第五章知识、技能和迁移理论

1、 心理学院 李伟2012年10月14日本节要点：第一节 知识的掌握第二节 技能的形成第三节 学习迁移理论知识和知识掌握知识的理解知识的巩固知识的应用概念掌握与教学命题掌握与教学知识：人对客观现实的认识结果，是事物的属性、联系与关系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像。第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握知识的五种演进层次，可以双向演进。从噪音中分拣出来数据，转化为信息，升级为知识，升华为智慧。知识的种类：根据获得知识的来源：直接经验：锄禾日当午，汗滴禾下土间接经验：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握根据知识反映事物的深度和广度

2、感性知识：事物的外表属性与外部联系的反映理性知识：事物的本质属性与内在联系的反映第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握根据知识的内容与人类个体与群体活动的关系具体分为：对象性知识，操作性知识和调控性知识对象性知识：对象性知识：人类对作为其认识活动和各种实践活动的操作对象的各种物质世界和精神世界的事物和现象的认识结果；第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握操作性知识：又被称为是程序性知识操作性知识：又被称为是程序性知识人类对其个体或群体在进行认识活动和实践活动时所运用的具体操作方式的认识结果；具体分为智力操作和肢体操作第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握调控性知识调控性知识：个体对自身的注意状态、认

3、知过程和学习活动进行控制调节的方法。第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握知识的存在形式心理形式的知识心理形式的知识：以经验或理论的形式存在于人类的头脑中的知识。物化形式的知识物化形式的知识：储存在书本或其他人造物之中的知识。教学的目的：将物化知识转化成心理形式的知识将物化知识转化成心理形式的知识第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握知识掌握：知识占有，即将物化形式的知识已经转化成心理形式的知识并储存在个体的头脑中。第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握知识掌握的种类（奥苏伯尔）代表性学习、概念学习和命题学习代表性学习：学习单个符号或一组符号的意义即它们代表什么内容的学习；单词第一节 知识的掌握 知

4、识和知识的掌握概念学习：以掌握同类事物的共同的本质属性为内容的学习；感觉是指对事物个别属性的认识。第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握鸟鸟是两足、恒温、卵生的脊椎动物，身披羽毛，前肢演化成翅膀，有坚硬的喙。命题学习：以掌握若干事物或性质之间的关系为内容的学习。第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握愉快不是善正义等于平等知识掌握的过程主要分为三个阶段知识的理解前提知识的巩固使理解和应用的成果得以保存知识的应用使知识的理解和巩固得以新的发展第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握知识掌握的途径知识的传递：教师知识学生媒介：词和语言第一节 知识的掌握 知识和知识的掌握理解：运用已有的知识经验去认识事物的种

5、种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。知识理解：指学生在掌握知识时所进行的一种理解活动。要点：理解是一种思维活动；理解是运用已有的知识经验来认识事物的思维；理解具有不同的水平；第一节 知识的掌握 知识理解知识理解的种类1、对言语的理解：听懂口头言语或者读懂书面的文字表述。2、对事物内部结构的理解：弄清楚事物内部的组成因素，每种因素的性质、作用，以及各种因素之间的相互关系。(H2O)3、对事物类属的理解：弄清楚事物的类属关系，即某事物归入某一类事物之中。（西红柿是水果还是蔬菜）第一节 知识的掌握 知识理解4、对因果关系的理解（种瓜得瓜种豆得豆）5、对逻辑关系的理解（论同学关

6、系）6、对事物意义的理解（对阳光的理解）第一节 知识的掌握 知识理解知识理解的水平1、字面理解（对知识的简单复述）1*1=12、解释的理解（字里行间的提示）你好漂亮啊3、批判的理解（个人批判书本知识）4、创造的理解（解决实际问题）第一节 知识的掌握 知识理解促进知识理解的主要教学措施1、运用直观教学，丰富感性材料2、正确运用变式，显示本质属性3、充分进行比较，揭示知识异同4、运用归类列表法，力求知识系统化5、创设问题情境，激发积极思维第一节 知识的掌握 知识理解知识巩固：在知识掌握过程中对所学知识的持久记忆根据信息加工理论，记忆分为：记忆编码（形象编码和语义编码）；记忆储存（短时记忆和长时记忆

7、；记忆提取；知识巩固的教学活动过程由知识识记和知识复习知识识记和知识复习；第一节 知识的掌握 知识巩固提高知识识记效率的主要教学措施1、激发学生进行识记的积极性2、教育学生正确选择识记的方式1）无意识记与有意识记2）机械识记与意义识记3）整体识记、部分识记与综合识记4）集中识记与分散识记3、指导学生科学运用识记方法 多种分析器协同活动法深入加工；双重编码；反复阅读与尝试背诵结合法；过度学习法；第一节 知识的掌握 知识巩固提高知识复习效率的主要教学措施1、提高学生对知识复习意义的认识2、巩固知识需要及时复习3、巩固知识需要复习多次复习4、巩固复习宜于分布5、巩固知识需要运用多样化复习方法第一节

8、知识的掌握 知识巩固知识应用：依据已经掌握知识去解决有关的问题；知识应用的基本形式：1) 口头或书面解答课题；2) 实际操作3) 实际操作和口头或书面作业相结合；第一节 知识的掌握 知识应用知识应用的一般过程知识应用的一般过程1、审题与课题映像的形成2、课题类化与有关知识重视3、作出课题判断与实施课题解答4、验证解题答案与巩固知识技能1) 验算法：通过对课题答案进行复核计算来验证课题解答的正确性；2)变更课题法：对由原有课题改造成的新课题答案进行解答验证课题解答的正确性；3)验算法：对答案进行反复验证第一节 知识的掌握 知识应用题目：将这些圆饼从现在的位置移动到右侧的位置，每次只能挪动一个圆形

9、，而且必须是小圆在大圆上面。保证知识应用效果的主要教学措施1、重视对学生进行审题指导和训练教育学生审题；掌握合理的审题程序；提高改造课题的能力；2、注意课题性质与学生认知发展水平的切合性3、加强自主课题解答练习的科学性 根据练习目的精选典型课题；按照由简单到复杂 的原则安排练习性的课题；注意课题解答练习量的适度。第一节 知识的掌握 知识应用概念：用一个概括的名称和符号来代表具有共同的关键特征的一类事物；第一节 知识的掌握 概念掌握与教学鸟鸟是两足、恒温、卵生的脊椎动物，身披羽毛，前肢演化成翅膀，有坚硬的喙。概念掌握：概念掌握：获得了一定事物的概念可以从四个方面确认：可以从四个方面确认：1、概念

10、属性的认识（关键：圆形的立体，用于游戏和运动。无关：颜色、质地）2、概念例证的区分（足球和柚子）3、概念分类根据的理解（球：篮球、足球、橄榄球）4、概念的正确应用第一节 知识的掌握 概念掌握与教学概念掌握的方式：1、概念的形成、概念的形成，个体从大量具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取出一类事物的共同的关键特征，从而获得概念的掌握方法；概念形成的条件：内部条件可以区分肯定和否定例证；外部条件，教师给予即使反馈；第一节 知识的掌握 概念掌握与教学概念掌握的方式概念掌握的方式：概念同化，指在课堂教学条件下，用概念定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中

11、原有的有关概念来同化新概念，从而获得概念的掌握方式。概念同化是概念获得典型过程概念同化的条件：概念同化的条件：概念要具有逻辑意义；学生已有结构中必须具备同化概念的基本概念；具有这种心向；进行科学合理的同化；注意形成概念体系。第一节 知识的掌握 概念掌握与教学影响概念掌握的主要因素1、学生的年龄、经验与智力；2、肯定例证和否定例证；3、有关特征和无关特征；4、学生的认知策略 浏览性策略，先假设，然后在实例中检验 保守性集中策略，先注意肯定实例，然后对后面实例发生变化的属性进行观察。第一节 知识的掌握 概念掌握与教学命题：反映客观事物之间关系的思维形式；由概念联合而形成，表示的是事物的属性与属性之

12、间的关系；命题掌握：对命题要有表层和深层理解标志：对命题的意义具有表层理解(枪杆里出政权）对命题的意义具有深层理解能够运用命题解决有关的问题第一节 知识的掌握 命题掌握与教学 1、三角形；2、两角彼此相等。 结论：则等角所对的边也彼此相等。下雨天留客天留我不留1、下雨天留客，天留，我不留。2、下雨天留客，天留我不留。3、下雨天，留客，天留，我不留。4、下雨天，留客，天留我，不留。5、下雨天留客，天留我不？留！命题的学习方法例证-命题法命题-例证法第一节 知识的掌握 命题掌握与教学两边平行，且等于90度的四边形，即为平行四边形命题掌握的条件1、基本词汇和语法知识的掌握程度2、有关概念的掌握程度3

13、、认知结构中原命题的储备情况4、学生主观能动性的发挥程度5、教师指导的适当性第一节 知识的掌握 命题掌握与教学一、技能的概念一、技能的概念是个体通过练习而形成的自动化了 的智力或肢体的活动方式1、技能是通过练习而形成的活动方式；技能-本能？不相等 2. 技能是自动化了 的活动方式；4. 技能是受意识控制的活动方式。第二节 技能的学习二、技能的种类（一）动作技能由一系列实际动作组成的自动化的肢体活动方式。实际是指主要由肌肉、骨骼的运动和相应的神经系统部位的活动来完成的动作。打球、开关门、上下楼梯、跑步第二节 技能的学习动作技能的分类1、是否需要操作器具分为：操作一定器具和不操作器具的。舞剑、绘画

14、、健美操、瑜伽2、都动作是否连贯分为：连贯的和不连贯的。打字，说话，按开关3、根据活动时情景是否变化：封闭的动作技能和连贯的动作技能。打牌，打羽毛球，打篮球第二节 技能的学习（二）智力技能是指个体通过学习和练习而形成的借助内部语言在头脑中进行的自动化了的认知方式。阅读、心算、写作、计算、空间思考、问题思考第二节 技能的学习二、技能的种类智力技能可以具体分为：专门智力和一般智力加涅根据由简单到复杂的程度将其分为：辨别智力、掌握概念、掌握规则、掌握高级规则第二节 技能的学习三、动作技能的形成和培养三、动作技能的形成和培养（一）动作技能的形成过程（一）动作技能的形成过程1. 1. 认知定向阶段认知定

15、向阶段主要任务：组织学生认真观察教师的示范动作，了解所学动作技能的结构特点，及其各部分之间的联系；2 2. . 掌握局部技能动作阶段掌握局部技能动作阶段学生行为特点：紧张，注意范围狭小，忙手忙脚，不协调3. 3. 初步掌握完整技能动作阶段初步掌握完整技能动作阶段主要任务：学生将已掌握的局部动作组织成一个完成的动作。4. 4. 动作的协调完善动作的协调完善（二）动作技能的培养（二）动作技能的培养基本途径-练习练习，“好记性不如烂笔头”需注意！需注意！1. 1. 要让学生明确练习的目的要求要让学生明确练习的目的要求2. 2. 合理安排合理安排时间：集中练习，分散练习；方式：多样化速度：是先快后慢，

16、还是先慢后快？反馈：充分反馈3、提供动作技能练习的特殊条件形成正确的动作映像；重视操作性知识指导学生；视觉控制向动觉控制转化；身心练习。四、四、 智力技能的形成与培养智力技能的形成与培养 （一）智力技能的形成过程1. 活动的定向阶段具体说，就是让学生熟悉应该要做什么以及怎么做，如，学跳舞，学英文字母；eg.CAT2. 物质活动或物质化活动阶段找一些实物的代替物，如模型，图形样本；3. 有声言语活动阶段4. 无声的外部言语活动阶段如，默读，默念5. 内部言语活动阶段（二）（二） 智力技能的培养智力技能的培养1、遵循智力活动按阶段形成理论2、熟悉掌握智力活动的规则和课题解答程序序3 3、注意思维思

17、维的训练1） 独立思考；2）训练学生掌握各种思维方法，如，归纳总结，概括，分类3）培养良好的思维品质，如，批判性，广阔性，创造性，灵活性4、创造应用智力技能解决实际问题的机会5、根据实际情况确定培养方法第四节第四节 知识、技能学习中的迁移知识、技能学习中的迁移一、学习迁移（一）学习迁移的概念定义：指一种学习对另外一种学习的影响。先学会爬走路跑；中文英文；（二）学习迁移的种类（二）学习迁移的种类1. 1. 学习内容学习内容知识学习迁移，技能学习迁移，态度学习迁移，情感学习迁移，动机学习迁移2. 2. 迁移作用的方向迁移作用的方向顺向迁移（前对后）逆向迁移（后对前）3. 3. 迁移所起的作用迁移所

18、起的作用正迁移（促进）负迁移（阻碍）4 4、学习迁移在两种学习上的难易程度、学习迁移在两种学习上的难易程度垂直迁移（难易不一样的），水平迁移（难易相同的）5 5、根据迁移作用范围、根据迁移作用范围特殊迁移，一般迁移学习迁移理论学习迁移理论共同要素说（桑代克）共同要素说（桑代克） 当两种情景中有相同要素时才能产生迁移，相同要素即相同的刺激与反应联结，刺激相似，反应也相似，两情景的迁移才能发生，相同联结越多迁移越大。概化理论 贾德概括化的原理和经验是迁移产生的关键认为迁移更多依赖于对一般原理的理解以及对这种理解在新旧情景中的作用。奥苏伯尔的认知结构迁移理论第一，认知结构的重要性。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。第二，认知结构特征（可利用性、辨别性稳定性、清晰性）是