英文日记时，常不知所言为何物，主要由于学生在用词时不能区分同义词的不同引申意义而随意用词。 3语言环境的限制 目前绝大多数的学生使用英语的场合仅限于英语课堂，现实生活中的交际使用的是母语。所以在写作时学生很难用英语直接思维，而是用母语形成内容再翻译成英语，组成文章。学生能用母语流畅地表达思想，却没有能力用英语翻译母语思想。这便造成学生“言不能达其欲”，更不要说文章能否传达作者的情感，表现个性，形成风格。 4、中学生的认知监控能力差，难以对自己写的英语文章自评自改，多依赖于教师。考虑以上的因素，要培养学生的写作能力除要加强学生语言知识的学习外，更要强调写与听说读三种活动的

12、互相联系，有机结合。事实上任何一种能力的培养都不是孤立的，这是由语言的交际性所决定的。我们只是在进行单项技能训练时有所侧重而已。高中英语新教材（SEFC）的编写设计充分地体现了这一点，即由说到读和听，最后是写。教师在教学过程中将写作训练穿插在说读和听的训练中。 1写与说的结合写和说一样，都是一种表达性技能，具有相似的认知心理过程，都是创造性地运用语言的过程。不同的是，说是通过发音系统，写则通过文字符号完成这一过程。语言的发展表明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。忽视说的能力培养，会给写作带来极为不利的影响。学生说的能力主要是在课堂上培养的。教师要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围

13、，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话和交流。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔。另外学生将说过的内容经整理再写下来，使语言由流动的不稳定的变成固定的和更准确的，可以使学生对语言知识有更深的理解，并促使他们对说的过程中的错误进行自我检测，减少错误，加深记忆。例如，我在上SEFC 1B第15单元（Healthy Eating）的对话课时，就课文对话进行过讨论（回答问题）和复述后，我给出一个话题：“Having Breakfast on Time”。就这一话题设计了三个活动： 1）Making a dialogue Situation: Li Mei doesnt have bre

14、akfast this morning. When she is having the first class, she feels terrible. She goes to see a doctor, Dr. Yang. 2）Discuss: Do you have breakfast before you go to school? If not, why not. Is it good to go to school without breakfast? Why? 3）Writing: You hear that your friend, Li Mei, feels ill in cl

15、ass because she doesnt have breakfast. Write a letter to her and give her some advice.(About 100 words) 通过对话与讨论，学生对如何提建议进行了口语练习，并对所给话题有了一定认识，综合自己与同伴的观点，使他们在写时有话可说。在写的过程中也能检查说时是否有语言错误，教师可以让学生在课堂上完成，并让个别学生读他们所写的以做示范。 2写与听读的结合听读是语言的输入，说写是语言的输出。只有语言的输入达到一定量时，输出才成为可能。通过听读可增加学生接触语言的机会，扩充词汇，增强语感，同时也可丰富其英语国

16、家社会文化方面的知识。这样可以培养学生在写作时得体地使用语言。大量的听读使学生积累相当的语言素材，使学生在写作时有话可说。把听和写结合起来即听写。听写一方面训练了写的准确，速度，巩固检查学生所学的语言知识；另一方面它也检验了听的理解。听写可以是教材中规定掌握的单词词组句型或课文中的段落。教师也可以为了增加学生的语言输入另选与单元内容有关语言结构相近的段落。听写时教师要注意自己的语速，可用自然较慢自然的速度，万不可一字一顿地读。听力练习的内容还可为写作提供素材。例如，SEFC 1A UNIT14的写作内容是：Write a letter to a friend, who has some tro

17、uble with her/his English studies. Give her/him some advice. 而该单元的听力练习正是关于Learning English。听力材料中就英语学习的听说读写都提出了建议。学生在听过之后再写，不愁无话可说。阅读更是如此，教师在处理阅读课时可将写插入其中。以DRGV 1B UNIT 16的阅读课文 “Sao Paulo Fire”为例。 在学生阅读完课文和回答完有关课文的问题后，我要求学生在10分钟之内用120字左右缩写课文。学生动手之前，我提示学生缩写的关键是把握文章的5W和1H（即when, where, who, what, why和h

18、ow）。学生完成之后右参照Workbook中练习2（未给提示的完形填空）作为范文。这一活动不但使学生更深刻地理解了课文，掌握文章中心思想，还使学生对于课文中的语言的使用更有体会。例如，在写到 “Why were so many people killed in the fire?”时，学生便能发现课文用了三种不同的句型来表示结果(too to; sothat; enough to), 引导他们掌握英语语言丰富的句式。 SEFC教材为我们教师开展写作教学提供了丰富的题材体裁和形式。除上面提到的听写和缩写以外，还有以下几种写作训练的步骤与方式： 1写句子 先从简单陈述句的五种基本句型入手。讲解“主

19、+谓+宾”、 “主+谓”、 “主+系+表”、“主+谓+间宾+直宾”、“主+谓+宾语+宾补”的基本句型的各种形式后，要求学生用每种形式造句十句，并反复操练。此外运用所学的短语句型造句补全句子替换转换改写翻译句子等方法来练习写句子。训练写句子是训练写作的一个重要的环节。 2 改写 改写有多种形式：将一个段落的时间或作者叙事角度改变（如第一人称第三人称），学生则在其余地方须作相应的变动。也可打乱句子的连接的顺序，要求学生按逻辑关系重新组织，或用适当的连接词将句子自然连接使之前后呼应，SEFC教材中有许多这样的训练材料。改写还可将文章的题材改变，如将对话改成短文。 3扩写 扩写则是在所给的段落前后加上

20、“前言”或“后语”，使前后语句联结自然，逻辑合理，首尾呼应。一个事件有多种原因，也可产生多种结果，所以扩写可以使学生充分发挥想象力和创造性思维，锻炼学生活用语言的能力。 4仿写课文 仿写课文不仅要求是语言结构的仿写，更是体裁题材风格的仿写，要求学生使用和活用新学的文章的结构特点，学会开头结尾例证说明归纳等一系列的技巧。 4按提示写 提示可分为英语提示和汉语提示两种。教师给出一特定的情景，要求学生根据所给的汉语或英语提示，有条理地用英语写出短文。这是一种引导式的写作。这种方式使教师对学生所写的内容有所控制，便于评分，同时又能考察学生运用英语有效地表达思想，传递信息，从而进行交际的能力。以前的高考

21、试卷中所见到的书面表达以这种方式为主。 5 图表作文 学生看一副图或一组图用英语写短文。这时图提供了一定的语言背景，学生要根据对图的理解，有效地组织语言进行表达。有时它使学生有较大程度的发挥，如在几副图之间加上适当的联想，使之前后连贯。看图说话对于培养学生的观察能力、想象能力和组织语言的能力比较有效。因此这种方式在中学里用得较多，也是前几年高考中常见的写作形式。“图”也可以是“图表，如数据信息比较个人简历活动安排等。这就需要学生进行信息转换，将数字信息要点用语句表达出来。图表写作是一种半控制的写，学生表达出来的信息教师可以预见，同时学生又可以自由发挥。这种方式虽然不是交际意义上的写，但它是处在向自由写的过渡阶段中，是中学生学习写的重要形式。 6命题作文 教师给出一个题目，或规定动作字数体裁时间或不做规定。作文题目与教学内容有关，或与学生的生活学习活动有关，使学生有写作素材。 7自由写作 自由的写是以内容提要为中心，以传递信息和思想为目的的。它是一种交际性的活动。教师应鼓励学生多进行自由的写作，如用英