5篇双减政策背景下学业质量情况自评研究报告自查总结.docx

1、双减学业质量自评报告1经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得 了初步的成效，积累了一些良好的经验，为以后的工作奠定了坚实的 基础。回顾这一学期来的研究历程，我们主要是从以下几个方面展开 研究工作的：一、学业评价手段和形式多样化，关注学生的个性差异1、评价中，我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与 方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要 考察学生的能力，使教师了解学生能力开展的状况，为学生终身学习 数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学 实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。2、改变评价的呈现方式，更表达对学

2、生的人文关怀，为学生创 设更为良好、轻松的评价气氛。如在评价中配以有趣的图片及相关的 提示语，设置了以下倾听，纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行 分析，同时，老师为学生提供建设性的意见，让评价真正发挥其促进 开展的功能：3、为使学业评价真正成为促进学生开展的激励机制，我们在分 项考查工程上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他 评，师评，一些工程给与学生分层、屡次考查的机会。二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、 真实再现学生的特点和开展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生如：“我是快枪手”一一顾名思义就是快速口答口算

3、题，让高年 级的学生担任评委，根据小朋友回答得流利、自信、响亮的程度，分 别给予不同的星“我有一双慧眼”一一要点在于不仅让学生用数学眼光解决生活 中的实际问题，更重要的是能用语言描述解决问题的过程。这个“语 言”可以有很多种，如照片配文字解说，绘画配文字解说，展示ppt, 展示微视频等等。教师担任评委。低段语文也是如此。如创设“我是书法家”、“词语闯关”、“知 识沙龙”、“背诵能手”、“小播音员”等多个环节，考察学生的多 种能力。这样的评价方式充满了趣味性、综合性、开展性和操作性， 学生喜闻乐见，缓解了以往考试前的紧张和压力，让孩子在轻松快乐 的气氛中学习，是更高境界的教育。（四）评价结果学期

4、末根据形成性评价（30%） +展示性评价（20%） +终结性评价 （50%）算出学生期末成绩，并转化成等级：85分以上为“优”， 7584为“良”，6074为“及格”，60分以下为“待努力”。二、方案实施后的收获（一）学生的收获1、由于综合素质评价既有统一要求，又关注学生的个性差异。 对每一名学生都有比拟全面客观的评价。方案全面而细致地制定出学 生在各方面的开展目标，在评价的过程中，学生对照评价的目标认识 到自身的真实能力，帮助学生明确努力的方向。为学生的个性开展， 全面有特色的开展提供了一定的空间。2、综合素质评价采取自评-组评-家评-班评相结合的方式，调动 尽可能多的人监控、关注学生的行为

5、，促进学生良好行为的健康开展。（二）教师的收获1、通过对评价方案的实施，逐步明确了什么样的学生才是真正 的优生。由于综合评价，参与面的扩大，评价内容的全面，操作性强, 实施过程科学、有序，使得最终的数据结果具有很强的精确性和说服 力，评价后分数高的自然也就是优生，防止了以往单凭考试分数评价 学生优劣的片面性。2、评价有利于教师全面了解学生，并及时调整教育策略。学生 综合素质评价采用定量和定性相结合，形成性和阶段性相结合的方式 来进行。教师通过每一项的考核分数，冰能比拟全面地了解学生的情 况，使教师明确日常教育管理中的得失，有助于教育者即时调整教育 策略，有的放矢地提高管理质量。三、存在问题总结

6、中，班主任普遍反映如果每月组织学生进行一次自评、组评、 班评，在组织得力的前提下，每月至少得用3节课，这样占用的时间 长，班主任的工作量也非常大。四、今后努力的方向1、继续深入钻研方案的内容要求，增强方案对学生行为进行评价的调控和激励的功能。2、在评价具体的过程组织上，把组评、班评真正的落实到位， 调动全体学生的参与意识，提升学生对这种评价方式的关注度，在落 实评价广泛参与的基础上，保证评价数据和结果的全面、真实。3、把评价落实到日常教学的全过程，最大限度地提高方案内容 对学生行为的校正、规范、调控、激励的功效。4、表格的设计、评价的时间、评价的方法还需进一次改革。双减学业质量自评报告4一、整

7、体成绩情况平均分：97. 64优秀率：90. 16% （95分以上）及格率：100% （60分以上）核分人：刘凌二、取得成绩1、卷面成绩显现及优势题目列举（可粘贴例题图片）第三题：我会把以下句子补充完整。此题主要检测学生对课文的记忆以及对生字的掌握，正确率为96. 72%,全班只有两位同学将第4小题的“大”和“一”写反，整体 掌握较好。第四题：认一认，连一连此题考查学生识记象形文字的能力，正确率100虬 和期中考试 相比，孩子们均能做到正确规范连线，做题良好习惯的养成初见成效。第六题：加减笔画，变新字。此题主要检测学生的识字量以及对汉字字形的掌握，通过变魔术的形式激发孩子识记汉字的兴趣，此题型

8、比拟常见，孩子们掌握的比 较熟练，正确率到达100%。2、折射出本学期教学中的优势从卷面可以分析出这半学期教学中的优势有以下几点:（一）、教师注重课文的背诵，汉字的识记和书写。（二）、孩子们的卷面可以做到字迹工整、卷面干净。三、存在问题1、卷面存在问题及典型错例列举（可粘贴例题图片）第一题：读拼音，写词语，看谁写得最漂亮。此题考察学生对拼音的拼读，以及对一类字的掌握，本班一共有16位同学出错，出错的原因主要有以下几点：1、书写不规范：尤其是“心”和“书”的书写，关于“点”的 位置给孩子强调的不够到位。2、拼读出错：两个孩子把“小刀”拼成了 “小包”，一个孩子 把“开心”拼成了 “开学”。3、字

9、形记忆不牢固：有两个孩子把“早”写错，第六笔“竖” 是否出头，孩子识记出错。第二题：比一比，再组词 此题检测学生对字形的识记，正确率为80. 33%,主要出错的原因有以下几点:1、书写不规范：局部孩子将“云朵”的“朵”的第二笔横折弯 写成了横折弯钩，这个字不是本册书的一类字，很多孩子通过生活识 记出现错误。2、区分不清“午”和“五”，在给“五”组词时，局部孩子写 成了 “中五”。第五题：写笔顺，数笔画。此题考查孩子对笔顺的掌握，此题失分最严重，共有20人出错, 但只有两个孩子是由于“里”字的第五笔记忆错误，剩下的失分均是 由于做题不细心，漏写笔画或者数笔画数错，说明对笔画的练习还不 到位，孩子

10、做题习惯有待提高。第七题、读一读，做一做。这道题考察孩子的阅读能力，正确率86.89%,有8个孩子出现 错误，尤其是第二小题“填一填”，一些孩子没有从文中找答案，而 是用自己的话将句子补充完整导致失分。主要是因为一年级孩子接触 阅读题比拟少，没有掌握好的做题技巧，今后在这方面也要下功夫。2、折射出本学期教学中存在的问题（一）、在教学一类字的书写时，虽然逐字范写，但没有确保每 个孩子都能够书写规范、准确。仅仅靠批改作业是不够的，应该创造 尽可能多的机会进行面批，还可以跟家长及时沟通。（二）、组词这一块训练强度不够，应该在课堂中多提问，作业 中多练习。也可以开展一些有趣的活动，比方：词语开花等等。

11、培养 孩子识字兴趣的同时，也能增加孩子的识字量。（三）、在培养孩子做题习惯时应该再下一些功夫，粗心、不细致、不检查的习惯还是存在。四、整改措施1、自身业务方面（1）继续练好钢笔字、粉笔字。自己的书写一直是弱项，通过 一个学期的练习，虽然有所提高，但还是远远没有到达要求。（2）多读书。一个月读一本好书，尤其是教学方面的书籍，多 看看名家优质课，努力让自己的课堂再精致一些。（3）多写文章。后半学期在博文撰写方面懈怠了，身为一个语 文老师，如果自己都不能手写一篇好文章，又如何教育孩子写话（作 文）呢？2、学科教学方面（1）一年级下学期，识字仍是重点，在识字方面，杜绝机械化 教学，需要采取多种方式激发

12、孩子识字兴趣，让他们能够做到主动识 字喜欢识字。（2）写字方面，创造尽可能多的机会进行面对面指导，尤其是 汉字的间架结构需要知道得再仔细一些。（3）继续培养孩子的阅读兴趣，做好阅读课的备课，下学期可 以开展共读绘本，共读童话等活动，让孩子们真正爱上阅读。（4）逐步开始指导孩子进行简单的写话训练，给他们足够的自 由空间让他们愿意把看到的听到的想到的写下来，哪怕一句话也行， 慢慢培养孩子想写、敢写、爱写的习惯。3、学习习惯养成(1)保证每天半个小时的读书时间，下学期开始，读书笔记不 再由爸爸妈妈代笔，自己来写，可以摘抄自己喜欢的词语和句子。(2)养成每天早上进校不需提醒就自觉读书的习惯，要求孩子

13、大声朗读。(3)培养孩子的专注力。保证孩子每节课20分钟的注意力集中, 一方面课要备的扎实，另一方面要帮助他们培养专注度。这一方面可 以家校合作。的开展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制，采用由老师组织, 引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评 价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观 察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流 讨论等形式进行教师评和同学互评活动。三、以活动为载体，发挥学业评价的激励作用1、学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据学科单 元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方 法”、“

14、情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性 的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评 价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察，并努力做 到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。2、围绕学习过程评价活动，让学生摘取更多的星星，教师用爱的 眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创 意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解 题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你 具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话 语和学生沟通：你的这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜

15、 错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了 伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你 各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。 课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思 考、你的作业整洁规范孩子们那么能自信地说：我来说、我有不同 看法、我来帮助你、我和你一起合作学生书写马虎的现象渐渐消 失了，不完成作业的学生减少了，良好的学习习惯蔚然成风，这些都 得益于我们的评价体系。教师那么可看到哪些孩子需要关注，把机会让 给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本 月最亮的星星，这时常常有些孩子拉上自己的

16、家长专程到学校欣赏自 己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星，亮晶晶，我是 最亮一颗星！ ”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情 况、流动红旗台上，同学们收获成功的果实，点点滴滴无处不留下孩 子们进步的痕迹。双减学业质量自评报告2新一轮课程改革开展以后，取消了小学升初中的统一考试，淡化 了评价考试的甄别与选拔功能。但是，课程改革的效果如何，学生的 学习质量是否有所提高，需要通过有效的学业质量评价来反映；课程 改革中还存在哪些问题，如何改进课堂教学，也需要有效的学业质量 评价来发现。因此，各地应运而生了很多针对学生学业质量的评价项 目。但是，新课程的语文课程标准既说明了 “课程

17、性质与地位、课程 的基本理念、课程标准的设计思路”，又规定了课程的核心目标（总 目标和阶段目标），还提出了最重要的实施建议（教科书编写建议、 课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议），可以说它是一个具 有整体性的上位文件。课程标准对于学生的语文素养以及各个年段学 生应到达的语文学习水平都没有十清楚确的、行为化的描述。这给语 文学业质量的研究带来了一定的难度。虽然很多评价工程对此进行了 研究，但截至20xx年，并没有取得突破性的进展。在这样一个大环境下，教育部基础教育课程教材开展中心于2003 年组织成立了 “建立中小学生学业质量分析、反应与指导系统”语文 工程组。工程组通过编制基于国家课程标

18、准的学生学业质量评价工 具，对中小学生的语文学业能力进行测试，测查学生正确理解和运用 祖国语文的能力，反映学生的语文素养水平；并为改进学校语文教学、 提高语文教育质量提供参照；为进一步改进语文课程设计提供必要的 依据。一、语文学业质量测试框架的建立怎么建立有效的测试框架？我们的研究思路是充分挖掘我国多 年来语文教育和评价的经验，基于语文教育的理论成果，通过对语文 课程标准的细化和行为化等具体分析，形成语文学业质量的测试框 架。在这个研究思路下，我们首先分析了近20年语文教学和测试的 研究经验和问题；然后对国际大型测试工程，如NAEP、PISA、PIRLs 等，以及香港、新加坡的同类测试取得的经

19、验进行了分析和归纳；在 此基础上，又对语文课程标准的内容进行了细化和行为化形成语文学 业测试的基本框架。对于初步形成的测试框架，我们又结合现行的中 小学教材以及不同年龄段学生的学习实际进行了适当地调整，形成最 终的测试框架。由标准参照测试的性质决定，对语文课程标准的细化和行为化是测试框架建立过程中最为关键的环节。下面本文将以小学三年级识字 写字测试框架的建立说明这一过程。（一）课程标准中的相关规定总目标中的相关规定：学会汉语拼音。能说普通话。认识字3500个左右常用汉字。能 正确工整地书写汉字，并有一定的速度。阶段目标中的相关规定：第一学段：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节

20、。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字 母，熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。认识常用 汉字6001800个，其中8001000个会写。掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架结构。初步感 受汉字的形体美。养成正确的.写字姿势和良好的写字习惯，书写规 范、端正、整洁。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。从这些目标中我们可以看出，并不是所有的目标都能够转变为外 显的行为，也并不是所有可以转变为外显行为的目标都可以在纸笔测 试中进

21、行考查。比方，“初步感受汉字的形体美”这一目标是不容易 转化为外显的形为的；”会使用字典、词典”也是不容易在纸笔测验, 特别是大规模的纸笔测验中实现的。有一些目标是可以合并的，还有 一些目标是可以进一步细化的。比方“能借助汉语拼音认读汉字”的 前提就是“学会汉语拼音”，因此在两者是可以合并考查的；而“累 计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”这条目标中，“认 识”的标准是什么？读准字音、理解字义？这是需要进一步细化为可 检测的行为化目标的。通过对这些目标进行的分析，可以得出如下结论：识字写字局部 可以分为识字的要求和写字的要求。识字方面，主要的要求是读准字 音、认清字形、理解汉字（

22、词）的基本意义和语境意义，其中汉语拼 音的考查融入读准字音的考察中。写字方面，主要的要求是把字写得 正确、端正、整洁。由于写字可以放在作文中一并考查，所以识字写 字局部主要考查学生识字的能力。双减学业质量自评报告3社会的开展，时代的进步，使我们新时期的教育越来越清醒地认 识到：飞速开展的一代社会需要知识能力精、专，而且特长突出的高 素质人才。在小学阶段对学生进行综合素质评价的方案，是对已往学 生评价方式的一次重要改革。它充分发挥评价促进开展的功能，如同 一个隐形的指挥棒，使评价过程成为促进教学开展与提高的过程，为 学生成长，教师和学校有个性、有特色的开展提供一定的空间。一、评价内容及方法（-）

23、学业开展水平主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意 识等关键性指标进行评价。（二）评价方式及主体.评价方式：形成性评价（30%） +展示性评价（20%） +终结性评价（50%）,另外，一、二年级语文、数学，三年级英语无纸笔测试, 采用以形成性评价（30%） +情境测验（70%）相结合的评价方式。1 .评价方法：纸笔测试+行为观察+情境测验等。2 .评价主体：教师、学生、家长。（三）具体措施.形成性评价：30%包括课堂表现、作业评定、阶段测试、特长技能等四个方面的资 料。（1）课堂表现：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要 素，形成

24、有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度, 培养良好的学习习惯。评价内容包括课前学具准备、听讲情况、发言 情况（积极主动性、思维的条理性、灵活性与独创性）、小组合作情 况、自信、学习习惯等。评价方法可采用自评、互评、师评等方式， 为月结性评价。依据星级达标评定期末最终的等次。（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重 有利于学生养成良好的学习习惯和解决问题的能力。评价内容包括课 前预习、课堂作业与课外作业。依据是否完成预习，是否主动、按时 完成，整洁度、正确率、是否及时进行矫正等。课外学习情况也可以 小创造、小制作等成果来进行综合评价。还可以组织作业展示活动， 进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。评价方法以教师评价为主要的评价形式，结合自评、互评、家长评等按月进行，依据星级达标评定期末最终的等次。（3）阶段测试：阶段测试是在一个阶段教学结束（如月考后）， 根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段 测试是过程性评价的重要方面。阶段测验要依据单元教学目标的要求 确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本 知识掌握和基本技能的运用等。依据星级达标评定期末最终的等次。（4）特长技能：对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。内 容包括校本课程、社团活动