八年级语文下册第三单元第14课《孤独之旅》教学设计鲁教版

1、孤独之旅教学目标1感知文意，理清故事情节，体会人物成长的心路历程。2体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。3.感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气 突破方法： 运用圈点勾画的方法， 画出文中体现心理历程的语段并加以分析， 把握人物心理， 体会主人 公成长历程，理解环境描写的作用。培养学生良好的阅读习惯、突破重点。教学方法1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。 文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境， 理解课文内容。2.体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加

2、深对文章主旨的理解。教学过程一、创设情境，导入新课无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 李煜欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？ 岳飞同学们，从这几句诗中我们能读出什么？（孤独）。今天这节课，我们就去品尝一份孤独， 这份孤独来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤 独之旅。（板书：孤独之旅）【设计意图】创设情境，提出问题，感受孤独，引起共鸣。二、朗读课文，感知“孤独”1.通读课文，概括文章内容思考：文章写了什么事？杜小康和父亲一起去放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。22.理清小说故事情节。学生交流，教师归纳： 家道中落，随父放鸭-撑船赶鸭，初到苇荡-苇

3、荡遇雨，经受考验-与鸭共成长 （开端） （发展） （高潮） （结局） 【设计意图】提炼内容，培养学生预习习惯和概括内容的能力。三、细读课文，体会“孤独” 通过大家对内容的理解，情节的把握，我们发现其实孤独之旅就是一次成长之旅。少 年杜小康面对突然的变故他经历了怎样的心路历程？请同学们按照故事的情节发展找找文 中描写杜小康心理活动的语句,体会他的成长过程。1.思考探究：找找文中表现杜小康心理活动的语句,体会他的成长过程。 （请用圈点勾画法画出相关语句，用批注法标注他当时的心情。）忧伤、茫然害怕、恐惧坚强2.跟着杜小康走孤独之旅 从杜小康的心路历程，我们能感受到杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向前流浪

4、，流浪 使他发现， 这绝对不只是一趟放鸭之旅那么简单， 事实上，一路流浪中，有一个被他们称之 为“最大的敌人”的东西一直跟着他们，并离他们越来越近，那是什么？（孤独）是的，孤独。下面，就请大家进入文本，说说，你是从哪些词语、句子或段落中，读 出杜小康的孤独来的，并陈述你的理由？ （提示： 可以从人物的心理语言行为描写、环境描 写等方面去感受）茫然恐惧的孤独 与世隔绝的孤独 近乎绝望的孤独 生活单调、精神空虚的孤独 【设计意图】通过学生对杜小康心路历程的梳理，重点体味“孤独”的含义。让学生 感悟孤独的同时，体会小说中环境描写对表现人物性格的作用。四、合作探究 感悟成长 这些孤独一直跟随着他，那又

5、是怎样的机会让杜小康在成长起来的呢？（暴风雨）可 以说暴风雨给杜小康提供了成长的舞台。 经历了这场暴风雨胆小、 脆弱的杜小康成长为一个 怎样的孩子呢？请同学们呢在文中找出体现杜小康成长的语句，并谈谈你的感受。【设计意图】 此环节， 重在让学生通过组内合作探究的方式， 感悟杜小康由“孤独” 到“成长”的过程。五、，拓展延伸，书写孤独1、同学们，大家有过孤独的感受吗？请你也写一写自己的孤独，3完成后与大家交流。 （在书写时，可以尝试通过人物描写和环境烘托来表现你的孤独和认识）2、孤独对于我们来说，与其说是磨难，不如说是什么？（磨练宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）3、大家想知道老师眼中的孤独吗？ 孤

6、独，让我们的人生多了一份历练，变得更加坚强和无畏； 孤独，让我们的人格变得更加成熟，少了很多盲目与追随； 孤独，让我们的心灵远离了尘世的浮躁和喧嚣，多了一份行到水穷处，坐 看云起时的宁静和超然。【设计意图】结合学生生活体验，提升对孤独的认识：学会承受孤独，战 胜孤独，并在孤独中成长。六、教师寄语，收获成长 同学们，今天我们跟着杜小康，一起走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心 一定品尝到了一份孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。最后，送给大家一句话：“少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。” 曹文轩小说： 青铜葵花今天的课就到这里，谢谢大家！教后反思：1、教材认识 孤独之旅节

7、选自曹文轩的长篇小说草房子。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。 主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后， 他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的 即使成年人也难以承受的孤独。2、设计思路“孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不 是缺少孤独而是缺少感悟。 因此我在教学前， 结合学生已有的经验， 以一首感悟“孤独”的 小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感知，梳理情节。二、细读课文，体会孤独。三、合作探究，4感悟孤独（体悟成长）。四、拓展延伸，书写孤独。“板块一”通过内容概述、 情节梳理等

8、方式引导学生感知“孤独之旅”， 培养学生的概括能力。 “板块二”通过细读课 文，关注主人公的心路历程，引领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独。 “板块三”引 导学生从孤独中体悟成长， 突破文章的重点和难点， 体会成长的艰辛与疼痛。 “板块四”则 启发学生关注自我， 书写并畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、 勇气和思 想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意， 学生的学习热情得以激发，对文本、 对孤 独有了真切的感受和体验，收获还不少。3、执教体会在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间 让学生独立思考， 以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。

9、 阅读教学的理想状态本来就 应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、 生与生的“对话”的。 这也和语 文课程标准 所建议的“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情 感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣”相一致。 因此我以为任何问题提出之前都有一定的 时间给学生自由阅读文本。 也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行 对话， 充分自由地去接近作者的心灵， 触摸作者的思想和情感世界。 但囿于课堂教学时间的 有限， 我只能将第一板块的阅读放置课外，而第二、三板块中采取了两种阅读方式：细读和 赏读， 使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。 但是，由于课堂教学步骤过于紧凑， 给予学生思考的时间还是显得太少， 甚