综合实践活动课程培训

1、 2013年铜仁市小学年铜仁市小学综合实践活动综合实践活动课程培训课程培训玉屏县教研室玉屏县教研室 胡爱珍胡爱珍2013年年6月月5日日 一、课程及类型一、课程及类型n课程课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。n课程类型课程类型： 当代主要的课程有三大类型“学科课程”、“综合课程”、“活动课程” 。 课程类型课程类型n学科课程学科课程 也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。如语文、数学、英语.n综合课程综合课程 也称“合科课程”，是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域

2、的课程。它打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展。n活动课程活动课程 也称“经验课程”，其基本特征是：第一、主张一切学习来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二、主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三、主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习阶段和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。n综合实践活动课程本质上属于活动课程，是活动课程的继承和发展。综合实践活动课程及活动综合实践活动课程及活动n综合实践活动课程综合实践活动课程是国家规定的必修课，它包括“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”、“人与文化”四大活动领域的内容。开展综合实

3、践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。n综合实践活动综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 二二、综合实践活动课程综合实践活动课程 与学科课程的区别与学科课程的区别n学科课学科课程属于专家、教师的课程，是以“知识”为线索开展的课程，是在“学中做”的课程，属于“知识体系”课程。从教学理念来看，学科课程是“带着问题进课堂，不带问题出课堂”。 n综

4、合实践活动课程综合实践活动课程属于学生的课程，是以“学生生活”为线索开展的课程，是在“做中学”的课程，属于“问题体系”课程。从教学理念来看，综合实践活动课程是“带着问题进课堂，带着新问题出课堂”。三、三、 n综合实践活动课程的开展是通过主题活动实施n主题活动实施一般分为以下四个阶段：n开题活动实践活动交流活动展示活动 综合实践活动开展综合实践活动开展 “第一阶段第一阶段”开题活动开题活动 n目的目的：解决学生“为什么做、做什么、怎样做“的问题。n基本课型有基本课型有：主题生成课、方法指导课、 方案设计课、开题报告课四个课型。第一阶段：开题活动的第一阶段：开题活动的“主题生成课主题生成课”n主题

5、生成课：主题生成课：就是通过创设情景，激发问题，在师生互动中将问题转化成活动主题的教学过程。n教学任务：解决为什么研究、研究什么问题n课型结构：问题导入生成主题分解话题初定方案“主题生成课主题生成课”教学过程教学过程n问题导入问题导入：既通过创设情景、搜集与分析材料、讨论与交流，引导学生发现问题，提出自己感兴趣或关注的问题。n生成主题生成主题：既通过师生合作交流，围绕提出的问题进行讨论、分析与论证，形成合理的、可行的活动主题。n分解话题分解话题：既引导学生把班级共同生成的主题，通过列举、分类、归纳、整理，分解成多个话题，也就是小组活动主题。n初定方案初定方案：既按兴趣分组，明确活动任务，初步讨

6、论具体的活动方案。第一第一阶段阶段：开题活动的：开题活动的“方法指导方法指导课课”n方法指导课：方法指导课：是教师为了让学生通过学习获得科学的学习方法，更好地利用科学的方法开展实践活动而进行的方法论方面的指导课型。n教学任务教学任务：解决怎样开展活动主题的“方法问题”n课型结构课型结构：案例导入方法指导练习巩固认知构建“方法指导课方法指导课”教学过程教学过程n案例导入案例导入：指导老师导入相关研究方法案例，让学生分组讨论调查的类型、方式、操作方法及注意事项。n方法指导方法指导：针对学生回答过程中的情况，指导教师进行总结归纳。n练习巩固练习巩固：分小组互助学习和讨论，让学生对自己所定的活动主题选

7、择研究方法，练习设计n认知构建认知构建：小组间相互评定，对其各小组设计练习进行评定和评价，学生完善构建认知体系第一阶段：开题活动的第一阶段：开题活动的“方案设计课方案设计课”n方案设计课：方案设计课：就是在一定的教学理论指导下，以具体化的形式反映方案设计、教学活动内容的具体操作程序。n教学任务教学任务：解决如何制定活动方案的“设计问题”n课型结构课型结构：回顾导入分组讨论全班交流完善方案“方案设计课方案设计课”教学过程教学过程n回顾导入回顾导入：主要是对开展本次活动的前期活动主题生成活动和方法研究活动等进行回顾，让学生回顾主题生成自己为什么确立这个主题？当时的所思、所悟以及开展这个主题的初步设

8、想，使学生为活动的开展、方案的设计做好思想上的准备。n分组讨论分组讨论：学生通过小组讨论，共同策划，初步制定活动计划，教师可以巡视给予一定指导。n全班交流全班交流：各小组介绍本组的活动方案，在方案设计时遇到哪些具体的困难？是怎样解决的？还有哪些尚未解决的问题？准备如何解决？其他小组能帮助他们找到更好的解决办法吗？n完善方案完善方案：各小组根据师生提出的修改意见和建议，借鉴其他小组好的做法，反思自己的不足，进一步修订、完善本小组的活动方案。第一阶段：开题活动的第一阶段：开题活动的“开题报告课开题报告课”n开题报告课开题报告课是充分论证课题方案的有效课型，它在陈述课题方案的基础上，可以通过现场的生

9、生之间和师生之间的问与答，集合众人的智慧，并在分享和学习他人成果的基础上完善自己的方案。n教学任务教学任务：充分论证初定的课题方案n课型结构课型结构：任务导入分组报告问题答辩完善方案“开题报告课开题报告课”教学过程教学过程n任务导入任务导入：教师通过创设情境，引入课堂教学的任务和流程。n分组报告分组报告：每个小组派一名（或多名）学生陈述课题方案，介绍小组的研究计划。n问题答辩问题答辩：指导老师和学生就陈述的报告提出问题，课题小组成员回答问题。n完善方案完善方案：师生分别评价各小组的方案和表现；评选优秀的课题方案；小结优秀课题方案的特点；各组根据课堂所学知识完善方案 综合实践活动开展综合实践活动

10、开展 “第二第二阶段阶段”实践活动实践活动n研究方案制定出来以后，在教师指导下，学生进入实践活动阶段。在这个阶段，学生需要运用：基本的活动方法，开展开放性活动，在研究过程中，学生可能会生成与本课题有关的新问题，或与原来设想不一致的地方，这时就需要重新修订研究方案，使之更加完善。实践活动阶段，时间长、任务重，教师要及时地予以指导，或集中通过课堂进行展现指导解决学生在实践活动中产生的 “生成性问题”。n基本课型有基本课型有：问题讨论课、探究活动课第二阶段：实践活动的第二阶段：实践活动的 “问题讨论课问题讨论课”n问题讨论课：解决学生在问题讨论课：解决学生在实践活动中遇到一些难以单独解决或感到困惑的

11、问题n教学任务：解决实践活动中具有普遍性的“生成问题”，为下一步的研究扫除障碍n课型结构：陈述问题小组讨论交流研讨认知建构“问题讨论课问题讨论课”教学过程教学过程n陈述问题陈述问题：由指导教师或学生提出课堂将要讨论的问题（课前教师要指导学生做好准备）n小组讨论小组讨论：让学生有更多的时间充分讨论交流，寻找解决问题的方法。n交流研讨交流研讨：各小组汇报讨论的情况及结果待汇报小组汇报结束后，由其他小组发表自己的看法师生的研讨或指导老师的点评n认知建构认知建构：纠正自己的错误，完善自己不足第二阶段：第二阶段：实践活动的实践活动的 “探究活动课探究活动课”n探究活动课：探究活动课：是基于问题为起点，解

12、决问题为重点的实践活动。其探究的基本要素均为提出问题、猜想假设、分析论证、检验评价、表达交流。n教学任务：解决实践活动中的“探究问题”n课型结构：“问题导入猜想假设分析论证得出结论”之后的“新问题再假设再分析新结论”“探究活动课探究活动课”教学过程教学过程n问题导入问题导入：探究活动是以问题为主线，问题来自于学生的实际生活，来自于学生的好奇心。值得探究的问题，应该考虑要切合学生实际，具有可探究性和操作性。n猜想假设猜想假设：猜想问题的原因或者影响的因素n分析论证分析论证：自然科学类的问题可以设计实验、进行实验、观察与记录来分析论证；社会科学和人文科学类的问题可以从调查分析、文献分析、辩论分析、

13、定性定量分析相结合等途径论证。n得出结论得出结论 综合实践活动开展综合实践活动开展 “第三阶段第三阶段”交流活动交流活动n目的：目的：通过交流活动形成“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”的认知构建。n基本课型有基本课型有：中期交流课、成果设计课第三阶段：交流活动的第三阶段：交流活动的 “中期交流课中期交流课”n中期交流课中期交流课：是指学生活动实施阶段，指导教师根据学生开展活动情况，有针对地进行指导点拨与督促，进行阶段性研讨和交流促进学生实践活动持续、有效、深入开展的指导课型。n教学任务教学任务：解决活动过程中的一些问题、困惑和疑难或分享成功的经验、心得和感想。n课型结构课型结构：回顾

14、导入表征问题讨论交流认知建构“中期交流课中期交流课”教学过程教学过程n回顾导入回顾导入：先对开展本次活动的前期活动进行“电影式回放”，可采取学生配图口述、录相播放等形式，让其他小组了解各小组在前期的开展情况，为期中交流做好印象基础。n表征问题表征问题：学生把活动过程中的一些问题、困惑和疑难或分享成功的经验、心得和感想通过各种方式表征出来。n讨论交流讨论交流：针对学生的实际困难、困惑、问题，给予策略性指导。n认知建构认知建构：学生在问题的解决过程中产生了新知。 第三阶段：交流活动的第三阶段：交流活动的 “成果设计课成果设计课”n成果设计课：成果设计课：学生在开展主题活动过程中，经过前面两个阶段的

15、开题活动、实践活动，已经积累了一定的研究成果。为了让别人更系统地知道你的工作，展示研究成果，这时必须考虑的是帮助学生选择成果的表现形式，为第四阶段的展示活动课做好铺垫。成果的表现形式有文字类和实物类，成果可以是动态的，也可以是静态的。当然，教师在指导学生设计成果时，可以将这二者互相综合，有动有静，让同学们在和谐的氛围中，充分地设计出自己的成果。n教学任务教学任务：交流解决成果“设计问题”的方法n课型结构课型结构：回顾导入成果交流反思建构拓展延伸“成果设计课成果设计课”的教学设计的教学设计n成果设计课的教学设计包括三个要素：为什么要设计，设计什么，怎么设计。n“为什么要设计为什么要设计”是指教学

16、目标的设计n“设计什么设计什么”是指教学内容的设计。根据学生研究的类型，来确定实践成果的表现形式：制作实物成品或模型；写出调查报告、小论文、提出建议；作出数据统计、绘制图表；写书信或者心得体会；编演剧本；办手抄报等。使学生能够尽最大可能总结整理出自己满意的“显性成果”。n“怎么设计怎么设计”是指教学过程的设计。成果的总结整理是由小组合作完成还是自己完成，根据学生活动成果的实际来定。 综合实践活动开展综合实践活动开展 “第四阶段第四阶段”展示活动展示活动n目的目的：通过展示活动，巩固学生在活动过程中不断地形成的良好行为意识、情感、态度和价值观，并不断地改变自我心智模式，发展实践能力和创新意识。n

17、基本课型有基本课型有：活动展示课、成果展示课、结题报告课 第四阶段：展示活动的第四阶段：展示活动的 “活动展示课活动展示课”n活动展示课：活动展示课：让学生交流通过本主题活动，获得了什么样的成功体验，如何获得这些成功体验，学生学会了什么、明白了什么、掌握了什么、认知和建构了什么等。让学生展示“受到的启发”、“提高的能力”以及“培养的情感”，引起学生之间的共鸣，为学生日后开展综合实践活动提供“范例”帮助，积累经验，避免“碰壁”。综合实践活动课程要做到“关注过程，兼顾结果”，其实，学生在活动过程中积累的经验，掌握的方法才是最宝贵的综合实践活动成果。n教学任务：展示小组在活动过程中的收获与体会n课型

18、结构：回顾导入讨论交流认知建构形成共识 “活动展示课活动展示课”教学过程教学过程n回顾导入:回顾的内容应当侧重展示学生在活动过程的经历和做法，以引发学生思考活动过程中积累的经验、掌握的方法。n讨论交流:学生讨论的问题内容是小组或个人在活动的某个环节的做法及积累的经验。如谈掌握某一方面的知识，谈学会了某一方面的技能，谈在活动中给自己留下最深刻的印象的事情，谈促使自己感情变化的原因，谈自己对事情的看法和态度等。n认知建构:在“总结反思、交流讨论”的基础上，基于某一话题相互交流，产生思想的碰撞形成初步想法，这能促进学生提升体验，获得实践的意义。n形成共识:学生在活动过程中积累的经验，掌握的方法是最宝

19、贵的综合实践成果。 第四阶段：展示活动第四阶段：展示活动的的 “成果展示课成果展示课”n成果展示课：成果展示课：是指在学生活动实施阶段，教师根据学生开展活动的情况指导学生对活动成果及价值意义进行整理总结，组织学生采取不同的形式对活动成果进行展示的活动课型。n教学任务：展示活动小组取得的成果及价值意义n课型结构：回顾导入小组展示认知建构拓展延伸“成果展示课成果展示课”教学过程教学过程n回顾导入：教师通过语言、多媒体等形式创设情境，引导学生对本厂次活动进行回顾与总结，激发学生的热情。n小组展示：各活动小组以各自的形式在课堂上展示小组的课题成果。n认知建构：主要体现为教师引导学生对汇报情况进行交流与反馈，反思与建构，从而促进三维目标的实现。n拓展延伸：教师可以引导学生对成果进行进一步修改完善，为下一步的结题目 报告做准备。还可以针对研究过程中产生的新的子课题进行再研究，从而产生下一个活动的主题。 第四阶段：展示活动的第四阶段：展示活动的 “结题报告课结题报告课”n结题报告：结题报告：这一课型的重点在于帮助学生知道如何用结题报告形式着手总结自己的综合实践活动成果。n结题报告几种常见形式：论文、综合研究报告、科研报告、调查报告、设计报告。n教学任务：评价小组主