心理健康教育与有效教学-1.10

1、2016.1.10山东山东 东营东营主讲人：王新波主讲人：王新波 博士博士心理健康教育与有效教学心理健康教育与有效教学 积极心理学与幸福教育的视角积极心理学与幸福教育的视角-2-2022-3-19一、幸福与幸福教育一、幸福与幸福教育二、幸福理念下的高效课堂二、幸福理念下的高效课堂三、有效教学的实践与策略三、有效教学的实践与策略内容概要内容概要-3-2022-3-19（1）37年的高速经济发展年的高速经济发展（2）3000-4000-7800美元时代的烦恼美元时代的烦恼（3）当代中国人的幸福指数）当代中国人的幸福指数（4）必须重建的精神家园）必须重建的精神家园 中国：现代化成长中的烦恼（一）“幸

2、福热”的时代背景分析-4-2022-3-19-5-2022-3-19-6-2022-3-19-7-2022-3-19（1）社会比较）社会比较（2）多元选择）多元选择（3）相对剥夺）相对剥夺（4）受害者心态）受害者心态（5）弱势群体感）弱势群体感社会投射的心理后果：社会投射的心理后果：进步的阶梯与痛苦的源泉进步的阶梯与痛苦的源泉渴望自由与逃避自由；自我选择中得失效应渴望自由与逃避自由；自我选择中得失效应他人比较中：他人比较中：总是别人的好总是别人的好组织层面上：你是我的地狱组织层面上：你是我的地狱-8-2022-3-19情绪问题与障碍威胁现代人心理健康的主要杀手之一情绪问题与障碍威胁现代人心理健

3、康的主要杀手之一困扰全世界的精神疾病，已经变成中国人的“新杀手”：根据卫生部统计，中国目前精神病患者总数达1600万，每年约有25万人死于自杀；在17岁以下的3.4亿儿童、青少年中，约有3000万受到情绪障碍和心理行为问题的困扰。 据世界卫生组织统计，世界上前10种致残或使人失去劳动能力的主要疾病中有5种是精神疾病；全世界的十大疾病中，精神抑郁症列第五位，预计到2020年将跃升到世界第二位。 精神疾病在中国疾病总负担中已排名第一，占全部疾病和外伤致残及劳动力丧失的五分之一。-9-2022-3-19（二）幸福热的时代表现（二）幸福热的时代表现国家层面： 2010年 温总理春节团拜发言；两会：幸福

4、感、幸福中国、幸福指数成为最热词汇 2011年 教育部开学第一课地方层面：近年来 幸福城市成为越来越响亮的口号：2005年 幸福江阴；2012年 马英九 提出“幸福台湾” 组织层面：幸福企业 幸福组织 企业幸福指数白皮书媒体层面：央视“向幸福出发”；影视作品学术层面：幸福教育论 幸福学 积极心理学 -10-2022-3-19（三）幸福的本质内涵（三）幸福的本质内涵幸福是理论或沉思的思想活动。（亚里士多德）幸福是理论或沉思的思想活动。（亚里士多德）幸福是快乐，不痛苦，是最大多数人获得最大利益。（约幸福是快乐，不痛苦，是最大多数人获得最大利益。（约翰翰.斯图亚特斯图亚特.密尔）密尔）幸福是价值创造

5、。（牧口常三郎）幸福是价值创造。（牧口常三郎）幸福是发现兴趣。（尼尔）幸福是发现兴趣。（尼尔）幸福是高峰体验、超自然感。（宗教）幸福是高峰体验、超自然感。（宗教）幸福是积极的主观感受。（社会科学家等）幸福是积极的主观感受。（社会科学家等）-11-2022-3-19快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验，快乐是低层次的，快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验，快乐是低层次的，幸福是高层次的。快乐是简单的，幸福是复杂的。快乐的感觉是幸福是高层次的。快乐是简单的，幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑，幸福的感觉是美好。性就是快乐体验，但是

6、爱情才有幸福微笑，幸福的感觉是美好。性就是快乐体验，但是爱情才有幸福体验。金钱可以有快乐体验，但是富有才有幸福体验。（吴剑）体验。金钱可以有快乐体验，但是富有才有幸福体验。（吴剑）快乐是情绪体验，幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有，幸快乐是情绪体验，幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有，幸福体验为人所独有。福体验为人所独有。“幸福幸福”的属性中至少有：目标、价值、自我的属性中至少有：目标、价值、自我快乐与幸福快乐与幸福有些快乐是幸福之花散发出的芬芳，有些快乐则是实现幸福的绊脚石。有些快乐是幸福之花散发出的芬芳，有些快乐则是实现幸福的绊脚石。幸福与快乐既似幸福与快乐既似“亲哥俩亲哥俩”，又可能

7、是，又可能是“敌手敌手”。因为。因为“笔直地走向当前笔直地走向当前的快乐而有时就掉进了悲惨的深渊。的快乐而有时就掉进了悲惨的深渊。” 莱布尼茨莱布尼茨人类理智新论人类理智新论 -12-2022-3-19人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。苦人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。苦难无法回避，但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。（难无法回避，但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。（内尔内尔.诺丁斯诺丁斯）幸福必须重新定义：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得体验幸福必须重新定义：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得体验的

8、烦恼与忧虑的生活（马斯洛）的烦恼与忧虑的生活（马斯洛）人不为付出什么而痛苦，也不为失去什么而痛苦，而为付出和失去了而得不到解人不为付出什么而痛苦，也不为失去什么而痛苦，而为付出和失去了而得不到解释而痛苦。（金盛华）释而痛苦。（金盛华）幸福与痛苦幸福与痛苦幸福不排斥痛苦，但要缓解痛苦幸福不排斥痛苦，但要缓解痛苦幸福在意个人，还在意他人幸福在意个人，还在意他人-13-2022-3-19（四）国外幸福教育研究成果关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯到古希腊的亚里斯关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯到古希腊的亚里斯多德。多德。当代学术领域，内尔当代学术领域，内尔.诺丁斯关于幸福教育观

9、的论述和专著影响较大。诺丁斯关于幸福教育观的论述和专著影响较大。诺丁斯的幸福教育观：诺丁斯的幸福教育观：为了幸福的教育目的论为了幸福的教育目的论多元开放的幸福内涵论多元开放的幸福内涵论基于生活的幸福来源论基于生活的幸福来源论崇尚选择的幸福教育论崇尚选择的幸福教育论-14-2022-3-19 基于生活的幸福来源论基于生活的幸福来源论私人生活领域私人生活领域-持家、为人父母、个人优秀品质、住所和人际关系持家、为人父母、个人优秀品质、住所和人际关系公共生活领域公共生活领域-民主生活、参与社区生活、学校生活民主生活、参与社区生活、学校生活职业生活职业生活 基于选择的幸福教育论基于选择的幸福教育论-理解

10、：发展学生的自我理解能力理解：发展学生的自我理解能力-关怀：关怀意识、关怀能力、关怀品质关怀：关怀意识、关怀能力、关怀品质-育德：幸福的能力和美德育德：幸福的能力和美德-学习：基于兴趣的学习学习：基于兴趣的学习-伴随学习：非正式的、不用教的学习伴随学习：非正式的、不用教的学习-展现式教学：菜单式教学展现式教学：菜单式教学-15-2022-3-19国内研究主要成果1998年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀传宝的博士后报告中。年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀传宝的博士后报告中。1999年，刘次林完成博士毕业论文为年，刘次林完成博士毕业论文为幸福教育论幸福教育论。2007年，中国教育学会教育基

11、本理论专业委员会年会主题年，中国教育学会教育基本理论专业委员会年会主题 “幸福与教幸福与教育育”。2010年，中国心理学界掀起幸福研究热潮，一年四次顶级国际会议在年，中国心理学界掀起幸福研究热潮，一年四次顶级国际会议在京召开。京召开。2011年年5月，我们团队成立月，我们团队成立“国际幸福学校联盟国际幸福学校联盟”。-16-2022-3-19三、角色扮演三、角色扮演16-17-2022-3-19 国内的幸福教育观念国内的幸福教育观念 懂得了幸福的融合实质和互化机制，才能够科学懂得了幸福的融合实质和互化机制，才能够科学地操作幸福教育（刘次林）地操作幸福教育（刘次林）-融合：幸福首先要做事情，找到

12、主体价值的载体；融合：幸福首先要做事情，找到主体价值的载体；其次要与客体融合，产生多种情绪情感背后的融合其次要与客体融合，产生多种情绪情感背后的融合感，即幸福体验。感，即幸福体验。-互化：主体的东西投射到客体上面，叫做主体的客互化：主体的东西投射到客体上面，叫做主体的客体化；客体的东西变成主体的一部分，叫做客体的体化；客体的东西变成主体的一部分，叫做客体的主体化。主体化。-18-2022-3-19 幸福教育的课堂教学：加法教育幸福教育的课堂教学：加法教育认知上对学生形成挑战性。认知上对学生形成挑战性。情感上有感动力。情感上有感动力。幸福教育的课外活动：减法教育创造条件让学生宣泄、表达出来。创造

13、条件让学生宣泄、表达出来。 幸福教育的师生关系幸福教育的师生关系从对立关系、对话关系上升为同边关系。从对立关系、对话关系上升为同边关系。-19-2022-3-19家长的三句话影响孩子的一生家长的三句话影响孩子的一生 第一句话：第一句话：“孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。”不包办，把责任还不包办，把责任还给孩子，让孩子拥有了责任心。给孩子，让孩子拥有了责任心。第二句话：第二句话：“孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。”讲德讲德行，告诉孩子做人的标准。行，告诉孩子做人的标准。第三句话：第三句话：“孩子，撒开手闯吧，

14、实在不行，回家来还有口饭吃。孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家来还有口饭吃。”无无私的爱，无尽的爱！私的爱，无尽的爱！另外的三句话：另外的三句话：第一句话：第一句话：“宝贝，你宝贝，你 好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！”剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。第二句话：第二句话：“宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！”基本的做基本的做人准则都没有教对，可能培养出人准则都没有教对，可能培养出“缺德缺德”的孩子。的孩子。第三句话：第三句话：“我告诉你

15、，你要是再不好好学习，长大没饭吃别来找我！我告诉你，你要是再不好好学习，长大没饭吃别来找我！”有条件的爱，根本不是真爱。有条件的爱，根本不是真爱。-20-2022-3-19幸福教育理念下的教学幸福教育理念下的教学重幸福发展重幸福发展重潜能挖掘重潜能挖掘重轻负高质重轻负高质-21-2022-3-19一、幸福与幸福教育一、幸福与幸福教育二、幸福理念下的高效课堂二、幸福理念下的高效课堂三、有效教学的实践与策略三、有效教学的实践与策略内容概要内容概要-22-2022-3-19（一）（一）MPSMPS幸福人生定位系统幸福人生定位系统哈佛大学积极心理学大师泰勒哈佛大学积极心理学大师泰勒本本-沙哈尔在大量研

16、究前人成果和现沙哈尔在大量研究前人成果和现实案例的基础上得出了如下结论：对于把工作看成使命感的人来说实案例的基础上得出了如下结论：对于把工作看成使命感的人来说，工作本身就是目标，他们对工作充满热情，在工作中达成自我实，工作本身就是目标，他们对工作充满热情，在工作中达成自我实现。工作对他们来说是恩典，而不是打工。未来能够做这样的一份现。工作对他们来说是恩典，而不是打工。未来能够做这样的一份工作，显然是最具幸福感的。而这样的工作必须具备三个幸福要素工作，显然是最具幸福感的。而这样的工作必须具备三个幸福要素：意义（：意义（Meaning）、快乐（）、快乐（Pleasure）和优势（）和优势（Stre

17、ngths），），即能够从事一份让个体感到有意义、快乐和能够充分发挥自身优势即能够从事一份让个体感到有意义、快乐和能够充分发挥自身优势工作的人生将是最让人感到幸福的人生。于是，被简称为工作的人生将是最让人感到幸福的人生。于是，被简称为MPS的三的三要素就被用作在从业之前选择幸福人生道路的定位系统。要素就被用作在从业之前选择幸福人生道路的定位系统。-23-2022-3-19 学习动机激发理论：学习动机激发理论：ARCS意义意义 高效学习的脑机制：放松警觉状态高效学习的脑机制：放松警觉状态快乐快乐 基于优势潜能学习：多元智能基于优势潜能学习：多元智能优势优势 当代国际教改思潮：面向学习当代国际教改

18、思潮：面向学习学生中心学生中心（二）高效课堂的四大理论依据（二）高效课堂的四大理论依据-24-2022-3-191.ARCS1.ARCS动机理论动机理论 ： 美国弗罗里达州立大学教授约翰美国弗罗里达州立大学教授约翰M M凯勒教授认为影响学生动机凯勒教授认为影响学生动机形成的因素主要有四类：形成的因素主要有四类：注意注意(Attention)、相关、相关(Relevance)、自、自信信(Confidence)、满意、满意(Satisfaction)。ARCSARCS动机设计模型通过四大途径激发学生的学习动机：动机设计模型通过四大途径激发学生的学习动机：l首先,要引起他对一项学习任务的注意和兴趣

19、；l其次,使他理解完成这项学习任务与他密切相关；l再则,要使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信；l最后,让他产生完成学习任务后的满意感。 -25-2022-3-192.2.有效学习最佳状态有效学习最佳状态放松警觉状态放松警觉状态-26-2022-3-19放松警觉状态是有意义学习的最佳心理状态。放松警觉状态是有意义学习的最佳心理状态。处于放松警觉状态的人感受到的是低威胁性和高挑战性处于放松警觉状态的人感受到的是低威胁性和高挑战性(Caine & Caine, in press)。本质上，学习者既感觉放松，同时又在同等程度。本质上，学习者既感觉放松，同时又在同等程度上感觉兴奋、

20、情绪投入。这是进行思考、质疑和尝试等冒险活动的上感觉兴奋、情绪投入。这是进行思考、质疑和尝试等冒险活动的基础，而思考、质疑和尝试对掌握新技能、参与执行功能都是非常基础，而思考、质疑和尝试对掌握新技能、参与执行功能都是非常必要的。在放松警觉状态下，学习者感觉有能力、有信心，有意义必要的。在放松警觉状态下，学习者感觉有能力、有信心，有意义感或目的感。感或目的感。 Arthur Graesser美国奥巴马政府教育顾问美国奥巴马政府教育顾问-27-2022-3-19教室里放松警觉状态的标志（一）教室里放松警觉状态的标志（一）是否有有信心的证据？是否有有信心的证据？学生是否基于感兴趣的领域来选择工作组，

21、而不仅仅基于友谊？学生是否基于感兴趣的领域来选择工作组，而不仅仅基于友谊？学生是否自愿分享想法？学生是否自愿分享想法？学生是否自愿帮助缺席者？学生是否自愿帮助缺席者？学生是否能够相互之间随意提出和接受建议和反馈？学生是否能够相互之间随意提出和接受建议和反馈？是否有有能力的证据？是否有有能力的证据？学生是否能向教师寻求反馈和建议？学生是否能向教师寻求反馈和建议？学生是否能舒适地与教师辩论问题？学生是否能舒适地与教师辩论问题？学生是否能自然、有效地回答问题和解决问题。学生是否能自然、有效地回答问题和解决问题。是否有意义性或目的性的证据？是否有意义性或目的性的证据？学生是否由于想要完成一些事情或继续

22、其工作项目而自动完成家庭作业？学生是否由于想要完成一些事情或继续其工作项目而自动完成家庭作业？学生是否带些涉及目前学习内容的文章或其他信息（网络、电视节目）来学生是否带些涉及目前学习内容的文章或其他信息（网络、电视节目）来上课？上课？学生是否在课外与其他人谈论课堂、项目以及知识内容？学生是否在课外与其他人谈论课堂、项目以及知识内容？-28-2022-3-19教室里放松警觉状态的标志（二）教室里放松警觉状态的标志（二）教师是否尊重学生？教师是否尊重学生？教师是否允许学生自由探索自己的想法？教师是否允许学生自由探索自己的想法？教师是否对学生有高期待？教师是否对学生有高期待？教师是否通过处理学生生成

23、的假设来指出需要改进的地方？教师是否通过处理学生生成的假设来指出需要改进的地方？教师是否倾听学生，从而允许学生追求自己的思想？教师是否倾听学生，从而允许学生追求自己的思想？教师是否参与逻辑规则？教师是否参与逻辑规则？是否有团队证据（与学业工作有关的热情、欢笑，兴奋和挑战的总体气氛）是否有团队证据（与学业工作有关的热情、欢笑，兴奋和挑战的总体气氛）？讨论是否在对话精神下进行？讨论是否在对话精神下进行？学生是否一起处理他们的体验？学生是否一起处理他们的体验？是否有时间到达挫折情境的底部？是否有时间到达挫折情境的底部？是否允许新成员加入？是否允许新成员加入？是否关注其他人的行动表达的意思？是否关注其

24、他人的行动表达的意思？-29-2022-3-19目的：深化因材施教目的：深化因材施教 让每个学生成为最好的他自己。让每个学生成为最好的他自己。让每个学生都能找到自己最优化的学习方法。让每个学生都能找到自己最优化的学习方法。途径：利用好学生的优势潜能途径：利用好学生的优势潜能为了多元智能而教为了多元智能而教目的目的通过多元智能而教通过多元智能而教手段手段3.3.多元智能理论：多元智能理论：-30-2022-3-19(1)语言智能（linguistic intelligence）：语言智能是指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，也就是说，有效地运用口头语言（如讲故事、演说家、政治家）或书写文

25、字的能力。律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。代表人物：莎士比亚，曹雪芹，李白等。(2)逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）：这是指计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，也就是，有效地运用数字和推理的能。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。代表人物有：柏拉图，牛顿、爱因斯坦等。 八大智能的内容八大智能的内容-31-2022-3-19(3)视觉-空间智能（Visual-spatial intelligence）：视觉-空间智能是指利用三维空间的方

26、式进行思维的能力，也就是说准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。代表人物有：毕加索等。(4)身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：这是指操纵物体和调整身体的技能，也就是，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。代表人物有：舞蹈家玛萨 格拉罕, 张德培，李宁等等。-32-2022-3-19(5)音乐智能（musical intelligence）：音乐智能指觉察、辨别、改变和表

27、达音乐的能力，即感知音调、旋律和音色等的能力。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。代表人物有：贝多芬，肖邦，莫扎特，巴哈等。(6)人际交往智能(interpersonal intelligence)：它是指能够有效地理解别人和与人交往的能力表现为觉察并且区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等是特别需要这种智能的工作。 代表人物有：弗罗伊德、德瑞莎修女等。-33-2022-3-19(7)自我认知智能(intrapersonal intelligence)：它是关于建构正确自我知觉的能力，并善

28、于用这种知识计划和引导自己的人生，也就是有自知之明，并据此做出适当行为的能力。心理辅导、神职等是特别需要这种智能的工作。代表人物有：苏格拉里， 亚里士多德、甘地等。 (8)自然观察者智能（naturalist intelligence）：它是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力，也就是能够辨认一个团体或是物种的成员，能够区分同一物种中成员的差别，能够认识到其他物种或相似物种的存在，还能够正式或非正式地把几种物种之间的关系列出来。园艺家、生物学家、地理学家、天文学家等是特别需要这种智能的工作。代表人物：生物学家达尔文。-34-2022-3-198.5、存在

29、智能(existential intelligence)：也被称为“大问题的智能”（the intelligence of big questions）而候选。它是人类的一种基本倾向，那就是思考与人类自身存在的有关问题。代表人物有：哲学家、宗教领袖、有影响的政治家等。 -35-2022-3-19 加德纳认为：智能是身心潜能，这些潜能是每个人都有的，与生俱来的，只不过不同人在这些潜能的表现上和组合上具有不同的特点和优势。如果根据每个人的智能优势提供适合的教育，每个人的优势潜能都能得到超常发挥。-36-2022-3-191、组合性 加德纳的研究表明：“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人

30、在解决问题时，都会运用多种智能的组合。” 这至少8种智能虽然是相互独立地存在着，但它们在解决问题时却表现为相互支持，一个人不可能仅运用优势智能去解决所有问题。对学生来说多种智能的尽可能全面发展是十分必要的，弱势智能的发展可以成为重要的补充。多元智能的特点-37-2022-3-192、独特性 作为生命个体，每个人都具备这些智能，但每个人这些智能发展的程度各有不同。正是这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每一个人的智能各具特点。3、差异性 多元智能发展是不均衡的，不仅各项智能之间表现出差异性，人与人之间的智能组合也表现出差异性。 -38-2022-3-19 总之，每一个人在这些智能上的

31、表现都是不同的，同时，每一项智能都有不同的表现方法。根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”，由于人类大脑的可塑性，所以每种智能都能够得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。 -39-2022-3-19（1）言语智能）言语智能 书对我很重要。书对我很重要。在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏

32、、口令游戏。 我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。 其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的字词的意义。其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的字词的意义。在学校，对我来说，语文、社会学习和历史比数学和科学容易。在学校，对我来说，语文、社会学习和历史比数学和科学容易。学习说或读另一种语言学习说或读另一种语言(如法、英、德语如法、英、德语)对我来说相对比较容易。对我来说相对比较容易。我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。 我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我

33、认可的东西。我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。 各项特点-40-2022-3-19（2）逻辑）逻辑数学智能数学智能我能轻易地在头脑里计算数字。我能轻易地在头脑里计算数字。数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。我喜欢做我喜欢做“如果如果会怎么样会怎么样?”的实验的实验(例如，例如，“如果每周我给我如果每周我给我的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢?”)。我的头脑喜欢寻找事物中的模式、规律性或逻辑顺序。我的头脑喜欢寻找事物

34、中的模式、规律性或逻辑顺序。我对科学中的新发展感兴趣。我对科学中的新发展感兴趣。我相信几乎所有的事情都有合理的解释。我相信几乎所有的事情都有合理的解释。有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒服一些。服一些。-41-2022-3-19（3）视觉）视觉空间智能空间智能当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。

35、当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。我对颜色敏感。我对颜色敏感。我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。晚上我做非常清晰的梦。晚上我做非常清晰的梦。在不熟悉的地方我总能找到路。在不熟悉的地方我总能找到路。我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。在学校对我来说几何学比代数学容易。在学校对我来说几何学比代数学容易。我能轻松地想象出从小鸟的眼睛径直往下看东西会是什么样的。我能轻松地想象出从小鸟的眼睛径直往下看东西会是什么样的。我宁肯阅读材料而不愿意听沉重的解释。我宁肯阅读材料而不愿意听沉重的解释。-42-2022-3-

36、19（4）身体）身体动觉智能动觉智能我从事至少一种体育活动或身体运动。我从事至少一种体育活动或身体运动。我发现长时间静静坐着很困难。我发现长时间静静坐着很困难。我喜欢用双手做具体的运动：缝纫、编织，雕刻、木工、制造建我喜欢用双手做具体的运动：缝纫、编织，雕刻、木工、制造建筑模型。筑模型。我最好的主意常常来自于外出散步和慢跑时，或参加体育活动时我最好的主意常常来自于外出散步和慢跑时，或参加体育活动时。当与别人交谈时，我经常用手势或其他形式的身体语言。当与别人交谈时，我经常用手势或其他形式的身体语言。为了更多地了解事物，我需要触摸它们。为了更多地了解事物，我需要触摸它们。我喜欢冒险的娱乐的骑乘活动

37、或类似震动的身体经验。我喜欢冒险的娱乐的骑乘活动或类似震动的身体经验。我描述自己是协调的。我描述自己是协调的。我需要实践新技能，而不是读它或看描述它的录像。我需要实践新技能，而不是读它或看描述它的录像。 -43-2022-3-19（5）音乐智能）音乐智能我有令人愉快的嗓音。我有令人愉快的嗓音。当一个音符走调的时候我能听出来。当一个音符走调的时候我能听出来。我经常听广播、磁带、盒式录音带或我经常听广播、磁带、盒式录音带或CD上的音乐。上的音乐。我会一种乐器。我会一种乐器。如果没有音乐，我的生活将变得很乏味。如果没有音乐，我的生活将变得很乏味。我在街上走路时，有时会被电视中的节奏抓住，或有其他曲调

38、经我在街上走路时，有时会被电视中的节奏抓住，或有其他曲调经过我的脑海。过我的脑海。我能轻而易举地用简单的乐器弹一段音乐。我能轻而易举地用简单的乐器弹一段音乐。我了解许多不同歌曲或音乐片段的曲调。我了解许多不同歌曲或音乐片段的曲调。我听音乐一两次后，通常情况下就能相当精确地把它唱出来。我听音乐一两次后，通常情况下就能相当精确地把它唱出来。当工作、研究或学习新东西时，我经常打拍子或唱优美的旋律。当工作、研究或学习新东西时，我经常打拍子或唱优美的旋律。-44-2022-3-19（6）人际智能）人际智能我是那种同事或邻居常来征询建议的人。我是那种同事或邻居常来征询建议的人。我喜欢小组体育活动如羽毛球、

39、排球、垒球，而不喜欢单人的体我喜欢小组体育活动如羽毛球、排球、垒球，而不喜欢单人的体育活动如游泳和慢跑。育活动如游泳和慢跑。当我遇到困难时，我更可能求助于他人的帮助而不是自己努力解当我遇到困难时，我更可能求助于他人的帮助而不是自己努力解决。决。我有至少三个亲密的朋友。我有至少三个亲密的朋友。我喜欢社会类的娱乐，如拱猪或桥牌，而不是个人的娱乐方式如我喜欢社会类的娱乐，如拱猪或桥牌，而不是个人的娱乐方式如录像游戏和单人玩的纸牌。录像游戏和单人玩的纸牌。我喜欢把我所知道的怎么办教给其他人，其他组。我喜欢把我所知道的怎么办教给其他人，其他组。我认为自己是一个领导我认为自己是一个领导(或其他人这么称呼我

40、或其他人这么称呼我)。在人群中我感到舒服。在人群中我感到舒服。 我喜欢参与有关工作、教堂、社区的社会活动。我喜欢参与有关工作、教堂、社区的社会活动。我宁愿去一个生动的晚会度过夜晚而不愿呆在家里。我宁愿去一个生动的晚会度过夜晚而不愿呆在家里。-45-2022-3-19（7）内省智能）内省智能我经常花时间单独沉思默想、反省或考虑重要的生活问题。我经常花时间单独沉思默想、反省或考虑重要的生活问题。我经常参加咨询会或个人成长研习班，为的是对自己了解更多。我经常参加咨询会或个人成长研习班，为的是对自己了解更多。我能够精神百倍地对挫折做出反应。我能够精神百倍地对挫折做出反应。我有一个保留给自己的特别的爱好

41、和兴趣。我有一个保留给自己的特别的爱好和兴趣。我的生活中有一些重要的目标。我的生活中有一些重要的目标。我对自己的优点和缺点有现实的看法我对自己的优点和缺点有现实的看法(来自其他来源的反馈来自其他来源的反馈)。我宁肯单独呆在森林的小屋里度过周末，而不愿去有许多人在场我宁肯单独呆在森林的小屋里度过周末，而不愿去有许多人在场的常去的地方。的常去的地方。我认为自己有强烈的意志和独立的思想。我认为自己有强烈的意志和独立的思想。我用日记或日志记录我内心生活的事件。我用日记或日志记录我内心生活的事件。我不为雇主工作，至少有开始自己做生意的思想。我不为雇主工作，至少有开始自己做生意的思想。-46-2022-3

42、-19（8）博物学家智能）博物学家智能我喜欢花时间背着背包徒步旅行、远足或在大自然中散步。我喜欢花时间背着背包徒步旅行、远足或在大自然中散步。我是某个与自然有关的志愿者组织的一员我是某个与自然有关的志愿者组织的一员(如俱乐部如俱乐部)，我关心帮助，我关心帮助拯救自然，使其免受进一步的破坏。拯救自然，使其免受进一步的破坏。我的房子周围有许多动物。我的房子周围有许多动物。我沉浸在与自然有关的爱好中我沉浸在与自然有关的爱好中(如观察鸟如观察鸟)。我报名上了社区中心或大学里的有关自然的课我报名上了社区中心或大学里的有关自然的课(如植物学、动物学如植物学、动物学)。我非常擅长说清楚不同种类的树、狗、鸟及

43、其他动物与植物之间我非常擅长说清楚不同种类的树、狗、鸟及其他动物与植物之间的差别。的差别。我喜欢读以自然为特色的书、杂志，看与自然有关的电视、电影我喜欢读以自然为特色的书、杂志，看与自然有关的电视、电影。在假期中，我宁肯去一个自然的地方在假期中，我宁肯去一个自然的地方(公园、校园操场、远足小径公园、校园操场、远足小径)，而不去旅馆求助中心文化场所。，而不去旅馆求助中心文化场所。我喜欢去参观动物园、水族馆或其他研究自然世界的地方。我喜欢去参观动物园、水族馆或其他研究自然世界的地方。我有一个花园，喜欢定期在里面工作。我有一个花园，喜欢定期在里面工作。-47-2022-3-19（8.5）存在智能）存

44、在智能我喜欢思考深刻的哲学问题。我喜欢思考深刻的哲学问题。我喜欢思考我们为什么活着？我喜欢思考我们为什么活着？我喜欢思考我们为什么会死？我喜欢思考我们为什么会死？我喜欢思考我们从哪里来？我喜欢思考我们从哪里来？我喜欢思考什么是爱？我喜欢思考什么是爱？-48-2022-3-19陶西平（陶西平（2014）4.4.当代世界教育改革的动向当代世界教育改革的动向-49-2022-3-191年之内:2 2至至3 3年内：年内：4 4至至5 5年内：年内： 移动设备及其应用程序 平板电脑 基于游戏的学习 个人学习环境 增强现实 自然用户界面2 2至至3 3年内：年内： 1年之内: 云计算 移动学习 学习分析

45、 开放内容4 4至至5 5年内：年内： 3D打印 虚拟和远程实验室张铁道、白晓晶（张铁道、白晓晶（2014）-50-2022-3-192014年地平线报告（高教版年地平线报告（高教版）采纳阶段：1年之内翻转课堂、学习分析 采纳阶段：未来2-3年 3D打印、游戏和游戏化 采纳阶段：未来4-5年 量化自我、虚拟助理张铁道、白晓晶（张铁道、白晓晶（2014）-51-2022-3-191.关键期、敏感期规律关键期、敏感期规律2.学生的特定发展规学生的特定发展规3.学生的认知发展规律学生的认知发展规律4.学生的道德发展规律学生的道德发展规律5.学生的人格发展规律学生的人格发展规律（三）学生心理发展基本规

46、律（三）学生心理发展基本规律-52-2022-3-19教育活动的心理依据教育活动的心理依据-53-2022-3-19老师，我想犯错误！-54-2022-3-19智商与情商智商与情商-55-2022-3-19外在动机与内在动机外在动机与内在动机-56-2022-3-194.1心理发展的关键期心理发展的关键期-57-2022-3-19要避免的误区要避免的误区 不让孩子输到起跑线上不让孩子输到起跑线上 第一，竞争输赢是否是教育的第一要义？第一，竞争输赢是否是教育的第一要义？第二，孩子的起跑线究竟输得输不得？第二，孩子的起跑线究竟输得输不得？第三，哪里是孩子的起跑线？第三，哪里是孩子的起跑线？第四，当

47、前人们采取了哪些办法不让孩子输在起跑线上？第四，当前人们采取了哪些办法不让孩子输在起跑线上？-58-2022-3-19 婴儿期的安全依恋 幼儿期的充分游戏 童年期的学习习惯 青春期的逆反心理 青年期的人际交往 中年期的多元选择 老年期的习得无助4.2人生七期的主导活动人生七期的主导活动-59-2022-3-19要避免的误区要避免的误区 学前教育小学化学前教育小学化 首先，早教并非越早越好，顺应成长规律的教育才是好教育。首先，早教并非越早越好，顺应成长规律的教育才是好教育。其次，任何教育活动都不能以牺牲儿童身心健康为代价。其次，任何教育活动都不能以牺牲儿童身心健康为代价。第三，避免第三，避免“小

48、学化小学化”也不能走向排斥所有知识学习的另一个极端也不能走向排斥所有知识学习的另一个极端。-60-2022-3-19皮亚杰的认知发展阶段说皮亚杰的认知发展阶段说 主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。 客体永久性客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了

49、。大约在并非不存在了。大约在912个月。个月。 4.3儿童的认知发展规律儿童的认知发展规律-61-2022-3-19（2）前运算阶段（）前运算阶段（26、7岁）：岁）： 主要特征是把上一阶段中获得的感知动作内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知动作内化为表象表象，建立了，建立了符号功能，可以凭借心理符号进行思维，产生了质的飞跃。符号功能，可以凭借心理符号进行思维，产生了质的飞跃。具体表现为：具体表现为： (1)泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 (2)(2)自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受

50、，不能从他人的角度看待问题。他人的角度看待问题。 (3)(3)不能理顺整体与部分的关系。不能理顺整体与部分的关系。 (4)(4)思维的不可逆性，只知道思维的不可逆性，只知道ABAB，不知道，不知道BABA。 (5)(5)缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。都知道其本质是不变的。-62-2022-3-19（3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6、7岁岁11、12岁）：岁）： 由表象图式演化为运算图式。具有守恒性、脱自我中心和可逆性。心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性），但仍需要具体内容支持。（4 4）形式

51、运算阶段（）形式运算阶段（1111、1212岁岁1414、1515岁）：岁）： 其认知活动达到抽象逻辑思维水平。思维形式摆脱思维内容、进行假设-演绎推理。-63-2022-3-194.4儿童的道德发展规律儿童的道德发展规律皮亚杰的道德判断三阶段说皮亚杰的道德判断三阶段说第一阶段：前道德阶段第一阶段：前道德阶段（03、4岁）不能进行道德判断。行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。第二阶段：他律道德阶段（3、47、8岁）道德判断受自身以外的价值标准支配，认为规则、规范不能改变，必须严格遵守。行为判断只看后果，不看动机。第三阶段：自律道德阶段（7、8 12岁）道德判断受自

52、己主观价值标准支配，认为规则是相对性，可以根据多数人意愿而改变。行为判断主要看动机，不只看结果。-64-2022-3-19正确认识道德情感、道德认知、道德行为之关系正确认识道德情感、道德认知、道德行为之关系应用启示：应用启示： 道德情感的发展道德情感的发展婴儿期（ 0 3岁）就有移情、共鸣表现幼儿期（3 6岁）表现出内疚和羞愧感童年期（6、 7 11、12岁）道德情感日益丰富认知、情感、行为三者不同步三者不协调时，情感占主导-65-2022-3-19小学共产主义教育小学共产主义教育中学社会主义教育中学社会主义教育大学公民素质教育大学公民素质教育我国学校德育现状我国学校德育现状-66-2022-

53、3-19【英国儿童宣言，简单而实用英国儿童宣言，简单而实用】 1.平安比成功更重要平安比成功更重要 2.背心短裤覆盖的地方，不许别人碰背心短裤覆盖的地方，不许别人碰 3.生命第一财产第二生命第一财产第二 4.小秘密要告诉妈妈，大的告诉爸爸小秘密要告诉妈妈，大的告诉爸爸 5.不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果 6.不与陌生人讲话不与陌生人讲话 7.遇到危险可以打破玻璃，破坏家具遇到危险可以打破玻璃，破坏家具 8.遇见危险，可以自己先跑遇见危险，可以自己先跑 9.不保守坏人的秘密不保守坏人的秘密 10.坏人可以骗坏人可以骗 -67-2022-3-194.5儿童的人

54、格发展规律儿童的人格发展规律 埃里克森以心理社会危机为依据，划分了八个阶段：埃里克森以心理社会危机为依据，划分了八个阶段： 1. 信任对不信任信任对不信任 婴儿前期（婴儿前期（02岁）岁） 2. 自主对羞耻自主对羞耻 婴儿后期（婴儿后期（24岁）岁） 3. 主动对内疚主动对内疚 幼儿期（幼儿期（46岁）岁） 4. 勤奋对自卑勤奋对自卑 童年期（童年期（612岁）岁） 5. 同一性对同一性混乱同一性对同一性混乱 青春期（青春期（1218岁）岁） 6. 亲密对孤离亲密对孤离 成年早期（成年早期（1830岁）岁） 7. 繁衍感对停滞感繁衍感对停滞感 成年中期（成年中期（3050岁）岁） 8. 自我完

55、善对绝望自我完善对绝望 成年后期（成年后期（50岁以后）岁以后）-68-2022-3-19一、幸福与积极心理学一、幸福与积极心理学二、幸福理念下的高效课堂二、幸福理念下的高效课堂三、有效教学的实践与策略三、有效教学的实践与策略内容概要内容概要-69-2022-3-19“因能施教因能施教”课堂小组建设课堂小组建设面向个体差异的信息化教学面向个体差异的信息化教学学科德育渗透与学科德育渗透与“六商心育六商心育”（一）教学实验的课题研究与实践探索-70-2022-3-19基基于于学学生生优优势势潜潜能能的的课课堂堂合合作作学学习习小小组组建建设设研研究究-71-2022-3-19落实落实教育规划纲要教

56、育规划纲要在人才培养上要求在人才培养上要求“注重因材施教。关注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”的的精神，在新的历史时期，借助心理学、教育学研究成果和教育精神，在新的历史时期，借助心理学、教育学研究成果和教育信息技术的支持，通过课堂教学改革实验，探索切实做到因材信息技术的支持，通过课堂教学改革实验，探索切实做到因材施教，为每个学生提供适合的教育的有效途径。施教，为每个学生提供适合的教育的有效途径。在课堂小组合作学习已成为我国教改实践中一种重要学习方式在课堂小组合作学习已成为我国教改实践中一种重要学习方式的背景下，

57、探索当前实践中出现合作学习小组建设的背景下，探索当前实践中出现合作学习小组建设“流于表面流于表面形式形式”“”“浪费有效教学时间浪费有效教学时间”“”“实际学习效能低下实际学习效能低下”，特别是，特别是“分组方式简单化、缺乏理论依据分组方式简单化、缺乏理论依据”等问题的解决途径。等问题的解决途径。-72-2022-3-19依据心理学相关理论，探讨在合作学习小组建设中，基于科学标准依据心理学相关理论，探讨在合作学习小组建设中，基于科学标准“识材识材”，基于潜能优势，基于潜能优势“分材分材”，基于优势潜能，基于优势潜能“用材用材”，促进，促进每个孩子每个孩子“成才成才”。即：根据学生的优势潜能进行

58、分组，在内容呈。即：根据学生的优势潜能进行分组，在内容呈现、学案导学、教学展示等环节尊重和利用学生个体差异，帮助学现、学案导学、教学展示等环节尊重和利用学生个体差异，帮助学生形成最佳学习策略，优化学习过程，减负增效，在小组合作学习生形成最佳学习策略，优化学习过程，减负增效，在小组合作学习中充分发挥和发展自己的优势潜能。中充分发挥和发展自己的优势潜能。-73-2022-3-19（1）科学识材。通过多元智能、学习风格、学习适应性等学习）科学识材。通过多元智能、学习风格、学习适应性等学习心理测评工具，对学生的优势潜能、优势学习通道和优势学习心理测评工具，对学生的优势潜能、优势学习通道和优势学习影响因

59、素进行科学测评。基于综合分析结果，明确学生的个体影响因素进行科学测评。基于综合分析结果，明确学生的个体差异特征与学习优化方向。差异特征与学习优化方向。（2）因材分组。将优势潜能特点、优势学习方式和兴趣特长相）因材分组。将优势潜能特点、优势学习方式和兴趣特长相近的学生分为一组，把全班学生划分成若干近的学生分为一组，把全班学生划分成若干“组内同质，组间组内同质，组间异质异质”的合作学习小组。的合作学习小组。（3）个性育才。在前置性学习、教学内容呈现、小组任务安排）个性育才。在前置性学习、教学内容呈现、小组任务安排、课堂展示以及课后作业等环节，以学定教，安排差异化的教、课堂展示以及课后作业等环节，以

60、学定教，安排差异化的教学活动，实施个性化教学。学活动，实施个性化教学。-74-2022-3-19（1）“组内同质组内同质”的小组设计，可以使学生以自己最擅长的方式完的小组设计，可以使学生以自己最擅长的方式完成学习任务，有助于学习兴趣和动机的激发，从而提高学习自信心成学习任务，有助于学习兴趣和动机的激发，从而提高学习自信心和满意度。同时，潜能特点相近的学生分在一组可以提高小组的默和满意度。同时，潜能特点相近的学生分在一组可以提高小组的默契程度和自主学习效率，保证课堂的高质高效。契程度和自主学习效率，保证课堂的高质高效。（2）“组间异质组间异质”的分组设计，可以使各小组面对不同的任务安排的分组设计，可以使