学前儿童游戏复习资料

1、学前儿童游戏1. 游戏：游戏是发生在一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部 有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由的活动。2. 游戏的本质学说（游戏理论研究）早期的游戏观（1）精力过剩说：德国的希勒、英国的斯宾塞认为儿童在日常生活 中耗费的精力较少，有着特别富余的精力，这些富余精力必须从体内 发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精 力、保持健康的最佳通道。（2）生活准备说：德国的格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的一种 无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。（3）成熟说：荷兰的博伊千介克认为游戏不是练习，而是儿童幼稚 动力一般特点的表现，游戏也不是本能，而是一种

2、欲望的表现。（4）放松说：德国的拉察鲁斯和裴茄克认为对于儿童来说，由于身 心发展水平的限制和生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适 应，很容易产生疲劳，所以需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。 现代游戏理论（1）精神分析的游戏观：奥地利的弗洛伊德认为游戏是排解内在心 理矛盾和冲突的途径之一。（2）角色模仿的游戏观：萨立认为儿童游戏的实质在于执行某个角 色，获得某种新的地位感。（3）认知动力的游戏观：瑞士的皮亚杰认为游戏是儿童认识客体的 重要方法，也是巩固已有概念的技能的方法，还是使思维和行动相协 调、平衡配合的方法。（4）行为主义的游戏观：美国的桑戴克认为儿童的游戏是一种学习 行为，受社会文

3、化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的 影响。（5）社会活动的游戏观：苏联的维果斯基认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实 践活动；鲁宾斯坦认为游戏是一种经过思考的活动， 儿童对周围现实 态度的一种表现；康宁认为游戏作为儿童活动的一种组织形式， 是由 于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的；彼得罗夫斯基认为儿童是游戏的创造者。游戏是儿童自主自愿的活动 游戏是愉快的活动 游戏是一种假想的活动 游戏是一种充满创造性的活动3. 游戏的本质特征（1）（2）（3）（4）4. 幼儿游戏与成人游戏的区别(1) 游戏在各自生活中的地位不同 成人

4、：游戏是一种重要的娱乐方式，排解紧张和不安的情绪。 幼儿：游戏是基本的活动形式，游戏即生活。(2) 游戏的心理状态不同 成人：有丰富的经验和明确的游戏目标。幼儿：从生活中走神到游戏中，没有泾渭分明的游戏和非游戏的“界 限意识”。(3) 游戏的内容不同成人：强规则游戏，有民族传承性和竞技色彩，重游戏技巧，有较多 紧张惊险的刺激因素。幼儿：反复操作玩具、互相追逐以及在假想的情境中扮演角色，隐性 规则的自然游戏和规则性不强的游戏，体验多本能性和原始性。(4) 游戏的驱动力不同 成人：带有更多间接性内驱力的功利性。幼儿：直接内在的驱动力。(5) 价值功能不同(最大的区别) 成人：不具有探索、求知、发育

5、身心的功能。 幼儿：对幼儿的成长和发展有至关紧要的作用。5. 幼儿游戏的基本特征(1) 幼儿游戏是“兴趣主义”的活动(2) 幼儿游戏是“自发性的自主”活动(3) 幼儿游戏是“重过程”的自娱活动6. 游戏是儿童的主要活动游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习。儿童通过接触具体 的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交 流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。 在5岁之前不应过早开 始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童 的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。7. 儿童为什么需要游戏(1) 游戏与幼儿生理发展 游戏促进身体的生长和发育。 游戏是促进动作技

6、能的发展 游戏促进大脑发展(2) 游戏与儿童认知发展 游戏促进儿童语言的发展 游戏促进儿童创造力的发展 游戏促进儿童智力发展(3) 游戏与儿童社会化 游戏促进儿童性别社会化 游戏促进儿童情感社会化 游戏促进儿童道德社会化 游戏促进儿童更好地接受文化(4) 游戏与人格发展 游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法 游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康8. 游戏的分类(1) 从认识发展的角度分类 感觉运动游戏 象征性游戏(符号游戏) 结构性游戏 规则性游戏(2) 从游戏社会性的角度分类 无所用心的行为或偶然的行为 袖手旁观的行为 单独的游戏 平行的游戏 联合游戏 合作游戏(3) 我国常用

7、的游戏分类创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则性游戏：体育游戏、音乐游戏、智力游戏9. 角色游戏：幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演 角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。10. 角色游戏的特点(1) 表征的特点(2) 自主性和创造性特点(3) 社会性特点11. 角色游戏的教育作用(1) 发展幼儿的智力(2) 促进幼儿社会性发展 角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心 角色游戏促进了幼儿的同伴交往发展了他们的交往技能 为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会(3) 培养幼儿的意志品质(4) 培养幼儿的情感和性格(5) 促进幼儿身体和语言的发展小班 特点

8、:指导:12. 各年龄班角色游戏的特点和指导(1) 角色的扮演离不开形象的玩具材料，且受同伴的影响较大。(2) 在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。(3) 会经常变换游戏角色，有时出现“角色混淆”。(4) 幼儿在游戏中的合作性水平低，多单独游戏和平行游戏。(1) 教师为幼儿提供种类少、数量多、形状相似的成型玩具，以保证每个孩子都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵，保证游戏顺利 进行。(2) 教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中， 以游戏的口吻 来指导幼儿，帮助他们确定主题，确定角色，挖掘生活经验。(3) 引导他们与同伴进行各种游戏内外的交往， 注意游戏常规 的培养。(4) 引导幼儿逐步稳定

9、游戏主题，丰富游戏内容和情节，培养 幼儿独立游戏的能力。游戏内容比较丰富，持续时间较长，游戏情节比较简单。 逐渐会有意识地选择角色，安排情节。有了与同伴交往的愿望，但交往技能比较欠缺，常与同伴中班 特点:(1)(2)教师在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品 材料的提供，满足和促进幼儿想象力和创造力的发展。(2) 游戏时，教师要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节， 学会分配角色，加深对角色的理解。(3) 教师要注意观察发生纠纷的原因，引导幼儿在游戏中学会 解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及相应的规范。(4) 教师就游戏中出现的问题引导幼儿开展讨论，寻找答案， 解决问题，发挥他们的主动

10、性和积极性。大班特点:指导:(3) 发生纠纷。 指导:(1)(1) 游戏内容丰富，主题新颖而多样。(2) 角色增多并能反映较为复杂的人际关系。(3) 游戏的独立性、计划性和合作性都加强了。(4) 游戏规则更为复杂。(1) 教师应着重培养幼儿独立开展游戏的能力。(2) 教师应更多的用提问、建议等语言形式指导幼儿的游戏。(3) 教师应引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的沟通交流。(4) 在游戏评价环节给幼儿更多表现的空间， 培养他们分析问题和评价游戏的能力。13. 表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品 的内容的情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一 种游戏形式。幼儿

11、园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 表演游戏兼具“游戏性”和“表演性” 表演游戏是幼儿创造性的自娱活动 表演游戏需要教师的指导14. 表演游戏的特点（1）（2）（3）15. 表演游戏的教育作用（1）（2）（3）（4）（5）（4） 表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习理解 表演游戏对幼儿语言的发展有着突出作用 表演游戏能发展幼儿的想象力表演游戏有助于培养幼儿良好的个性 表演游戏能有效地让幼儿受到艺术熏陶16. 表演游戏的指导（1）协助幼儿选择表演游戏的主题 健康活泼的思想内容 具有表演性 起伏的情节 较多的对话（2）为表演游戏提供物质条件 简易的舞台和布景 服装和道具（3）指导幼儿分配角色（4）指导幼

12、儿表演的技能 教师示范表演 教师在幼儿表演游戏中的指导 对幼儿进行表演技能训练（口头语言、歌唱、形体）（5）促进表演游戏水平的提高 引导幼儿观察、表现和交流 启发幼儿创造性地表演 多种形式拓展游戏，提高游戏水平17. 结构游戏：也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结 构材料，构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。18. 结构游戏的特点（1）结构游戏是幼儿的一种创造性活动（2）结构游戏是幼儿的一种操作活动(3)结构游戏是幼儿的一种造型艺术活动结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展 结构游戏能够有力地促进幼儿创造思维的发展结构游戏能丰富幼儿的知识、经验结构游戏能培养幼儿细心

13、、耐心、坚持克服困难等优良的个性19. 结构游戏的教育作用(1)(2)(3)(4)品质结构游戏对幼儿的美誉有特殊作用(5)20. 各年龄班结构游戏的特点及指导 小班构元件。(2) 幼儿对结构的动作感兴趣，常常喜欢把结构元件垒高，然 后推倒，如此不断重复，从中体会乐趣。(3) 小班后期，在成人的指导和示范下，结构游戏逐渐有了主 题，但主题很不稳定，幼儿还不会利用结构玩具开展游戏。指导:(1) 兴趣。(2)(3)特点:(1)幼儿进行结构游戏没有一定的目的，只是无计划地摆弄结教师可多采用游戏的口吻，以“情境描述”法激发幼儿的为幼儿安排场地，准备足够数量的结构玩具。 教幼儿学习认识各种结构元件，学习建

14、构的基本技能。(4) 建立结构游戏简单的规则，教给幼儿整理和保管玩具的简 单方法，培养孩子爱护玩具的习惯。中班特点:(1)幼儿进行结构游戏的目的比较明确，能初步了解结构游戏 的计划，对操作过程有浓厚的兴趣，关心结构成果。(2)幼儿能独立建构一些较复杂的物体，会按主题进行结构， 要求美化结构物，能围绕结构物开展游戏，能独立地整理玩具。 指导：(1)结合各科教学，利用散步、参观等各种活动，丰富幼儿的 生活经验，增加幼儿对各种常见事物结构造型方面的知识。(2) 可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方 法，指导幼儿掌握结构技能并会应用技能塑造物体。(3) 引导幼儿学习设计结构方案，有目的地

15、选材和看平面图进 行构造。(4) 既要鼓励幼儿独立地进行创造性的建构活动， 也要组织结 构活动小组进行集体建构活动，弓I导幼儿共同讨论、制定方案，进行 分工，友好合作地开展活动(5) 组织幼儿评议结构成果，鼓励他们独立地、主动地发表意 见，以发展幼儿的语言表达能力和创造性思维能力。大班特点:（1）幼儿对结构游戏的目的明确了，计划性加强了，能围绕一 个主题，进行很长时间的结构活动，直到完成为止。（2）幼儿在结构活动中追求结构的逼真和漂亮， 希望自己的作 品有新意。（3）在教师的引导下，集体观念增强，能几个人在一起合作建 造一样东西。指导:（1）丰富幼儿的结构造型知识和生活印象，引导幼儿为结构活

16、动收集素材，保证结构游戏的主题和内容不断发展。（2）指导幼儿集体主题活动，学会制定计划，使大家创造性地 共同建构一个复杂的物体。（3）多采用语言提示的方法教会他们掌握新的结构知识和技 能，重点指导幼儿运用新的技能去实现自己的构思。（4）教育幼儿重视结构成果，通过展览会，开展各种游戏，提 高幼儿对结构成果意义的认识并提高他们分析评价的能力。（5）以部分幼儿小型活动为基础，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构活动。在活动过程中，教师不断鼓励幼儿进行 创造性的思维并为他们提供材料，帮助他们克服困难，教师也可参加 幼儿的活动共同完成结构任务。21. 体育游戏：也被称为活动性游戏或运动游戏，是根

17、据一定的体育 任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏。22. 体育游戏的特点（1）体育游戏是一种深受幼儿喜爱的趣味体育活动（2）体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动（3）体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式有利于锻炼幼儿机体，发展基本动作，提高基本活动的能力 有利于幼儿智力的发展有利于培养幼儿的意志和品德有利于培养幼儿的美感23. 体育游戏的教育作用（1）（2）（3）（4）24. 各年龄班幼儿体育游戏的特点 小班（1）动作缺乏协调性和准确性，平衡能力差，活动不自如。（2）对游戏中的动作、角色、情节很感兴趣，但对游戏的结果不大 注意。（3）规则简单，不带限制性，动作内容

18、和情节都比较简单，角色较 少，便于幼儿模仿，而且是常常集体做同一动作。 中班（1）中班幼儿比较喜欢有情节、有角色、有追捉性的游戏。（2）游戏中的动作情节和角色比小班复杂，而且对游戏的结果有所 注意。（3）出现两、三个人合作的游戏，游戏的规则也比较复杂，并带有 限制性。合作性游戏增多，增加了组与组的合作。 喜欢游戏有胜负的结果。竞赛性游戏增多，游戏动作加多，难度加大。 游戏中的情节和角色之间的关系更为复杂。大班（1）（2）（3）（4）25. 体育游戏的指导 幼儿自主体育游戏的指导（1）提供丰富、安全的活动玩具（2）帮助幼儿建立规则意识选择和安排体育性格、品德等情 掌握游戏动作，教师（3）观察幼儿

19、游戏，适时介入 教学性体育游戏的组织和指导 选择遊戏：选择游戏要注意循序渐进，坚持由浅入深，由易到难，由 简到繁；选择体育游戏应重视幼儿身体的全面发展； 游戏时，还要注意使新授内容和复习内容交替进行。 游戏前的准备：教师要在了解全班幼儿体质、能力、 况的基础上熟悉游戏的内容，领会游戏的教育作用，教师要重视游戏前的明确游戏规则；教师应安排幼儿学习并掌握与游戏有关的儿歌； 在游戏前还要准备好所需的教具、 器械或玩具等；教师还要注意察看 一下幼儿的服装是否合乎进行体育游戏的要求； 准备活动，使幼儿的身体由相对平静的状态逐渐过渡到活动状态。游戏的组织和教学：集合：讲解和示范；分队（组）、分角色游戏中的

20、指导：把握适当的活动量；提醒幼儿遵守游戏规则：注意幼 儿身体姿势和动作的正确性；注意安全。结束游戏:掌握好体育游戏的结束时机是十分重要的， 最佳时机应是 幼儿虽未感到充分满足，但已有适度疲劳，或虽未产生适度疲劳，但 幼儿已感到满足。26. 智力游戏：是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的 一种有规则的游戏。27. 智力游戏的教育作用（1）提高幼儿的观察、注意、记忆、思维、语言等能力，对幼儿智 力的发展有很大作用。（2）智力游戏要求幼儿控制自己的行为，善于与别人合作，诚实地 遵守游戏规则，坚持完成游戏任务，有利于培养幼儿的意志品质。小班（1）（2） 中班（1）（2）28. 各年龄班幼儿智力游戏的特点 智力游戏比较简单，游戏任务容易理解、容易完成。 游戏方法明易具体，游戏规则一般不复杂。游戏任务比小班要求高一些，游戏的动作逐渐多样化。 游戏规则更多带有控制性，游戏中除运用具体实物和教