英语教学中认知与情感的和谐发展3

1、英语教学中认知与情感的和谐发展 一、 问题的提出现代教学论认为，课堂教学除知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围。因此，在尝试教学时，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展，达到尝试成功。二、研究的内容 1、分析目前在初中英语课堂中认知与情感发展中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的认知与情感发展理论体系，探索高效课堂学习的有效方法和途径。2、探索认知

2、与情感的和谐发展中师生角色的转变。认知与情感的和谐发展中的学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。三、理论依据（一）教学论依据。现代教学论认为教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程，是认识与情感的辩证统一过程，过分强调认知而忽视情感，教学过程是不完全的。（二）哲学依据。在教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。（三）心理学依据。激励是人力资

3、源的核心，是以人为中心的管理思想的主要管理职能。四、教学目标认知与情感发展教学模式的教学目标是：（一）培养学生健全的人格。在课堂教学中，通过教师自身形象塑造及教学内容中所包含的做人的道理，培养学生学会做人、学会生活，运用正确的评价，舆论导向，在教学互动中培养学生良好的个性品质和积极向上的品德。（二）培养学生健康的身心。通过教学，培养学生良好的身体素质和健康的心理素质，教师充分肯定学生的成绩，正确评价学生，使学生在和谐民主的氛围中成长，受到尊重，以良好的心态面对人生。（三）培养学生的各方面能力。通过激励教学，激发学生学习的愿望，让学生产生学习的需要，提高认知学习的效率。五、操作程序认知与情感协调

4、发展的教学模式的操作程序是：（一）置目标老师首先充分明确英语教学大纲要求，教材重点难点及学生的特点并制订目标，设计情景。在课堂教学中，提出问题，针对学生不同的情况让其回答不同程度的问题，利用贴近日常生活的用语和例子来解释复杂的英语知识，如语法，并适时运用评价让学生得到情感体验，获得满足。（二）设情景在课堂教学中，学生的学习积极性是否处于较高水平的根本标志，在于学生的心理活动是否真正进入了积极思维的状态，人只有在面临一定问题时才会进行思维活动。因此教学中创设问题情景指的是一种对于学生来说具有一定困难、但又力所能及的学习情境，从而激发兴趣，启发思维。（三）教学互动师生互动，生生互动。教师要鼓励学生

5、自主学习，以疑难为线索，进行分析、比较、理解、消化，举一反三、体验内化。教师鼓励、培养学生写学案，激励学生上台当“五分钟小老师”，让学生根据自已喜好和对角色的体验，扮演不同角色，不断强化，让学生领会，并正确评价，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，培养学生的能力。（四）使用评价教师在课堂上使用激励的语言正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定赞美的语言，使其内化为稳定的内部动因；对学生的某些过失或错误，使用引导性语言，促其反省并树立改正的信心。激发需求，感知趣味，激发上进心。激励过程可根据英语学科的特点及每堂课的要求适当调整。六、解决问题的措施和策略（一）优化学生认知结构，加强学习策略

6、教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生英语的认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。(1)协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。(2)加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主

7、要内容包括理解和保持知识，在教学中，教师应结合英语学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。 （二）加强教学的情感性设计现行教学设计强调的只是教学的科学性，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。因此，必须加强教学的情感性设计。首先，要重视课堂交往结构中的情感设计。这里，教师要考虑的是变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组、个别的教学组织形式进行教学活动，使课堂交往既有利于认知的发展，又能促进情感的交流和提高。其次

8、是学生学习心理活动中的情感设计。这里，教师考虑的重点是变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。这里，教师设计的重点是综合运用各种手段使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。（三）结合学科实际，加强情感教学 从学生生命的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。这方面，教师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存

9、”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。所谓“课开始，情趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑指导方法、以情引学等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时评价反馈，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。实践表明，这一教学模式有利于知识学习。（四）建立新型的师生关系在课堂教学中，学生是主体，教师只是在关键时刻进行指导，起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被

10、调动。师生共同营造激励的人际环境，让集体中的每个成员受到鼓舞。（五）创设愉快的教学氛围平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学，教师要创造一种让学生的思维处于轻松、兴奋的“心理场”，用教师的语言，情绪、情感，以及电教媒体等多种手段，增强学生的情感体验，提高教学效率。教师要极力促成课堂支持性学习气氛的形成。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学（六）运用恰当的激励方式激励的本质在于通过外部刺激和影响，把原本不属于个体的思想和行为主体化，以产生超常的作用和力量。教学的艺术不仅在于传授本

11、领，更在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，正面诱导，鼓励学生克服学习中的各种困难，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。课堂教学中应不断运用激励机制，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，保护学生的学习积极性、因材施教，真正做到教书育人。七、研究取得的成效。1、初步构建了认知与情感的和谐发展的教学模式经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，这样一个“创设情境个人探索小组讨论交流总结回顾拓展应用模式已初步形成，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。2、教师观念全面更新在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输

12、转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法；在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。3、学生的学习能力得到提高一是学

13、习的目的更明确。由考试得高分转到培养自身独立学习能力上，即学会终身学习，学会做事、学会自存、学会自我教育，学会与人交往、合作，学会创新和发展。二是学生对知识的掌握有了新标准。明白了学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。三是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。四是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。五是提高了探究学习能力

14、。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，偿试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在他们心中萌发。4、培养了新型的师生关系。在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。八、深入研究存在的问题。任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美，我所提出的认知与情感的和谐发展在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加强与改进的地方：1、教师布置任务后，缺乏对学生个体独立思考的具体指导和培训，同

15、时，教师往往忽视了对学生个体创造性的发现，有时会埋没了部分学生的创造思想。2、教师有目的指定组长组织材料进行成果的展示，使他们不善于倾听别的同学发言，使成员产生依赖性。九、总结英语课程教学不能局限于学科知识的传授和单一的语言积累，应重视学科教学的人文性，挖掘英语课程中的人文因素，为培养全面发展的人才做出应有的贡献。如果我们在教学中能抓住这样的教育契机，适时、适度、适量地作出正确的引导，使教学过程充满感情色彩，定能收获别样的精彩和喜悦十、参考书目1Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 1981. 2. H.H.Stern, Fundament