行为主义与认识主义学习理论在中学英语教学中的揉合

1、行为主义与认识主义学习理论在中学英语教学中的揉合中学英语教学资源网  教学文摘  行为主义与认识主义学习理论在中学英语教学中的揉合 2004-10-16  手机版手机用户请点此切换到大字体页面朱 善 萍 自上世纪末本世纪初开始，心理学家们开始了系统的学习理论研究。最初是由美国心理学家桑代克、华生和俄国巴甫洛夫所建立并发展了行为主义学习理论， 与此同时，另一学习理论的流派，认识主义理论或认识一格式塔理论，也在生长发展起来，并同行为主义学习理论相对立。进入本世纪五十年代，虽然这两种学习理论产生融合互补的趋势，但是认识一格式塔理论相对占有较高的优势。

2、本文将对这两种理论进行比较，分析其揉合使用的必要性以及作者在实践中操作的心得体会。 一、行为主义与认识主义学习理论的观念比较。 1)行为主义者认为学习的本质是刺激反应的联结，因此学习者成功与否完全取决于外界刺激的变化。他们认为在情境和大脑的反中不存在现实的反映这一“中介”，也不注重学习者心理内部状态于学习过程的影响，从而忽视了学习者自身在学习过程中的能动作和主观意识。 认识主义的心理学家们认为学习不是机械的反应，而是学习者在动地感知世界过程中了解事物的各种结构关系。人的学习是一个充智慧的过程，是一个不断顿悟的过程。学习是有目的、特定的、富想象力和创造力的过程。学习

3、者会产生一种“啊哈!原来是这样!”情绪上的体验。 2)行为主义者认为所有的学习在于习惯的形成，也就是说把许多散乱的无序的反应通过条件反射的过程变成学习者脑中的有序的反应，即习惯的形成。这种“习惯”理论排斥学习者学习过程中的思维和分析过程。 认识主义的心理学家认为在学习中，一个新的观点、见闻或经验是被学习者旧有的认知结构所吸收，或者引起旧有的认知结构的改造以产生新的认识范畴。学习的实质就是学习者“借以主动选择知识、记忆知识和改造知识的手段”。最好的学习状态就是通过概念化或类型化的活动来理解认识外界繁杂紊乱的事实。 3)行为主义者对于学习动因的解释强调外力的强制作用和

4、生物性的内推力，他们认为人的心理只是生物学意义上的神经性活动。 认识主义的心理学家们用目标、期望、意向等解释学习者的动机。他们认为心理本身是一种动力装置，学习动机不是被刺激或强制产生的冲动， 而是在一个能动的心理情境中发展起来的想学习的愿望。激励学习者的不是外部的强化诱因，而是他的内部的认知状态或“心理力场”的作用。 4)由于上述心理学方面的分歧，行为主义学习理论与认知主义理论在教学过程中也有着明显的分歧。 行为主义者强调从简单到复杂、从个别到一般、从具体到抽象的知识的准备。他们强调学习的“小步子”过程，把教材的单元分成若干细小的相互分离的知识点，一点一滴地呈现给

5、学生。坐在行为主义者的“程序启发式”的课堂里， 学生只需要被动的被操纵使可“完成”学习的过程。 而认识主义者更重视学习者心理的准备状态。他们认为教学目标的实现在于旧有知识的引申和学习者的认知水平的发展，而学习者的认知水平在很大程度上取决于他们的认知欲望和情感要求。他们会通 过复习旧有知识进入新课，他们会开动脑筋将富有“挑战性的”的问题摆在学习者的面前以激发他们的认知兴趣。他们认为教学过程应该是学习者不断产生爆发思想火花即产生顿悟的过程，是自主地发现的过程。他们强调教师与学习者双方对于学习目标的整体把握和在教学过程中的双向参与与交流。 总之，行为主义和认知主义学习理

6、论的重要区别在于前者强调外力的作用， 而后者强调内在因素的作用力。无论是单独地使用其中之一，都会导致教学过程中的失之偏颇。只有充分地领会其要义将其揉合在一起，才可能起到相得益彰的作用。 二、行为主义和认知主义学习理论在高中英语教学中揉合使用的心理机制。 1从影响教学效果因素的构成来看两种理论的揉合是必要的。 教育心理学家布卢姆与他的学生经过实验曾经得出结论： 1)认知的前提特征在学习中起50的作用。 认知的前提特征是学习者能力倾向和认知结构的总称。如果学习者的认知结构是排斥所学习的事物的，新信息便无法被接纳、内插或储存，这样学习活动便很难进行。

7、 2)情感的前提特征在学习中起25的作用。 情感的前提特征是指学习者对于所学课题的情意、态度、兴趣、对学校的看法、对自身的认识、 自制力和恒心的系列因素的总和。 3)教学的质量在学习中起25的作用。 这里所谓的教学质量是指对于学习任务要素的表达、解释和顺序安排趋向于适合学习者的程度。 行为主义学习理论由于其强制性、顺序性、细致性等特征在帮助学习者形成最初的认知结构、语言习惯培养以及思维定势形成方面有着得天独厚的优越性，而认知主义学习理论在发掘学习者的潜能、开 发思维以及培养情感特征方面具有独到的功用。既然认知结构和情感特征在教学过程中

8、起75的决定性作用， 因此在中学英语教学实践中柔和运用两种这教学理论以帮助学生在两方面同时发展便是必要的。 2从中学生的心理年龄特征来看，两种教学理论的揉合是必要的。 在中国， 中学生的年龄一般是1218岁，初中为12一15岁，高中为15一18岁。 处于少年期的初中阶段的孩子已形成了比较完备的母语认知结构，形成了一定的思维定势。他们已经“通过一系列漫长而错综复杂的无意识的准推理步骤而发现了他的母语的生成语法”。他们具有一定的形象思想能力， 同时依然记忆力旺盛。然而他们抽象思维的能力尚未发展成熟，对于第二语言的习得尚处于经验阶段， 因此采用行为主义的学习理论去加强外

9、部环境对于学习者的刺激以帮助形成学习者脑中的反应或强化已有的记忆痕迹是符合他们的心理条件的。另一方面，在学习第二语言的过程中完全机械的无意识的方式建立完全孤立的反应几乎是不可能的，第二语言中信息符号所代表的含义时常会与初中学习者脑中的旧的存储痕迹发生联系或联想，后者或干扰或强化前者的信息获得过程。如果教师采用认知主义学习理论中的合理部分去设法强化这种信息获得过程，促使新旧信息符号之间的联系，触发学习者的正面的联想，那么必然会帮助学习者形成新的语言知识网络。况且12一15岁的孩子，尤其是当今处于“信息爆炸”时代前沿的孩子，心理年龄往往早熟， 因此他们的抽象思维能力，推理能及情感特征已经有了不同程

10、度的相当的发展。那么在此基础之上教师采用认知主义的途径来运用他们的抽象思维能力和推理能力激发他们自己发现语言并运用语言规律便是可行的，同时通过“移情”的途径来达 到“移情”的效果也是可能的。 15一18岁的高中学生的智商和情商已经接近成人的智商和情商，他们的形象思维能力和记忆能力依旺盛，而抽象思维能力和推理能力产生突飞猛进的发展，情感特征日趋完备。因此高中阶段语言教学中行为主义学习途径的使用比例将会缩小，而认知主义学习途径的使用便应该大大增加。 正因为此，国家教委的新的外语教学大纲才提出初中听说领先，读写跟上，高中强调阅读技能的培养。前者需要行为主义的习惯培养，后

11、者需要认知主义的内在能动力的激发。不同的阶段侧重点不同，由低到高，由易到难，由具体到抽象。 3从发展中学生基础学力的目标来看，两种教学理论的揉合是必要的。 首先什么是学力和基础学力? 学力的广义概念是指“借助学校教育所形成的能力”或是指借助学科教学而形成的潜力。因此学力是通过后天学习获得的。学力的媒介是人类的文化遗产(科学、技术、艺术的体系)的传递。通过有计划的、系统的教学，人的基本能力才得以形成。学力同学习者的内部条件处于不可分割的关系之中， 它是在同人的各种能力、功能、特性的整体发展的有机联系中形成的。学力必须在学习者的主体侧面(动机、兴趣、意识和主体性等)和

12、客体侧面(客体化了的教学内容)的结合与统一之中形成。 基础学力的学力的一部分，是学力的纵向发展中的最初层面。基础学力的内涵以要素性能力(如文字和计算能力)为基础逐步深化。基础学力的外延环绕“读、写、算”三基而逐步扩展。这种内涵与外延构成了学习者的认知结构。除此之外，基础学力还包括学习者的认知发展方向与程度。从人类认识发展的规律来看，基础学力是在人的  从20世纪20年代到50年代，行为主义是心理学的主流，并且正是由于行为主义使学习的研究成为心理学研究的一个重点（1）华生为行为主义的创始人，随着行为主义的发展，逐步出现了巴甫洛夫、桑代克。斯金纳为代表的行为主义学理论

13、巴甫洛夫通过对狗分泌的唾液研究提出了经典的行为主义，并概括出以下学习定律：消退律、泛化律、高级反射律。他的理论揭示了心理活动和学习活动最基本的生里机制对促进人类学习和动物学习过程的了解以及学习理论的发展具有重要的意义。桑代克通过俄猫迷笼实验提出了联结主义的学习理论，并指出三条学习律：练习律、准备律、效果律。桑代克是教育心理学的鼻祖，他的理论鉴定了学习理论研究的基础，为教育心理学的发展做出了巨大的贡献，斯金纳通过白鼠取食实验提出了操作性条件反射学习理论并且强调：强化主义学说、行为塑造、程序教学思想斯金纳的学习理论肯定了强化在学习中的重要作用，并且通过大量的实验揭示了学习中的一些具体的规律，对教育

14、理论产生了重要的影响（2）二、 运用行为主义在教学中的实践主要包括课前的学习准备、课堂上的小步子程序化教学，课后的不断强化与练习。【1】.桑代克的准备律认为学习者是否对刺激做出反应同他是否做好准备有关，只有当他们做好准备时才开始学习（3）如果学生在心里上没有处于准备状态，学习的积极性不高，学习的效果就不好。例如，一堂课上老师讲授惯性定理，如果老师在课前没有让学生做好有关力的学习准备，那么学生对于惯性的概念就理解的不深，理解的不好，整个的学习氛围处于不佳的状态，所以老师在讲课之前一定让学生有学习的准备，这样才能更好的理解所学的内容，另一方面，学生课前所所准备的知识与课上所学的知识能够产生一个联结

15、更易于学生的前后联系使以前所学知识更加牢固，是当前所学的知识有更深的理解，因此更想提高学习的效果，就要培养学生的学习动机让学生处于学习的准备状态，此时传授知识，教学效果好。【2】、在教学中教师应把教学目标变得具体化、行为化，是教学目标变成一个个“小步子”，同时，应是教学目标具有层次性和连续性前一目标是后一目标的基础，后一目标是前一目标的深化和强化这样有助于学生对知识的理解和强化(4),另一方面，桑达克的效果定律表明，如果一个动作之后伴随着环境中某种令人满意的结果，则该动作在相似情景中被重复的可能性就会增加，满意的程度越高，刺激反应连接就会加强，因此教师在教学中应多鼓励学生，增加其连结的程度，使

16、学生所学知识更加的牢固，在教学中，对于纠正学生的一个不良习惯，对学生的惩罚是错误的，应为行为主义认为惩罚只能减少错误发生的次数，而不能消除该行为的发生，因而应该采用Edwin cuthire的接近理论，该理论认为要克服学生的不良习惯应该引入低强度的激活刺激，逐渐减低刺激的强度，进而使学生的坏习惯改掉，同时可以把激活不良行为的刺激与激活适当的刺激，配对结合在一起，就会是不良行为变成一个适当行为与刺激相联结，教师在教学中应善于利用奖励、惩罚、接近理论使学生养成良好的习惯，使学习所有的知识更加的扎实。【3】学生在下课之后，教师应给予适当的强化，因为根据行为主义认为学习是刺激与反应的联结。学习的起因在

17、于外部的刺激，所以在课后教师应给学生充分的练习，不断增加其外部的刺激，使学生的所学的知识在刺激中不断的强化，一般认为，可采用可变比例的强化程序、可变时局的强化程序，因为这两种强化方法可以更容易产生高频率且稳定的行为，并且具有很强的抗消退性，对于对学生所学知识技能可保持较长时间不忘。三、在教学中，老师也应该认识到行为主义的不足，尽量减少因这些不足给学生带来的不必要伤害。从进化心理学的视角来分析，可塑性使得个体适应环境并且生存下来，但并不像华生或斯金纳所描述的那样，其实可塑性是有一定限制的，交织与一些生物因素进化心理学的决定性特征是关注生物体与基因，这些被看做是解释人类学习和行为的来源，行为主义的

18、强化和联结无法对学习和行为作出合理解释，自行塑成和本能漂移便是进化心理学中的两个现象，许多人认为环境可小学英语课堂教学不仅要向学生传授语言知识，使他们在听、说、读、写等综合技能方面打下基础，还要激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语音、语调、语感，帮助学生树立学好英语的自信心。而小学生英语学习过程通常以操练为主，组织和管理不当会让学生觉得枯燥无味，易使学生感到厌倦。同时，小学生的心理特点是注意力不易集中，容易被课堂内更加新奇的刺激物所吸引，从而使英语课堂教学普遍存在着学生安静地坐着却不听课，或者自己做自己的事，不参与英语课堂活动的局面。这种消极的课堂行为严重影响了课堂氛围，对小学英语的教

19、学极为不利，给课堂管理带来了很多问题。行为主义强化理论强调行为强化的重要性，为制定有效课堂管理策略提供了依据。根据强化原理，在教育过程中，教师应多用强化的手段来塑造学生的良性行为，消除消极行为，同时应慎重地对待惩罚，因为惩罚不利于学生积极行为的塑造，它只能让学生知道什么不能做，但不能让学生明白什么能做和应该怎么做。所以，在课堂教学中，教师要冷静观察学生课堂行为，采用具有针对性的强化手段让学生明白什么不能做，什么能做和应该怎么做，从而使课堂气氛和教学效果得到改善！小学英语作为一门以技能训练为主的学科，主要以活动为主开展课堂教学，其教学管理也有自己的特点。但是易动不易静是小学低年级学生的最主要特点

20、，小学生在课堂上自律能力差, 注意力持续时间短, 课堂管理成为影响教师教学进程和学生学习效果的一个决定性因素。根据这些特点，教师可以结合课堂活动的组织和实施采取行为强化策略进行有效课堂管理。   （一）行动研究指导思想     1.合理运用强化，增进积极行为，消除消极行为     根据强化原理，学生正当课堂行为在发生后，要使这些行为得到有效维持或重复出现，其关键在于行为发生后能够得到适时地和适当地强化3128。如学生在课堂上专心听讲，积极举手回答问题或者主动参与活动，老师应该

21、给予公开及时的表扬和鼓励。这样就会促使这类好行为的发生。而要减少学生某些不当或违规课堂行为的重复出现，教师可以通过停止对这些行为反应的强化来消除这些不良行为。     2.在教学活动或游戏中创设有针对性的强化物实现不同的教学目标     易动不易静、兴奋点易高不易低和注意力容易分散是小学低年级学生的主要特点。依据其心理及生理特点，其行为也随心理和生理的成长而呈现出不同的特点。由于低年级的小学生在注意上正处于无意注意占优势并逐渐发展到有意注意的阶段553。因此，低年级小学生的注意在很大程度上容易被

22、生动或新异的事物刺激影响，进而不由自主地思想不能集中，分散注意，例如学生在上课过程中玩弄自己的玩具，看自己喜欢的课外书，或者跟周围的同学交头接耳甚至打闹等。如果此时的教师不及时管理教学，提醒学生回到教学中来，那么，课堂纪律就会越来越糟糕，不仅影响到教师的教学，还会影响到其他专心听课的同学。在小学英语低年级教学中，根据英语学科的特殊性质和学生注意力容易分散的特点，课堂教学主要以活动的形式进行，通过设计各种活动和游戏来维持学生的注意力，有效完成各个教学目标。为了有效完成各个教学目标，在进行某个教学活动或游戏时教师应提供有针对性的强化物，强化学生参与活动的积极性，强化物可以是具体的奖励，也可以是通过

23、竞争取得的成功的体验。（一）结合具体目标，鼓励和强化良好行为     根据养成教育论，良好学习行为的培养应遵循“需要引起动机，动机产生行为，行为由目标导向”6这一基本模式。因此，要培养学生勇于参与的意识首先就要根据学生的需要来对某一行为进行正确的引导，再不断地强化，从而养成良好的行为习惯。例如，可以根据学生爱表扬这一需要来强化其良好行为的出现。而在对某一行为进行强化时要注意目标明确，强调要做到什么程度才能得到表扬，或者分级来强化。比如说要强化学生积极用英语回答问题这一行为时，开始可以一举手就可以得到表扬，接着强调一定要用英语说，还可以强调要大声

24、说、要听清楚再说或说得与录音很像等等，最后学生就会保持和巩固这种行为，最后形成良好习惯。在鼓励学生上台表演或当小老师时也可以采用这种强化方式，不断强化这类好行为的出现，从而使学生养成良好的课堂行为习惯。     （二）有意忽视，及时终止问题行为     有的学生不遵守课堂纪律，实际是为了引起老师和同学们的注意，而同学的嘲笑和老师的批评都是对他的关注，反而对他们的违纪行为产生强化作用。因此，当他们不遵守课堂纪律时，老师和同学都不理他，他们的违纪行为就得不到强化，这种行为就会逐渐减少。在这一过程中要注意的是，忽视并非对那些学生的放弃或是放任自流。在他们有点进步表现时就要给予积极的强化，进行正确的引导。对这类行为也可以采取“转移注意”法，即当某些学生出现注意力分散或不遵守课堂纪律时，教师要装作视而不见，通过组织全班性趣味活动来吸引他们的注意力，让他们不自觉地把注意力转移到活动中来，从而无形中减少或终止问题