2016-2017年九年级语文上册第一单元第2课《雨说》教学设计(新版)新人教版

1、雨说科目语文年级九年级班级时间课题雨说第 1 课时教学目标：1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。2、 学习诗的语言特色。3、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。重点朗读、感悟，领会诗歌的感情。难点体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。教学用具学习用具教学过程【课前准备】1 、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。1.夜来风雨声，花落知多少。孟浩然春晓8E2 空山新雨后，天气晚来秋。（王维山居秋螟）Sc3好雨知时节，当春乃发生。（杜甫春夜喜雨）uE64.山路元无雨，空翠湿人衣。（王维山中）p5青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（张志和渔歌子）？P/-U6 .夜阑卧听风吹雨

2、，铁马冰河人梦来。（陆游一月四日风雨大作）gB7.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（杜牧清明）y|Z/158.寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。（王昌龄夫容楼送辛渐）（m9.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维送兀二使安西）k4$10.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（苏轼饮湖上初晴后雨）n 2 、朗读预习：读准字音，熟读诗句。一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传 统诗文中有怎样的内涵。 让冋学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1 93 3年出生于山东济南。童年随父辗 转大江南北，

3、1 9 4 9 年随家人去台湾。19 5 1年开始发表作品，1 9 6 8年 赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他于 1 9 7 9 年写成的，此 时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。 他把雨说送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口 对中国儿童说些什么。二、品读诗歌教学反思21、配乐朗读，理清思路：雨说清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲： 萨克斯乐曲春风。雨说共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨 的问候和邀请，雨的任务，雨

4、的祝福，一步一步把雨的性格、 雨的希望表现出来。 让学生在朗读的基础上，用自己的语言，请概括每一小节的内容，理清诗歌的脉 络：1节：在漫长的等待中，雨来探访四月的大地。2节：雨轻轻地来了。 ww w.xk bl.c om3节：希望孩子们不要拒绝。4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。5节：请孩子们跟它去迎接春天。6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。7、8 节：教孩子们勇敢地笑。9节：交代最终的归宿。学生回答总结，教师板书：第1节：雨前一一大地萧条。第2、3、4、5节：雨中大地更新，充满欢乐。 第6 7、8节：雨教一一勇敢地笑。第9节：雨息一一美好的祝福2、感受诗情，品味雨韵：先整体感悟，后

5、重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。反复朗读，整体感知：1雨“说”的话主要表达了什么意思？这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等 待久了”；雨说要“探访四月的大地”；雨说她是到大地上来亲近孩子们 的；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来 了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨” 这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有 美好幸福的生活。2.读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力， 她是生命的源泉，她是爱的

6、使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。（可以在雨的前面加上修饰词， 例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨。） 学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。3 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理 和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70 年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的 变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在 中

7、国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。细细吟咏，重点突破：a、 第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是 为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。b、 第二节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，3/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”？为什么？明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩 子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子 们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。c、 第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了

8、/可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。d、 第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水 练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨 了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向 鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。e、 “我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上

9、的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向 上的生活及美好的祝福。f、 第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进 行不懈的奋斗。g、 按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好 在哪里？明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描 写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具 体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成 了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严

10、重 的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第 5 节的诗完全是照应了第 1 节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪” 雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁、雨后的喜。可见拟人化 的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动。3、联想想像，丰富诗句：让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的 画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句和意象， 重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调， 不重复，在变化中学习，在学习中提高。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子 们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好， 唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。4提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观 的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节与久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象： 田圃、牧场、鱼塘和小溪；第七节写春雨给大地带来的快乐和生机。请冋学们仿照原有诗句， 丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他 们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作