职业素质本位：我国高职教育课程体系总体构...

1、职业素质本位：我国高职教育课程体系总体构划吴松 辛香玲摘 要职业素质本位的高职教育课程是一种基于学生主体、立足学生职业综合素质整体提升和职业生涯和谐持续发展的课程体系。依据相关的教育原理，本文阐述了职业素质结构及职业素质本位的内涵，对职业素质本位的高职教育课程思路和模块作了总体构划，并对职业素质本位的高职教育课程建构的具体方策进行了梳理。关键词职业素质 ；高职教育；课程作者简介吴松（1968），男，重庆水利水电职业技术学院副教授，研究方向：职业教育。（重庆永川 402160）辛香玲（1964-），女，重庆城市管理职业学院科技处长，教授，研究方向，高等教育研究。（重庆沙坪坝 401331） 任何

2、一个课程的构划，总有一个逐渐显豁的过程，如从内涵到思路再到具体实施的策略。实现教育目标的关键是教育课程以育人为主。我国高等职业教育要实现面向管理、建设和服务的重大意义，就必须高度重视高职教育课程体系的构划问题并就此展开系统的研究。通过研究，结果对全面提升学生的职业综合素质，深化我国高职教育课程改革，有着极具价值的理论意义和现实意义。一、职业素质本位的内涵（）职业素质及其组成1职业素质探讨职业素质本位的同时也是对职业素质本位课程进行探究，要认识与了解职业素质就要对其进行界定，首先对素质的具体涵义要有清楚的把捉。现代汉语词典、辞海、全民素质教育手册对素质都有相应的具体解释，从这些有关素质的具体阐释

3、中，我们可以得出心理性、遗传性、综合型都是素质的属性组成部分。但在日常生活中，人们所谓的“素质”是素质的某一个方面或某种特质。按照与职业关联的紧密程度来分，既可以区分为基本素质和特殊素质。所谓基本素质是构成特殊素质的基础，作为一个社会个体必须具备的身体素质、文化素质和心理素质，一般素质是达到特殊素质的基础和必须完成的任务。“对于一个社会职业人而言，除了具备基本素质之外，还必须具备工作所需要的职业素质。”1在职业教育领域，研究者们对职业素质的内涵也有不同的理解，但归纳起来，不外乎具有整体性、内在性、稳定性、职业性和发展性等特征。2职业素质的构成对于不同的研究者来说，他们在看待职业素质的构成上也有

4、各自不同的分析见解和观点。以现在的关于职业素质构成的分析来看，主要有普泛意义上的职业素质构成和相对狭隘的职业素质构成两种观念。普泛意义上的职业素质构成分析认为，素质本位的职业教育中的素质包括体质、技能、知识等因素，普泛意义上的职业素质即是素质；相对狭隘的职业素质构成分析按照通常的划分方式将职业素质分成职业理想、职业意识、职业道德等内容，它侧重于职业修养和职业品德等方面的内容。其实，职业素质既应包括从事具体职业所需要的专门职业素质，也应该包括从事任何职业都应该具有的心理素质、身体素质等基本职业素质和数字技术应用、团队协作等通用职业素质，还应该包括适应不同职业和岗位变更所需要的职业调适和创新、创造

5、和创业等在内的发展性职业素质。（二）职业素质本位的内涵1两种认识与职业素质本位内涵就当下来说，各类学者专家对于职业素质本位内涵各抒己见，还没有一个统一的认识。经过大致的梳理，关于职业素质本位内涵的主要观点有两种：一种观点认为，高职学生素质教育主要由社会人文素质教育和职业素质教育两个组成部分组成，全面提高学生的综合职业素质，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展是高职学生的素质教育的实质。另一种观点认为，以职业素质为基础才能算得上是所谓的素质本位。素质本位的职业教育，是以职业能力为核心的全面素质教育和素质培养。尽管这两种观点的论述中都使用了“职业教育的素质本位”、“素质本位”等相关的语词，并

6、没有直接解释和界定这一语词，然而我们可以从他们的论域中看到“职业素质本位”的身影。2个人理解的职业素质本位内涵对于通常认识到的人格本位、能力本位与知识本位来说，职业素质本位与之既有差异又有共通之处，三者相辅相成。人格本位追求完美的人性；能力本位其教育教学的基本标准是能力培养，知识本位的基本价值取向是系统地学习知识和掌握知识。职业素质本位的基本目标是培养从事具体职业、能力和人格等职业综合素质。人格本位、能力本位和知识本位的基本价值取向都定位在人素质结构的局部或者某一方面，具有个别的局部属性。而职业素质本位，以人的素质结构的整体发展作为职业教育教学的基本标准。职业素质本位是以通用性素质为基础，它的

7、重点在于培养具体职业所需要的专业性素质，延拓发展性素质，它不是一种普泛的素质教育，职业素质本位的职业教育的基本价值取向是培养职业生涯发展所需要的综合素质。二、职业素质本位的高职教育课程建构思路和基本模块（一）高职教育课程建设基本思路目前，关于职业素质本位的高职教育课程还处于摸索阶段，我们需要结合高职教育的具体实际和相关的职业素质本位的价值理念提出自己的方案和模式或者初步的构想。结合我国现有的高职教育课程的实际模式，可以按照“四个模块”和“三个转变”的思路来构建。1“四个模块”“四个模块”即是“四个课堂模块”：发展职业素质课程、专业方向性职业素质课程、专业基础性职业素质课程和通用性职业素质课程。

8、发展性职业素质课程其课程的开设主要服务于学生素质的提高和职业生涯持续发展，能够切实帮助到学生获得学历上的提高；专业方向性职业素质课程是针对具体职业工作或者工作岗位而设置的课程，有具体的导向性，是专业性较强的课程；专业基础性职业素质课程是本专业职业者必须学习的基础性课程，同时也是不同专业方向学生必修的课程，属于基础类教学课程；通用性职业素质课程作为职业教育课程体系中必不可少的构成部分，是实现职业化的基石，在学生的专业性和发展性课程的学习与发展中有着重要的积极作用。 “四个模块”在职业素质本位的高职教育课程体系中，“四个模块” 的主体性地位不容小觑。四个模块均通过校内课堂教学和校外课堂教学予以实施

9、，服务于高素质技能型职业技术人才的培养建设。2“三个转变”必须根据学生多样化的发展诉求来建构职业素质本位的高职教育课程，实现两个方面的转变：一是实现专业课程体系从横向性课程向纵向复合性课程转变，强化必要的专业知识技能，着力锻造思想上的能力，调节专业课程体系，使其以培养复合型职业技术人才为主要发展目标。二是实现课程目标从直接指向就业向自主创业的转变，随着社会不断的发展，自主创业已经成为学生实现人生价值的新风向。三是实现课程空间从校内教学向校内外教学相结合的多层空间教学的转变，校内教学老师侧重于知识的理论讲授，课程教学空间层次单一，校外教学注重实践，所以应该避免单一空间层次的教学，实现校内校外相结

10、合的多空间教学转变。2（二）职业素质本位的高职教育课程的基本模块课程模块的构建对于构建职业素质本位的高职就业课程至关重要。为此，根据高职教育的目标可以构划“4+1+1”的模块化高职教育课程，即四个主体模块课程加校内、校外两个教学模块。在理论上讲，四个主体模块课程均可在后两个教学模块中实施，但是在实际中，它们还是主要在校内教学中予以实施，与此同时，校外课外活动则单独实施。1专业基础性职业素质课程模块专业基础性职业素质课程模块是针对具有相同之处且有共同能力需求的的岗位开设的多种课程组合成的板块。尽管学生专业不同但是对于这类课程确实必修的，是专业课程体系的主体。在充分进行职业分析的基础上，优化组合各

11、专业课程的内容是建构专业基础性素质课程模块时的一个重要的工作2发展性职业素盾课程模块目前在高职教育课程建构中，相较于专业性职业素质课程来说，发展性职业素盾课程的定位更高，是指导学生创造和创业的课程以及自我管理的课程，学生可以根据自身的职业生涯规划来进行选修。3专业方向性职业素质课程模块基于就业市场的变化是专业方向性职业素质课程模块设计的特点。它进一步深化了基础性职业素质课程的基础。职业素质本位的高职教育课程在建构专业方向性素质课程时应立足于不同专业的比较分析和职业分析。4通用性职业素质课程模块通用性职业素质课程模块的重要组成部分包括基本职业素质课程模块和关键职业素质课程模块。基本职业素质课程模

12、块包括科学文化素质课程、身体素质课程等课程，关键职业素质课程包括培养学生的沟通交流、自我学习等能力的课程，因为这些课程对个人具有非常重要的作用，所以被称为“关键素质课程”。在职业素质本位的高职教育课程中，二者统称为通用性职业素质课程。5校内课外活动课程与校外企业实践课程模块校内课外活动课程是我们通常所说的第二课堂，是学校教学课程的另一种表现形式，是课堂教学的延伸与拓展，在促进学生职业综合素质培养方面有着重要作用。校内课外活动在职业素质本位的高职课程体系中是重点建构的课程模块。校外企业实践，俗称“第三课堂”，学生可以直接自主参加企业的职业活动，并且越来越多的企业开始重视与高职院校的合作，应当充分

13、把握这一时机建构职业素质本位的高职教育课程。从以上的课程模块构划可以得出，他们自身是息息相关的却又有各自独立的部分。其中“4”指的是课内课程四个主要板块，对于构建职业素质本位课程的整体来说也是不可或缺的。三、建构职业素质本位的高职教育课程的具体策略策略是行动的指南，它自身的制定与形势发展相关。建构职业素质本位的高职教育课程，应当采取以下策略：以就业市场的需要为导向，以培训职业技能为重点，以提高综合素质为目标。1以就业市场的需要为导向“以服务为宗旨，以就业为导向”长期以来是我国职业教育的发展战略。职业教育其实在从某种意义上来说就是就业教育。从构建职业素质本位的高职课程角度出发，以就业市场的需要为

14、导向的策略要注重以下两点：首先，构建课程要把控市场的相对不稳定性。当下的市场经济，科技与产品的更新与发展速度较快，“产品更换换代速度快，用人单位对用人计划规划不一”3，单位与岗位性质不确定等因素，这种情况对于有关课程的设计来说就增加了难度。市场的这种相对不确定性，就要求课程设置具备适应变化的能力。其次，课程资源库能够与市场需要相协调。要想学生实现顺利就业，就需要我们在设置课程中能敏捷地响应市场的需求，对于市场需要的课程能够及时有效的开发和应用。与此同时，和市场需求对接的课程资源库要建立并加强重视，确保学生达到市场对人才需要的各项素质指标要求。2以培训职业技能为重点教育部关于全面提高高等职业教育

15、教学质量的若干意见明确提出要“增强学生的职业技能”。职业能力是个体从事职业的多种能力的综合。就职业素质本位的高职课程建构而言，培训学生的职业技能其要义有：其一，从增强学生专业技能方向入手，加大“教、学、做一体化”的教学模式改革。在课程设计中要创设学习情境，通过案例教学的形式，全面提高学生专业性职业技能。其二，重视开设关涉通用性职业能力的课程。由于高职学生的普适性和通用性能力较差，在课程构建时就要重视学生养成普适性和通用性的能力。其三，对于学生的创新能力与创业能力要重视并重点培养重。高素质高科技的人才是知识经济时代必不可少的，当今社会是一个学习型社会且国家建设与就业正处于一种白热化的状态，就业形

16、势不容乐观。因此，不仅要具备创造创新的能力，而且还要具备相应的自主创业的能力。在课程建构时重视高职学生创新创造能力和自主创业能力的培养就显得尤为关键。3以提高综合素质为目标职业素质也是一个人综合素质的一种体现，它在很多程度上决定了一个学生能否实现顺利就业。高职教育属于以实践性教学为突出特征的高等教育类型。于是，在课程教学的目标体系当中应该将职业素质的全面提升从始至终的贯穿其中，以此全方位的提升高职院校学生的职业素质。对于在构建职业素质的高职课程中我们可以通过三个方面实现这一目标。其一，重视关键能力课程的开设。何谓“关键能力”，关键能力也就是学生的沟通、决策能力和实际解决问题的能力。它不属于专业技能的范畴体系，那为什么要重视关键能力课程的开设呢，因为，它对学生整体素质的提升和职业生涯的发展具有极其重要的作用，不可小觑。其二，重视学生人格培养课程的开设。人格教育是决定一个人职业生涯成就大小的关键素质，也是职业素质教育的重要组成部分。现阶段很多高职院校忽视了人格教育这一块，因此，在建构高职教育课程时，必须重视人格培养课程的开设。其三，重视开展知识类课程。高等教育有很多种类型，其中包括以培育技术性人才为主的高职教育但也不能忽视知识理论学习这一重