四川教师资格考试教育学B级一2015年

1、四川教师资格考试教育学 B级一 2015 年一、单项选择题 (本大题共 15小题，每小题 1分，共 15分)在每小题列出的四个备选项中只 有一个是符合题目要求的， 请将其代码填写在题后的括号内。 错选、多选或未选均无分。 ( 总 题数： 15，分数： 15.00)1. 从评价的作用上区分，学生评价的类型可分为 ( )A. 正式评价和非正式评价B. 相对评价和绝对评价C. 诊断性评价、形成性评价和终结性评价 D. 正确评价和错误评价解析：2. 我国古代的六艺以及欧洲中世纪的七艺，都属于 ( )A. 活动课程B. 综合课程C. 核心课程D. 分科课程 解析：我国古代的六艺以及欧洲中世纪的七艺，都属

2、于分科课程。3. 班级组织的领导者是 ( )A. 班主任 B. 学生干部C. 校长D. 全体教师 解析：班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。4. 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这反映了身心发展具有 ( )A. 顺序性B. 不平衡性C. 阶段性 D. 个别差异性 解析：儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期反映了身心发展具有阶段性。5. 教育目的对教育活动具有定向功能、调控功能和 ( )A. 评价功能 B. 选择功能C. 决策功能D. 指导功能 解析：教育目的对教育活动具有定向功能、调控功能和评价功能。6. 世界上最早系统论述教育教学思想的专著是 ( )A. 论

3、语B. 大教学论C. 雄辩术原理D. 学记 解析：学记是我国古代最早也是世界上最早的成体系的古代教育学作品。7. 以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法是 ( )A. 相对评价法B. 绝对评价法C. 个体内差异法 D. 自我评价法 解析：个体内差异法是指以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。8. 被称为“近代实验科学的鼻祖”的是 ( )A. 培根 B. 梅伊曼C. 拉伊D. 夸美纽斯 解析：9. 主张人本位的价值取向的代表人物是 ( )A. 夸美纽斯B. 孔德C. 涂尔于D. 卢梭 解析：人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教

4、育思想之中，其主要代表人物是法国思想家 卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。10. 既是教师综合素质的最突出的外在表现，又是评价教师专业性的核心因素是 ( )A. 教师的专业理想B. 教师的专业知识C. 教师的专业能力 D. 教师的专业自我 解析：11. 班级组织的发育经历的第一阶段是 ( )A. 团体要求与个人属性之间的矛盾B. 个人属性之间的矛盾 C. 团体要求架构内的矛盾D. 团体要求与团体文化之间的矛盾 解析：班级组织的发育经历三个阶段的发展，其第一阶段是个人属性之间的矛盾。12. 教育功能分为个体功能和社会功能的依据是 ( )A. 作用的对象 B. 作用的

5、方向C. 作用的呈现方式D. 作用的目的 解析：从作用的对象看，教育功能分为个体功能和社会功能。13. 作用的目的A. 哲学取向的教学理论和行为主义教学理论B. 行为主义教学理论和认知教学理论 C. 认知教学理论和情感教学理论D. 情感教学理论和哲学取向的教学理论 解析：14. 明确地提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立作出重要贡献的是 ( )A. 洛克B. 裴斯泰洛齐 C. 卢梭D. 夸美纽斯解析：15. 以美国的学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是 ( )A. 壬寅学制B. 癸卯学制C. 壬子癸丑学制D. 壬戌学制 解析：第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教

6、育联合会，以美国的学制为蓝本，提出了改革学制 的方案，于 1922 年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。二、多项选择题 ( 本大题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分) 在每小题列出的五个备选项中至 少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、 少选或未选均无分。 ( 总题数： 5，分数： 10.00)16. 教师个体专业发展的具体内容有 ( )A.专业品质的提升B. 专业知识的拓展C.专业精神的形成D.专业理想的建立E.专业能力的发展解析：17. 教学策略的特征是 ( )A. 调控性B. 灵活性C.层次性D.指向性E. 操作性解析：18. 农业社会的教育所具

7、有的特征有 ( )A. 古代学校的出现和发展B. 教育阶级性的出现和强化C. 教育的公共性日益突出D. 教育的终身化E. 学校教育与生产劳动相脱离解析：19. 教师个体专业发展的途径主要有 ( )A. 师范教育 B. 新教师的人职辅导 C. 在职培训 D. 教师专业发展学校 E. 自我教育 解析：实现教师个体专业发展的途径主要有：师范教育、新教师的人职辅导、在职培训、教师专业发展学 校、自我教育。20. 针对传统教育存在的问题，杜威提出的观点有 ( )A. 从做中学 B. 儿童“静听”的学习方式C. 教育应当脱离儿童的经验和生活D. 教育即生活 E. 学校即社会 解析：针对传统教育使学校教育同

8、儿童现实生活经验相割裂的问题，杜威提出“教育即生活”，教育就是 儿童现在生活的过程，而不是将来生活的准备。针对学校与生活隔离的问题，杜威提出“学校即社会”， 强调学校应成为一个小型的社会，使校内学习与校外学习相互连接、相互影响。针对传统教育惯用的儿童 “静听”的学习方式，杜威提出“从做中学”，主张教学从儿童的经验和生活出发，让儿童主动地从自身 的活动中进行学习。三、名词解释题 (本大题共 5小题，每小题 5分，共 25分)(总题数： 5，分数： 25.00)21. 师生关系 正确答案： ( 是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系， 包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的 态度等。它是一种

9、特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位 通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。 )解析：22. 课堂教学设计 正确答案： ( 是指教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容， 将课程目标转化为单元或课时 目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照 目标检测教学效果的一种安排。 )解析：23. 观察 正确答案：( 是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下， 根据研究的问题进行有目的、 有计划的看、 思、记的一种方法。 )解析：24. 教育制度正确答案： ( 是指一个国家各级各类

10、教育机构与组织的体系及其管理规则。)解析：25. 行动研究 正确答案： ( 是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索， 并以解决工作情境中特定的实际问 题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 ) 解析：四、简答题 (本大题共 5小题，每小题 6分，共 30分)(总题数： 5，分数： 30.00)26. 简述学生评价理论与实践的当代走向。 (分数： 6.00 ) 正确答案： (1) 倡导构建以发展为本的学生评价体系。 (2) 以质性的评价模式取代量化的评价模式。 (3) 强调测评的真实性和情境性。 (4) 鼓励学生评价中的合作行为。

11、(5) 重视思维过程的评价。 ) 解析：27. 简述现代学校教育系统的类型。 (分数： 6.00 ) 正确答案： ( 现代学校教育系统的类型包括： (1) 大学和高等学校。 (2) 中学。 (3) 小学。 (4) 初级中学。 (5) 职业中学。 (6) 高级中学。 (7) 短期大学和大学。 (8) 幼儿教育机构。 (9) 研究生教育机构。 (10) 成人教育机构 )解析：28. 实施学生学习情感评价应注意哪些问题 ?(分数： 6.00 ) 正确答案： (1) 学生情感学习的评价一般采用观察法、问卷法。 (2) 应尊重学生的学习情感表现。 (3) 应 保护学生的个人隐私权。 )解析：29. 简述

12、 20 世纪 80 年代以来世界教育改革的特点。 (分数： 6.00 ) 正确答案： (1) 高度重视教育改革，突出教育的战略地位。 (2) 教育改革的重点转向提高教育质量。 (3) 课程改革是教育改革的核心。 (4) 加强和改进道德教育。 (5) 重视提高师资水平。 )解析：30. 简述学生技能学习评价的主要方法。 (分数： 6.00 ) 正确答案： (1) 观察法 (最常用)。 (2) 作品表现法。 (3) 表演评价法等。 ) 解析：五、论述题 (本大题共 2小题，每小题 10分，共 20分)(总题数： 2，分数： 20.00)31. 结合实际，谈谈教师应该怎样建设和管理班集体。正确答案：

13、 ( 建设和管理班集体应该从以下几方面着手： (1) 创造性地设计班集体目标。 班集体 目标确定与实施是班集体管理的基本要素。班级目标的设计，要以教育方针的培养目标为依据，以课程的 教学目标为中介，落实到集体成员的学习目标。班集体目标设计的方法： 以提高素质、发展个性为 向导，制定适合班集体实际水平的发展目标。 依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班 级日常活动体系。 引导学生设计“自主学习，自我教育”的学习和发展目标。 在班集体的 目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标。 (2) 合理地确定班级角色位置。 科学地诊断班集体人际关系的现状。

14、重视班级骨干队伍建设。 重视班级管理角色。 正确对待班级中的非正式群体，使它的目标、价值规范等与班集体整合。 (3) 协调好班内外各种关系。 协调班集体内的各种组织和成员的关系。 协调与各任课教师及学 校其他部门、其他班级的关系。 班主任要协调班集体与社会、家庭的关系。 班主任还要协 调好班级内各种活动和事务。 (4) 建构“开放、多维、有序”的班级活动体系。 活动主题的确 定要贴近社会生活。 活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展。 活动类型要丰富 多彩，为学生发挥潜能提供舞台。 明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系。 (5) 营造 健康向上、丰富活跃的班级文化环境。 营造文化性

15、物质环境。 营造社会化环境。 营 造良好的人际环境。 营造正确的舆论和班风。 营造健康的心理环境。 ) 解析：32. 论述教育对社会发展的负向功能。正确答案： ( 教育对社会发展的负向功能， 是教育活动系统或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部 和外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外 的不良功能。 教育的社会负向功能，有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。 第 一种情况：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。 第二种情况：当社会发展处 于正向时期，教育对社会发展的功能总体是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关 系失调，出现了局部的负向功能。 教育受政治、经济、文化所制约，所以必须与社会发展相适应，这 是教育的基本规律之一，也是衡量教育与社会发展是否协调的准绳。违背这一规律，必然出现教育的社会 负向功能。 教育的发展需要社会物质生产提供相应的基础条件，如果超越了物质生产所提供的底线， 就会出现教育的负向功能。如盲目的教育先行会带来一系列负效应。首先，教育的盲目发展可能培养出过 多的毕业生，而国家经济发展又不能给他们提供相应的和足够的岗位，这些毕业生在国内无法就业，造成 社会压力，同时，他们中的部分人就可