不做学生的榜样

1、第五单元：植树问题这个问题该怎样解决呢？。 我用画图的方法来试一试!自己试一试吧： 我用算式来算一算。 （120+60）230=180230=12（棵）哈哈，我有新发现啦：在封闭线路上植树，棵数与段数相等，即棵数=段数。大显伸手：在周长为50米的圆形池塘边栽树，每隔5米一棵，一共可以栽多少棵？思路导航在封闭的圆形池塘周围栽树，间隔数=棵数，相信你一定会做出来！第六单元：回文数之迷建议：有关于回文数的资料，上网查一查，有很多。回文数与回文诗，都可以引入本节课。在练习环节中还可以让学生来尝试创造出回文数。 第七单元：文字之谜下式中每个字各代表一个不同的数字，其中“心”代表9，请问其他汉字分别代表哪

2、些数字？这个问题从哪里入手呢？自己试一试吧：因为“心”=9，两个乘数个位相乘，“心”“心”=99=81，所以“少”=1，乘积就是111111111。根据积，用乘数9去逐一乘第一个乘数。 我想：9“中”积的个位数应该是3，所以“中”=7，往前一位进7；9“动”积的个位数应是4，“动”=6，往前一位进6； 得出：少=1 年=2 球=4 活=5 动=6 中=7 心=9 哈哈，我有新发现了：这种解文字算式谜，要仔细观察算式的特征，认真分析，正确选择解题的突破口，最后通过尝试寻找正确的答案。 大显伸手： 在下面的竖式中，a,b,c,d各代表什么数字？ 仔细审题发现第一个乘数千位a9的结果是一位数，于是就

3、可以确定a只能是1。接着思考第一个乘数个位d9=1是不可能的，所以确定d 第八单元：周期问题建议：多选择一些有代表性的素材，编写进来。教材编写体例：每一课时编写形式与数学教材基本相似，包括：情境图（在情境图下方出现相关引导语，例如：这个问题该怎样解决呢？）自己试一试吧：（在本环节中，以情情和智智的对话来进行适当的引导，引导学生进行相关思考，并进行相关活动指导）哈哈，我有新发现啦：（将相关结论或规律进行简单梳理）大显身手：（主要是进行相关练习）教材的编写体例大致如此，不一定拘泥于我给的形式，大家如果有更好的建议，可以在讨论组提出来。总体上来说，咱们编写的教材应该具备科学性，更需要有一定的趣味性，

4、能让学生的思想和身体都活动起来。教材中恰当使用一些图形或对话。教材中出现的学生形象用情情与智智来代替。颜春娅9:15:00统一要求：标题小三黑体；正文小四号宋体，段落行距24磅，A4纸。文中出现的对话框内的字体为小四楷体。几个小技巧：文中需要的图片，可以上网查，之后粘在PPT中，运行PPT，点击键盘上空格键右方第二个键，便可以把屏幕截下来，然后打开画图工具栏，选择编辑/粘贴，便可以把刚刚截屏的图片显示在画图工具中。再进行裁剪，便可以拿来使用了。用这种方法截下来的图片，清晰度很高哦。颜春娅9:15:54每单元教材不少于三页（新授两页，练习一页）颜春娅9:17:28不做学生的榜样 茅卫东 不少教师

5、和家长高度相信榜样的力量，还非常愿意让自己成为学生学习的榜样：希望学生好好读书，自己就卷不离手；希望学生勤于思考，自己就手不释卷；希望学生热爱劳动，自己就带头拖地、擦窗或许，可以换个思路看问题。 希望孩子喜欢读书，家长就应在孩子还小的时候抱着他，给他讲故事，念儿歌；等他稍大一点，给他读绘本，读儿童诗；再大一点，教他识字，送他童书孩子从小听着故事，读着书籍长大，他还会拒绝阅读吗？何苦非要等孩子长大了，让他看着父母或教师学阅读呢？ 希望孩子勤于思考，这同样首先是家长的任务。为什么很多孩子懒于动脑，很简单，他们缺乏自由。如果孩子有足够的自由支配时间和空间，有足够的言说和行动自由，哪个孩子会不乐于思考

6、呢？哪还需要教师给学生做善于思考的榜样？ 希望孩子明理，家长、教师在与孩子交流时就不要以师长的身份压迫孩子。如果家长和教师能认真倾听孩子的意见，充分尊重孩子的合理选择，在不能满足孩子愿望时习惯用孩子能够理解的话语与孩子沟通，在这样的环境中成长起来的孩子还会蛮横无理吗？ 言传身教，不是让家长和教师在孩子面前装模作样，而是说成年人怎么样，孩子就会怎么样。教育，从本质上来说也是一种交往。 身为教师，我们是启发和引领学生的人。我们不用给学生做榜样，我们就是榜样。我们是什么样的人，自然会影响到学生。如果我们真的在意自己是学习的榜样，那就做好自己。对人热情，工作认真，遇事冷静，乐善好施这不是做给学生看的，

7、这就是我们自己。 可能只有在一种情况下需要我们表演，需要我们演给学生、演给孩子们看。 一个中规中矩的人，在深夜空旷的十字街头，也难免会有闯红灯的冲动。这时，我们可以想象，说不定哪扇窗户后面，站着一个失眠的孩子，他正看着街头发呆呢。于是，我们给这个不知是不是存在的孩子做一回榜样，老老实实等着绿灯亮起。 受到不公正的对待，我们难免生气，甚至怒不可遏。但是看到面前的学生，想到自己是学生的榜样，于是克制自己的情绪，至少不让坏情绪直接影响了面前的学生。或者，我们还可以说上一句：“冲动是魔鬼！” 遭遇突发事件，恐惧骤生，惊慌失措。身边的学生用颤抖的声音问：“老师，怎么办？”我们应该尽快整理情绪，问问学生：

8、“大家都没事吧？”此时，学生需要一个沉着冷静的榜样。 总之，正常的生活环境中，我们只要展现本色，无须戴上面具。只有在特殊情况下，我们才需要为了给学生做出个样子看。不过，这个时刻，到底是我们在给学生做榜样，还是学生拯救了我们的灵魂，这又是一个问题。今天，我们怎样上数学课本报记者 黄 浩 本应是趣味盎然的数学课，为何经常让学生苦不堪言？小学阶段的数学课，应该更重视知识学习还是兴趣培养？数学课应该怎么上，什么样的课才算好课？日前，许多专家、学者、一线教师在“儿童与数学2014年全国小学数学研讨会”上，全方位地探讨了数学教学相关问题。 是“谈虎色变”的魔鬼课，还是人见人爱的兴趣课？ 当北京师范大学教授

9、周作宇在“儿童与数学2014年全国小学数学研讨会”上抛出这个命题后，天平的两端，问题的答案依旧摇摆不定。 数学怎么了？在研讨会现场播放的一段采访视频中，当一所小学的学生被问及“是否喜欢数学”时，有人认为数学“蛮好玩的”、“生活中好多地方离不开”。但同时，也有学生表示“凑合”，“谈不上喜欢，只是必须得学”。 毋庸置疑，数学是锻炼学生综合思维能力的一门重要学科，是“人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”。但问题是，在不少人看来，想要摘取这颗“明珠”，往往“没什么兴趣”，也并不那么容易。 今天的问题，不在于我们要不要上数学课，而在于我们怎样上好一节数学课。 培养兴趣最重要 或许是“老生常谈”，但学好数学，兴趣

10、的确是最好的老师。 中国科学院院士、中国科学院数学与系统科学研究院研究员袁亚湘讲述了自己的成长经历，坦言自己能成长为一名数学家，与儿时对数学的浓烈兴趣是分不开的。 “有了兴趣就好办了，接下来学好数学，甚至在这一领域成就更大的事业，都是水到渠成的事情。”袁亚湘说。 怎样在日常教学中培养、激发学生的兴趣？为期一天半的会议期间，来自北京、江苏、浙江的十几位数学名师现身说法、现场上课，为700余名参会教师示范了怎样通过趣味问题、互动游戏来创设体验，诱发学生的学习兴趣。 江苏省南京市江宁区上元小学教师段安阳在执教“从简单想起”这堂课时，首先从1个“切饼”的问题引入：“1块饼，切1刀最多分成2块，切2刀最

11、多分成4块，切3刀最多分成7块那切10刀最多可分成几块？”这个问题立即引发了学生的探讨热情。 北京教科院教研员刘延革在执教“周长的认识”这堂课时，通过让学生实测五角星、圆以及一些不规则图形的周长，感知“周长到底是什么、应该怎么求”。动手测量的过程中，学生兴味盎然，智慧的火花不断迸发。 这样的例子还有很多。 “儿童的学习兴趣是学好数学第一要务，如果失去了兴趣，就可能会切断孩子前进的动力。所以，给学生设置有一定挑战性，同时又具有思维含量的数学情境与问题，激发他们的学习热情，让他们真正玩中有学，这是小学数学教学的重要任务。”北京教科院基础教育研究中心小学数学室主任、特级教师吴正宪如是说。 呼唤儿童思

12、维 在许多人眼中，儿童是生动的、可爱的、好玩的，而数学仿佛是冰冷的、高高在上的。 在回应“儿童与数学”这一研讨会主题时，吴正宪说，儿童与数学之间存在着一种天然的矛盾数学是抽象的、充满逻辑性的，而儿童的思维则是直白的、形象的。她提出，今天教数学一个重要的命题是如何让儿童与数学由“对立”变得“统一”。 吴正宪的主张是，要给儿童“好吃又有营养”的“数学大餐”。在中央民族大学数学系教授孙晓天看来，“好吃”包含着两大要素：一是能够引起儿童的好奇心，让学生喜欢；二是能够激发学生主动思考。总之，教师应该俯下身子来与儿童对接，真正让儿童感知，数学是好玩的、可亲近的。 而什么样的数学才算是“有营养”？在一场主题

13、为“对话数学教育”的沙龙上，北京市教育学院教授、国家义务教育数学课程标准研制组核心成员张丹就“数学养分”这一话题进行了深入探讨。她主张与会者回到原点，思考一个更为本质的问题：我们如何认识数学？不但要避免教学过程中的数学霸权主义，还要贴近儿童，不能让数学呈现出一种“冰冷的美丽”，让学生“望而生畏”。 “我们要考虑儿童的真正需要，不能光是以成人视角来引领儿童。今天他们可以学的东西太多了，怎么学？这些内容为什么一定要学？能不能不学？当我们让儿童感觉到原来所学的东西真的有价值时，我们的数学教学可能就成功了。”张丹说。 数学走向生活 孩子们，学了数学可以干什么？ “我以后当了经理，可以计算开支，知道挣了

14、多少钱。” “我去买菜时可以算账，不被人骗。” “我现在可以合理统筹、安排时间，经过计算，我每天可以多出20分钟的睡觉时间。” 面对类似的提问，北京市海淀区中关村一小与北京师范大学实验小学的学生给出了各式各样的回答，尽管五花八门，但无一不与他们的实际生活紧密相连。 “儿童是有生活经验的，而教材的知识是高度概念化的，儿童经验与学科知识形成了基本矛盾。”北京师范大学教育学部部长石中英在会议总结中提倡，学习小学数学，要将经验与知识统一起来。 从课堂走向生活，让儿童在成长过程中感知数学的存在，这是儿童数学教学的必经之路。事实上，在诸多名师带来的现场示范课上，他们无一例外地都将数学知识与学生的生活联系起

15、来。 在上三年级“平均数”这堂课时，浙江省金华市环城小学校长、特级教师俞正强在引入平均数的概念后，开始启发孩子：“生活中，你接触过平均数吗？”有学生回答：“我在买东西时，有的地方价格高，有的地方价格低。我就得算出平均数，看看买哪家的。不然价格太高买不起，价格太低又可能是假货。” 江苏省苏州市工业园区车坊实验小学校长、特级教师徐斌在“9的乘法口诀”这一课上，虚拟了一间装满各式小玩具的“9元超市”，让孩子们自由“选购”，然后计算：这些东西总共需要多少钱，怎么算更快一些？ 课后，作为点评嘉宾的吴正宪开始“调侃”现场的小学生“不就是计算平均数嘛，乘法口诀不是早就会背了嘛，为什么还要搞这么复杂，你觉得有意思吗？” 许多小学生纷纷“据理力争”：算账时需要用到平均数，比赛时需要用到平均数；不仅学会了9的乘法口诀，还学到了关于9的其他知识 “没有平均数的日子里，没有9的乘法的日子里，孩子们一样过得很好，但他们为什么需要这些知识？因为生活中