江苏省泰州市2010年九年级语文初中毕业、升学统一考试大纲解读素材苏教版

1、泰州市2010年初中毕业、升学统一考试大纲语文科解读各位老师，大家好！泰州市2010年初中毕业、升学统一考试大纲语文科早已下发并刊印在中考复习指南上。面对即将到来的2010年中考，作为一线教师，我们该如何用好考试大纲，有效地指导学生梳理知识、强化能力，进而使学生的复习迎考更加有实效呢？结合近几年中考命题的实践，我先简略谈谈对考试大纲的一些认识和理解。首先，要充分地认识到考试大纲是“以教育部制订的全日制义务教育语文课程标准为依据”的；试题若取材于课本，是以现行教材为范围的。明确了这样的考试依据和范围，我们就能够注重并夯实“双基”，按照素质教育的要求，指导学生将课内外知识加以整合，培养学生运用课本

2、知识解决实际问题的能力，促进学生理解、分析、创造思维等综合素质的形成。反之，忽略考试依据和范围，便极有可能陷入题海战术的泥淖，将不切实际的、加重负担的、机械重复的题目让学生反复“操练”，其结果必然是负面的、有害的，是与基础教育课程改革的要求背道而驰的。其次，要充分地研读考试大纲的“内容与要求”，将“内容与要求”了然于心，比如“考什么”“怎么考”“为什么这样考”惟其如此，我们的语文复习才更具针对性和有效性。研读过程中，我以为我们的语文老师应该具备虚心坦诚的态度，弘扬团队合作的精神，钻研课标，吃透教材，关注学生的学习动态，以我们严谨、求真的风范使学生得到潜移默化的熏陶和感染，以我们的智慧、辛劳为学

3、生的成功和终身的发展奠基。第三，要充分地研究学情，“眼中有人，心中有数”，制定出合理、有序的复习计划，使学生能够真正把握教材的重难点，形成清晰的“知识图谱”，同时，老师们要适时纠正、消除学生复习过程中出现的易错点、困惑点，及时搜索、扫除复习过程中可能忽视的“盲点”，以帮助、鞭策和鼓励的教学方式激发学生的学习热情，增强学生的学习信心，和学生们一起充实地、顺利地走过中考。基于以上认识，我以为贯彻和落实考试大纲，不妨从以下几方面入手：一、引导学生注重基础积累，勤梳理，求扎实考试大纲明确指出，要记忆的内容有如下几个方面：1取自精读课文的内容：（1）字音；（2）字形；（3）文学常识。（1）关于字音。考查

4、范围是精读课文，包括课文下面的生字注音、教参旁批中列出要求读准的字音；考查的形式是选择题，常常考查汉语拼音中声母、韵母、声调及多音字的正确使用，有时也会涉及一些方言误读。如2009卷中“闪烁”的“烁”注音即属于声母错误，“寒噤”的“噤”注音属于韵母错误，“狭隘”的“隘”注音属于方言误读。我们在指导复习时应当要求学生在整体梳理的基础上，加以分类，找出容易出错的一些注音作一点强化训练，从而提高复习效率。（2）关于字形。我们泰州中考一直是以“找出并改正错别字”为题型的，在所提供的12组词语中，将正确的与4个错误的混杂在一起，增加了试题的难度，这要求考生基础扎实。通常考查的错别字以别字居多，如“错落有

5、至”的“至”即为同声旁字的同音字误用，正确的写法是“致”，可以从词的意义上加以辨别，“致”是情致、情趣的意思，在理解的基础上，有助于记忆。类似的还有“血气方刚”的“刚”写成了“钢”。考生在答题中常见的错误有下列几种：错别字找不出；误将书写正确的字当成错别字找出，却放过了真正的错别字；错别字能找出却又改错了。凡此种种，皆因对词义、字义理解不正确或根本不理解，基础不扎实，平时书写不假思索所致。（3）关于文学常识。在近几年的泰州中考中，文学常识的考查形式一是与名著阅读关联，重点考查名著涉及的作者、作品、朝代、国籍、主人公等，比如2009卷第8题第（1）小题：“当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔

6、恨，也不会因为碌碌无为而羞愧这几句话出自奥斯特洛夫斯基的 ，该作品的主人公是 。”二是在阅读理解的最后一道题上设计相关考点，比如2009卷第26题“他给自己的时代留下了记录，也给后代留下了思想。自古以来，像柳宗元这样名垂后世的先贤不胜枚举。请再列举两位这样的人物，结合其诗文作简要表述，要求句式与示例基本一致。”在题干中，26题呈现了一则示例：柳宗元：他曾在小石潭边流露悲凉的心绪，他曾在捕蛇者说中表达同情百姓的情怀。参考答案举例：范仲淹：他曾在西北边塞慨叹思乡的苦闷，他曾在岳阳楼记中阐述心忧天下的思想。杜甫：他曾在泰山顶上表露勇攀高峰的雄心，他曾在茅屋为秋风所破歌中抒发兼济天下的理想。这样的答案

7、涉及教材相关文章的地名、人名和作者所抒发的情怀，如果我们的语文老师平时教学中不能够依纲据本，复习过程中不能够帮助学生分类梳理（可按作家梳理，亦可按作品体裁梳理），这道6分的题目，学生在考试中是很难拿全的。2课内文言文的词义。文言文的词义包括文言实词的解释（也含用法），常见虚词的解释（隐含用法）。文言文的词义在我们泰州中考试卷中是以两种方式来考查的：一种是第一部分的选择题，重点考查古字通假、词类活用、古今异义、一词多义等现象，也考查常见文言虚词的诸种用法（考试大纲明确要求的文言虚词是“之”“其”“而”“以”“于”“因”“为”“焉”“乃”“则”“然”“或”等）。这是针对课内文言实施的考查，其目的很

8、明显：考测基础，为学生掌握解读课外文言的方法配备“钥匙”。第二种是试卷第二部分的课外阅读，这个方面在后面我会谈到，此处不作多言。3背诵、默写的课文。考试大纲遴选了教材中最精彩、最具生命力的背诵内容用来检测，其中现代诗文为：生命的意义；春；天上的街市；毛泽东词二首；七律 长征；故乡（最后三段）。古诗文为：课标推荐、课本规定背诵的16篇文言文；课标推荐背诵的34首古诗词）。课标指出：“评价学生诵读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累过程。”因此，上述指定背诵的篇目以及相关篇目规定背诵的部分，语文老师一定要要求学生认真背诵，正确默写。在此基础上，还可以指导学生做一点归类整理，如按描写对象分

9、类，按描写手法分类，按情感、主旨分类等。这样我们学生的积累将更加扎实，既便于逐步融会贯通，也便于应考。4名言名句考试大纲明确规定“名言名句”的范围取自课文和语文读本（16册）的“附录”。这里的课文既包括精读篇目，也含有略读篇目。如八年级上册第8课多一些宽容（郭安凤），便是一篇略读课文，文中的“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”便是非常有名的语句，是完全可以用来作为检测内容的。九年级上册第9课成功（季羡林）中的“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”等诗句，同样非常有名。值得说明的一点是，不管是取自精读、略

10、读课文，还是取自语文读本，名言名句的关键在于“名”，凡考查的名句一般总是真正意义上的名句。关于基础知识积累，中考复习指南上有非常翔实的梳理，希望我们的语文老师能够指导学生将之用好。二、培养学生语言运用能力，重基础，讲方法关于语言文字运用，考试大纲明确了以下考点：1掌握常见标点符号的用法。学生在复习中对标点符号常感到无从下手，是需要我们老师帮助他们准确加以定位的，这个定位就是“常见”。标点符号常见的误用有：句中点号的误用（包括顿号误用、逗号误用、分号误用、冒号误用），语句末点号的误用（包括句号、问号、感叹号的误用），引号、书名号的误用等。如2009卷中标点符号使用有错误的一项是：d“不少人想知道

11、粽子与端午节到底有什么关系？”句子表达的是陈述语气，故句末问号应改为句号来使用。复习中可作分类练习，加以巩固。2准确使用现代汉语中的虚词、实词和成语。泰州中考语文卷，对虚词、实词的考查往往体现在排序题上，虚词主要是关联词语的搭配，实词主要是名词和代词（人称代词、指示代词）在句中的衔接；成语则让考生选出使用正确或使用不当的一项，往往以教材中出现过的成语作考查对象，在成语的语义、感情色彩、适用范围等方面设置考点。3能找出有毛病的句子。这里所说的有毛病的句子，包括语法毛病、常见的逻辑毛病、以及有歧义的句子，其中语法毛病有语序不当、搭配不当、成分残缺、结构混乱几种情况。以前的试题是以选择题的形式在第一

12、部分出现的，分值为2分，其难度偏高。2009卷改在第二部分出现，且明确说出“有两处语病”来让考生作修改，考生除凭借语感外，还应从语法等角度作分析。为此，我们语文老师应该对学生讲授一点语法知识，并适当作一点相关训练。4语言运用能做到简明、连贯、得体；能根据情境缩写、仿写、扩展语句。考查语言运用的简明、连贯、得体，在试卷中是占有很大比重的，主要落实在排序题、说话题、图表解说题、名著阅读题、专题与语文实践活动以及缩写、仿写、扩写之中。排序题，尽管属于老题型，但一直沿用，因为它能考查学生的逻辑思维能力。说话题考查学生的口语交际能力，说话题的简明、连贯、得体，是作为基本要求指出的，其中“得体”，体现在注

13、意说话的称谓、用语的礼貌等。考查语言运用的连贯，实质就是考查学生的逻辑思维能力。缩写，首先要从语言材料中提取主要语言信息，然后加以概括，这是考查语言概括能力。常见的题目是：将一段消息写成一句话新闻，给消息或图表加标题，从一段议论性文字中提炼观点等。比如2009卷第9题的活动一：“学校举办爱鸟图片展，某同学搜集到这样一幅有关天鹅的图片，请你为它拟一则简短而有文采的标题，并说说这样拟题的理由。”仿写，是指参照试题中所给的示例，按照指定的要求所进行的语言表达题。完成这类题，首先要看清示例，明白要求，然后还要调动积累，发挥想象，加以组织，做到“形似而神似”，比如2009年第26题。有时让考生仿写一段文

14、字，也可以仿写一句或几句话。老师们还需要提醒学生：所写内容一定要通顺，要合乎题目的要求，要有创造性，不能出现病句及错别字。扩写，则是考查学生发挥想象、进行语言补充或生动描述的能力，比如古诗词中对诗句画面的描述。扩写，应当看清题目的要求、明确侧重点，有的放矢地“扩”，决不能乱“扩”。总之，语言运用能力的培养，非一朝一夕之功，必须扎扎实实打好基础，在此基础上求实而后求活。三、指导学生开展阅读训练，重感悟，重能力考试大纲关于阅读，提出了这样一个总要求：“主要考查学生对文本的感受、理解、欣赏和评价的能力”。根据省中考学科评估组对泰州2008年试卷的评价意见，2009年试卷在结构上进行了微调：适当增加文

15、言文的考查力度，把文言文的考查分值由原先的12分增加至14分，使得对文言文的考查与文言文教学在实际教学中所占的权重进一步吻合；把诗歌赏析题调整至阅读理解题部分，使试卷的模块功能更清晰、更科学，也使网上阅卷的切块工作更容易操作。阅读理解题在试卷中所占的权重较大，是学生普遍感到“头疼”的地方，也是学生理解能力、分析概括能力、书面表达能力的重要分水岭。基于此，我想从古诗词赏析、文言文阅读、现代文阅读三个版块分别谈一些体会。（一）古诗词赏析考试大纲指出：“古诗词欣赏不限范围，重点考查学生自己的欣赏品位和审美情趣。”自2008年起，泰州中考的古诗词虽然“不限范围”，但由于古诗词的欣赏，在中考语文中属于最

16、高的能力层级，因此中考语文对古诗文的欣赏能力的考查，要求相对不太高，重点在对古诗词的思想内容和语言的领会把握上，欣赏的内容不外乎形象、语言、表达技巧、思想内容四个方面。为此，向各位语文老师提出两点建议：1指导学生关注教材中的古诗词，特别是唐诗、宋词名家的作品所表达的情怀、主旨。一般而言，中考命题常常在名家、名篇中作“链接式”取材，名家的名篇中又常常有名句作支撑，故而命题者往往会在这些方面“做文章”。2指导学生关注往年试题参考答案中的“采分点”，使学生尽可能获得答题思路。以2009卷第11题为例：“简要赏析屋上松风吹急雨，破纸窗间自语这两句的妙处。（3分）” 参考答案是这样的：运用了拟人的修辞手

17、法（或：运用了借景抒情的表现手法）（1分），描绘出一幅萧瑟破败（荒凉冷落）的画面（1分），衬托出词人失意（凄凉）的心境（1分）。这道赏析句子的答题思路其实可以概括为三个点：手法、画面、心境。如果在复习中，我们老师能够帮助学生梳理出类似的方法，我以为学生在考试时遇到诸如此类的题目是可以迎刃而解的。（二）文言文阅读考试大纲指出：“试卷一般设一段文言文阅读，材料选自课外的浅易文言文，主要考查学生的迁移能力。”简言之，就是说“题在课外，根在课内”。以2009卷第13题、15题为例：13解释下列句中加点词的意思。（1）之盱眙市中为人说书（ ） （2）可使以其技鸣（ ）（3）句性情，习方俗 （ ） （4）

18、期月而诣莫生（ ）15翻译下列句子。（1）由是之扬，之杭，之金陵，名达于缙绅间。（2）争延之使奏其技，无不于心称善也。上述两题中的“为”“以”“习”“期月”以及“由是”“之”“达”“延”“善”等词义全部可以在教材里寻“根”。显然，这样的命题意图旨在引导老师和学生关注教材，充分利用教材，引导教师在教育教学过程中注重基础知识、基本方法的传授，注重基本能力的培养，力求切实减轻学生的负担，体现素质教育的要求。如此，我们应该而且必须重视课内文言文的复习，引导学生掌握文言文词义的基本含义和基本用法，在此基础上，我们还应当帮助学生梳理出文言文中的一些省略现象以及文言句式特点，只有这样，学生对文言文句义的记忆

19、，才是活记。（三）现代文阅读考试大纲对于现代文阅读有以下三点说明：1阅读简单的说明文和一般的科技作品，能把握文章的说明对象和说明中心，领会作品的科学精神和科学思想方法，掌握常见的说明顺序和说明方法，品味说明语言的特点。2阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表）之间的关系，通过自己的思考，做出判断和阐述。3阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，说出从中获得的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。考试大纲中的这三点说明是对初中阶段的阅读提出的综合性要求。对此，我结合平

20、时的一些做法谈三点心得：1重阅读，重概括。我以为“阅读理解”首要的在于“阅读”，“阅读”是“理解”的前提和保障，要像何永康先生说的“一个字一个字的去读”，才能读懂、读出作者在字里行间所要言说的内容。事实上，中考现代文的选文并不艰深、晦涩，可为什么学生的解读效果并不理想呢？我想，心浮气躁、浮光掠影式的阅读才是致命伤。其次，“阅读理解”似乎被很多人以这样那样的“技巧”弄得神秘化了，于是，老师们和学生们都试图找到一把“金钥匙”来“以不变应万变”。恕我直言，这样的“金钥匙”是没有的选文不同，解读方式自然也不一样。不过，我倒认为指导学生以一两个词语或句子来概括选文的每一段落不失为一种好方法，这种方法看似

21、原始、机械、简单，却能够帮助学生理清作者的行文思路，把握作者的情感抒发和写作要义或许，简单的才是最好的。事实证明，这种方法也是实用、有效的。2重整体，重感悟。解读现代文，不可能不去体会作者的态度、观点、感情，理解文章的内容和思路，这些则必须建筑在整体阅读的基础之上。这里的“体会”，不只是对文章的“分析地研究”，而且应当能对文章“综合地感受”；不只是“理智地了解”，还应当“亲切地体会”。命题者会从情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度上来命题。试题一般要体现出感知、理解、分析、综合、评价几个能力层次。例如2009卷现代文阅读的第25题便是考察学生在阅读过程中的情感体验和综合理解能力：2

22、5阅读文中第段和第11段中画线的句子，联系全文，说说自己的理解。（1）柳侯留给柳州的绝不是一个空空的衣冠冢。（2）或许因为他是失败者？或许他是因失败而不败？考生除了要从整体上解读文本，还必须调动自身的情感去体验，才能把握作者的情感脉络，理解作者在文句中隐含的感情，即：（1）柳宗元的思想、人品（古道热肠）、教化以及与他有联系的柳树使柳州的百姓永远怀念，使柳州名扬后世。（2）说他“失败”是因为他政治上被一贬再贬，使得命运雪上加霜；说他“不败”是说因为他的精神为后人景仰，文章为后人传诵；说他“因失败而不败”是说因被贬而成就了他。而在现代文阅读的第17题：“为什么说超级细菌难缠？请结合文章内容简要回答

23、。”这是一道考查学生对选文进行整体阅读的综合理解题。考生必须在仔细阅读选文的过程中，把握全文中心，在此基础上找到一些关键句，才能完成答题。领会词句在语言环境中的意义和作用，既是对于文本整体阅读的深化，也有助于品味作品中富于表现力的语言。这里的“领会”，不仅仅是理解，还包含体悟。如2009卷第18、19、23、24题：18请说出第段中加点词语“大多数”的表达作用。19第段画线句子在内容上有什么作用？23联系下文，解释第段中加点词语“独钓的定力”的含义。24说说第11段开头“读至此，我不觉神越关山，为古人落泪”这句话在结构和内容上的作用。这几道题有考查词语在语言环境中的作用和意义，有分析句子在结构

24、和内容上的作用。这些词语，有的曾在课本上出现过，有的虽未出现，但在平时的阅读中应当有所接触、了解。特别是领会词句在语言环境中的意义，不仅要大体把握有关词语的常用意义，还应当把它放到具体的语境中去体会、揣摩。如23题中的“独钓的定力”，结合语境去领会，就会发现它在文中有“伟大而独立的性情”“孤傲、清高的品性”等意思。如果学生能结合柳宗元的作品，能对唐代历史比较了解，自然就能回答出来。“有自己的情感体验”一直是我们泰州中考现代文阅读题的亮点之一。这体现了阅读的个性化，重视了学生在阅读过程中的主体地位。因为阅读的过程是作者、读者共同参与共同创造的过程。命题者常以开放式的试题来考查。如2006卷第20

25、题：“科学家们发现神秘的运动常数的过程，对我们进行科学探究有哪些启示？”2009卷第20题：“如果此文在网上发表，请针对人类的这些错误行为，写一两句留言。”这两道题旨在考查学生在阅读文本后，能否以关注时代、关注社会、关注我们自身行为的主人翁意识发表自己的见解，只要言之成理，即可。这种题目的设计体现了试题的开放性与综合性。3重主观，重形象。在中考中，评价学生对文学作品的欣赏能力，重点是作品的形象、情境和语言。文学作品欣赏有其特殊性：形象大于思维。文学作品的多义性决定了人们对文学形象及其社会意义理解的不确定性，所以答案往往不宜过于死板。欣赏是读者的一种艺术再创造，再创造的主要方式是想象和联想。考查

26、学生欣赏文学作品，重在评价其想象能力和联想能力。在近几年泰州卷中对现当代作品的欣赏一般是结合“阅读理解”命题的。如2003卷第29题：品味下列句子中加点的动词，指出其表达效果。“牛羊漫过天边，帐篷旁闪过姑娘的彩裙，牧人悠然扬鞭，带着他的歌声翻过山梁”这道题是考查对富有表现力的语言的品味。一个“漫”字既表现出牛羊之多，又为我们展现出一片辽阔无边大草原；一个“闪”字，则不仅写出姑娘的活泼与轻快，也写出她的身影消失之快。类似的题目如2007卷第24题：“并不圆熟的二胡声自始至终都在文中悠悠地响，请揣摩作者这样安排的意图。”2008年第23题：（1）古城墙为什么和辛公“一样唏嘘，一样长叹”？（2）郁孤

27、台为什么“笑了”？这类试题的解答，关键是进入阅读语境，凭借主观体验，充分展开想象。四、要求学生作文立意选材，说真话，写真情当今的学生，最需要的什么？最为缺失的又是什么？2008年的“激情，在心中点燃”，2009年的“懂得责任”已经给出了两个答案。我曾对青少年成长中需要培养的品质进行了简单的梳理和归纳，根据其含义，归纳为“健全人格培养”、“人际关系养成”、“社会竞争能力”三类，我诚挚地希望所有的教育者一起来思考、探索。自2008年起，泰州中考采用了命题作文的形式，如“激情，在心中点燃”“懂得责任”。不论是何种形式，我认为最为关键的要素是“说真话，写真情”。这一点仅从08、09的作文题目便可初见端

28、倪。如何引导学生“说真话，写真情”呢？我认为老师们可以从这些方面做些指导：1述亲身经历。越是亲身经历过的生活，写在文章中就越真实感人。身为初中生，他们的生活经历也许并不丰富，但只要认真回忆和筛选，就一定能找到具体的材料，写出充满真情的作文。2多细节描写。感人心者，莫先乎情。我们江苏有一篇高考满分作文下辈子还做您的女儿就凭借了一个也不算太令人意外的细节不知赚取了多少人的眼泪，至今在省内作文界仍是经典教学素材。现节选部分如下：我胡乱地吃了一些饭菜，伸手拿起一块西瓜，幸福地吃了起来。我说：“妈，您也吃啊。”您说：“我从小就不喜欢吃这个，吃了肚子受不了。你快吃吧。”我便心安理得地吃光了所有的西瓜。我回

29、房间整理回学校要带的东西，妈妈收拾了碗筷。后来，我忽然想到告诉妈妈要体检了，于是就去灶房找她。可是，我分明看到，母亲正背对着我，啃我吃剩的西瓜皮那一刻，我不晓得该和母亲说些什么！庆幸妈妈没有回头，我冲回房中，捂着被子哭了好久。这出人意料的一笔无异于向读者的心灵扔下了一枚重磅炸弹，让人慨叹唏嘘；这情理之中的一笔又好似一幅定格的画面，将母爱的万千情愫尽含其中。本文之所以能如此出色，关键是小作者在三个方面下了工夫：留心体察日常的生活；能够从琐事中提炼出真挚的情感；善用细节来凸显人物的个性。这三点应是老师提醒中考考生们值得借鉴的地方。3用生活语言。我的一个学生曾写过一段文字：相隔不过几米，奶奶每过几分

30、钟，便会放下活儿，“老头子！”奶奶这么叫。爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子走到跟前。爷爷好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是她孩子般地笑嗔：“这个死老头子，人家喊了也不睬。”这是一段描写爷爷奶奶之间日常生活情景的文字，这位学生把它搬进了文章之中，便显得亲切感人了。用生活语言，还要特别注意人物语言能符合各自身份，根据年龄特征、文化程度和性格特点等写出人物个性。教材里选了朱自清的背影，这篇文章写的是很平常的小事，全篇没有一句华丽的语言，没有一个奇特的句式，却自问世以来感动了一代又一代人，便是生活语言运用得法的典范。需要我们告诉学生的一点是，这么些年来，我们常常看到有些学生在文字中热衷于写孤独寂寞、人心

31、难测，常常沉醉于宣泄灰暗、颓废的消极情绪，表达对社会、教育、他人的不满足、不理解。应该说这也是作者的真情实感，是现实的一种折射，但思想方法的简单片面，造成了意识的狭隘偏激和责任感的缺失，阳光学生本应具有的阳光般的心态难以展现，这是不合时宜也不够明智的。以上所谈，主要指记叙类文章的写作。对于一些学生“东一榔头西一棒”的所谓议论文写作，我们一定不可掉以轻心。建议老师们在论点、论据和论证方法上做些讲解，比如常见议论文的结构：总分总式、并列式、层进式等等，这里就不赘述了。五、开展名著、专题与综合性学习，重过程，重体验考试大纲明确说明：教材所编12个语文实践活动、10个专题以及“名著推荐与阅读”中推荐阅

32、读的6部作品均为考查范围。对语文实践活动、专题、名著阅读等知识点的考查，我们泰州中考一直着力于对教与学的过程性的考查：让真正开展过语文实践活动和专题活动的学校里的学生，让真正参与过活动过程的学生作答起来轻松，有效地检验学生学习的感受与收获。如2009卷第8题“名著阅读”，命题时抓住了小说的结构特征设置问题，既考查了学生的学习过程与收获，又有效地规避了城乡差距，让所有学生都能有话说。再如第9题“专题与语文实践活动”，【活动一：搜集资料】围绕“爱鸟周”这一话题，让学生给图片命名并阐释命名理由，着重考查学生在参与活动时的思考和解决问题的能力。【活动二：发出倡议】在倡议书中续写出一个爱鸟的理由并改正倡议书中的病句这一要求