对当前小学语文教学中几种常见现象的思考

1、.对当前小学语文教学中几种常见现象的考虑新课程施行以来，小学教育教学中表达出来的教学观、学生观、老师观等都有了崭新的变化，致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报，小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统形式，把培养学生自主才能和创新精神放在教育教学设计的首位，于是小语课堂出现了前所未有的活力与活力。但必须成认，众多的尝试和努力可圈可点，其中除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步考虑的实例，这是任何新事物产生、开展的必然规律。教育改革是一个系统工程，我们只有在整个实验进程中不断发现，不断考虑，不断研究解决，才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、卓有成效地开展下去。在看课

2、评课过程中，我们经常会有这样一种感觉，一些课乍看上去让人感到耳目一新，但仔细琢磨起来似乎在有利于学生成长和开展的实效性方面还有点欠。为什么呢？经过一段时间的考虑，我感觉到，有些工作我们做了，但在到底怎么做、为什么这样做、做到什么程度上还欠考虑。所以，我们一方面应该相信我们的努力是对的，另一方面还要积极发现问题的症结，剔除不利因素，寻求科学有效的方法，使我们的工作做得更好。这里，笔者把自己的发现和参考意见提供给大家，希望引起考虑和讨论。一、关于资料汇报问题随着学习方式的不断转变和现代学习环境的优化，学生学习行为有越来越超前的趋势。如今走进语文课堂，老师不再把学生看作“一张白纸，好写最新最美的文字

3、，“零起点式的导语少了，新课的切人往往兼顾着学生已有的学习根底和新知承受程度，表达了“因学定教的新教学理念，这是非常可喜的。其中鼓励学生课前搜集查阅大量的学习资料，有助于帮助学生学习理解新课文，掌握课堂四非常钟难以提供和掌握的知识，这无疑是大语文观的详细表达。那么，是不是每每开课伊始，便让学生将所查资料不分轻重主次一股脑地全盘托出呢?我看未必。一位老师执教?将相和?，开课让孩子汇报资料就用去将近十五分钟，其中有近非常钟时间是全班共同倾听一个男孩儿照本宣科地念司马迁写?史记?的有关记载。由于孩子对材料不知取舍，又没有相关的史学知识，念起来非常费力，全班孩子听得也是云里雾中。语文新课程标准总目的明

4、确指出，学生要学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的才能，而在二、三学段阶段目的中又分别提出“有目的地搜集资料、“学习阅读，扩大知识面，根据需要搜集信息的要求。这“有目的和“根据需要解释了搜集资料不是盲目的、毫无选择截取的。这就需要老师予以引导和帮助，加强对学生搜集资料才能的指导和培养。孩子最初可能在搜集资料时贪多、贪杂，但假如课前布置任务时就给出范围，提出要求，相信久而久之，为什么搜集、怎样搜集、搜集什么的问题就迎刃而解了。这就是新课标提倡的培养“初步具备搜集和处理信息的才能。我还观摩了另外一节?将相和?，汇报资料时，老师要求学生主要谈一谈有关战国时期秦赵两国的地位以及蔺相如和廉

5、颇对赵国的奉献课后知道老师在布置预习时也是这样要求的。于是学生们的汇报很集中也很到位，为课上加深对文本的理解奠定了良好的根底。另外，这位老师要求的“谈一谈很重要，学生在汇报资料时不是不管明白与否照念就是，而是把查找来的知识内化为自己的理解再说出来。这样哪怕说的少一些，孩子也有实在的收获，反之，只能有过眼云烟的效果。当然，一些史实的时间、地点等是不需要背诵的，照说出来也无妨。总之，资料汇报要注意教会学生既能搜集，又会根据需要整理和提取，否那么费时费力劳民伤财。二、关于回归文本问题语文课程四大根本理念中强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的

6、互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率。我们在理解这一理念的时候，应确立“大语文的观念，从建立开放而有活力的语文课程的高度出发，着眼语文课程施行的全局，使语文教学走出以往单一、闭锁、低效的困境。我们广阔语文老师也确实在教学理论中大胆尝试，力请教学形式多样化、活动化，将一些生动活泼的教学形式引进课堂，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把更多的体验学习的时机还给学生。但这是不是说语文课可以淡化或者干脆就舍弃了文本、舍弃了品词读句和情感体验呢？答复是否认的。课标在“正确把握语文教育的特点的阐述中明确指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的

7、影响，在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握才能。所以，回归文本的听说读写训练不能丢。不仅如此，课标在着重强调语文的理论性的同时，写有这样一句话，值得我们细细品味，那就是“不刻意追求语文知识的系统和完好。不“刻意追求是针对以往“过于追求而言的，而语感的训练和培养离不开对文本含义的准确把握。我们都知道文章是例子，而小语小语，面对的是“小学生的最根底的“语文学习，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生到达举一反三，又怎能给学生日后的学习打下扎实有力的根底呢？我看过不少老师上?詹天佑?一课，报刊也登载过不少本课的教学设计和教案分析评价之类，其中不乏精到之处，但是，当我发如今老师的支持下，学生们在课前

8、或课上不惜花费九牛二虎之力，把“两端开凿法和“中间凿井法以及“人字型线路包括背景画面那苍翠欲滴的青山都画得栩栩如生、逼真至极的时候，尤其有的评论文章对这种调动学生动手理论的举措大加褒赏的时候，我想，这可能是教者和评论者意识上的小小误区。试想，?詹天佑?是小学六年级教材，六年级学生行将小学毕业，难道不可以通过对语言文字.的理解而体会出简单的空间形象么？假使有个别学生空间想象才能太差，那么，课堂上老师又做了哪些努力以使学生的缺憾得到弥补?或者，就剩下我们的孩子读不懂文中那些很清楚、到位的语言描绘了。这就更提醒我们应该就文本而进展相应的训练，使我们的孩子能真正读懂祖国的语言，通过对文本的理解，形成“

9、再造现象。当然，我们不反对就文本中一些较陌生难懂的知识辅以动手做一做甚至更多的方式帮助理解，但是，假设将这种动手做当成语文课的“正餐，那就错了。还有一些课堂，用现代声像技术取代对文本的研读，甚至整节课都不看一眼课文，这也是不可取的。语文课一旦分开文本，上成了美术课、设计课、创造课和思品课更多的是表演课等等，便失去了语文的特点，便成了“四不像，语文教育的目的就难以实现或说目的是残缺不全的。所以我们说语文教育有其自身的特点和学科教育规律，我们要在开拓创新的同时注意防止走向新的极端，要回归文本，让学生在文质兼美的教材文本中发现、理解、掌握更多的语文知识和技能，同时受到情感的陶冶。三、关于阅读个性化问

10、题阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经历和语文积淀唤回直觉经历，从而重构读物的详细化形态。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特的原因。正因为有千差万别的经历、处境与积淀，才有千差万别的情感态度价值观，才有阅读的不同价值取向和个性感受。也正因为如此，新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反响往往是多元的、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。对此，我们语文老师的尝试也是很成功的。课堂上不再只是老师硬性指令学生一定要读什么、背什么，一定要对某个问题的理解寻求整齐划一的答案，而是提供了大量的学生自主选择学习内容的时机和条件，给学生自主阅读

11、的时间和空间。我们的老师往往用这样的语气说：你想用什么方法来学习这篇课文？你认为哪篇文章、哪个段落让你感动？为什么？谈一谈你自己的感受?你喜欢哪个段落或部分的描写？你想背诵哪一部分？诸如此类极其人本的交流谈话，表达了对学生多元理解和个性感受的尊重，是完全符合语文课文的文本特点和阅读主体的主动性开展要求的，无疑也是我们应该坚持的。但是，应该注意的是，尊重不等于盲从，多元的理解也应有个不违犯文本原义和正确价值导向的底线。根据发现我提出如下建议:老师在鼓励学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚至放弃对学生的引导。首先，学生选择的读书方法很多，在本课、本篇文章的学习中到底哪种更

12、适用，要给学生正确的引导。其次，小学生认识事物的才能毕竟有限，发表见解磁有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。一个孩子学完?挑山工?后，非常遗憾地谈到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，却干这个苦差事？另一个女孩子学完?卖火柴的小女孩?愤愤地指责小女孩的父亲是多么的不负责，而她自己的爸爸又是多么爱她。在这种时候，我们老师就要及时出手，帮助孩子从认识上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受为由听之任之，以免误导孩子在语文学习中的价值取向，而应引导他们正确地认识社会并学会做人。另外，小学生自己选择喜欢的语言知识作为积累的时候，也应该有所引领。很

13、多看课者都不止一次发现孩子们选择的背涌往往是简单易背的，到底是否是他真心喜欢、确有价值还很难说。有的孩子就天真地说，哪个段落字数少就选哪段。假如老师经常过问一下，对正确的好的选择加以鼓励提倡，对不理想的以完成作业为目的的选择予以指正，相信学生就不会曲解了自主选择的意义，真正到达自主阅读、自主积累的目的。四、关于创新教育问题提到创新教育，一线的理论给我许多好的启发，也留下两种极端的印象：老师们要么望而生畏，觉得很难操作，有时为所谓“创新点在那儿挖空心思，要么将课堂搞得热热闹闹，一味追求把戏翻新，有的即便发现学生在海阔天空乱说一通也不予以制止。其实创新教育本身是朴实而详细的，在语文教学中也是有章可

14、循的。所谓创新教育，是指以培养人的创新精神和创新才能为根本价值取向的教育。因为是一种“价值取向，就应该理解为它是在一个人漫长的学习生涯中不断地开展和进步的。那么，我们应该怎样理解小学阶段语文教学中的创新教育呢？我个人认为，一要加强根底教学，二要大力提倡主体性阅读习惯的培养。小学语文的“小指的是它的根底性，“语指的是它的语言、学习语言训练的特点。语文教学创新教育首先要过好语文根底这一关，因为，没有根底，创新就毫无根基。人类所有的创造无不是在前人经历的根底上才获得成功的。假如小学生连一篇课文还没读懂，对文本本身的理解还做不到，你怎么苛求他去创新？所以，分开文本、分开语言训练、不凭借学生原有知识和根

15、底、任学生漫无边际地“遐瞎想的创新是缺乏取的。在打好根底的前提下，加强主体性阅读成为语文创新教育的首选。我们知道，创造性思维是创新的核心，学生在语文学习中的创造性思维是孕育在对文本的主体考虑里的。首先是自主性阅读。这是符合学生阅读的个性化心理的读书方式，因为越是高度自主，学生的读书热情就越高，所获就越多，产生的思想碰撞就越剧烈，思维就越活泼，创造性品质就越容易突现。其二是探究性阅读，这是自主阅读的较高层次。所谓探究阅读，是阅读后提出自己的疑点并就其中有价值的问题进展自我的或同伴间的再阅读的过程。我们目前语文课堂上大都有让学生带着某种疑问去读书考虑的环节，表达的就是探究阅读。在这个过程中，学生的发散思维、求异思维都将得到很大的开展。其三是批判性阅读。这是自主阅读的最高境界，当学生用自己的知识经历、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，并根据自己的知识经历、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，并根据自己的价值判断和需要进展割舍与添加的时候，正是学生创新意识和创新精神急剧开展的时候。不是有个小学生对“弯弯的月儿小小的船、“闪闪的星星蓝蓝的天的组合画面提出过质疑吗？我