1272-卓越教师培养模式与实施路径研究

1、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤卓越教师培养模式与实施路径研究培养卓越教师是我们的教育任务，更是我们的教育使命，这就意味着我们必须搞清楚教育发展规律和教师的成长规律，并将之与学校教育资源相结合，形成卓越教师的培养模式与实践路径。教师既要教书，还要育人；既要促进学生成长，还要在这个过程中促进自身发展，这让我们看到了教师工作的复杂程度，也感受到了教师培养工作的复杂性。我们必须从培养卓越教师的顶层设计人手，科学设计课程体系、实践教学体系和养成教育体系，探索和实践实施卓越教师的培养思路和培养举措。国家的发展

2、对教育改革和卓越教师培养提出了迫切要求。信息时代背景下,基础教育改革对教师的职业素养和教师的培养培训提出更高的要求,社会对于卓越教师的呼声越来越强烈。如何应对挑战,根本策略之一是从源头提升教师教育的质量,帮助养成未来卓越教师。一线卓越教师的个人特质和成长经验可为教师教育质量的提升提供最具针对性的启发,因此,在对卓越教师进行深度访谈的基础上,通过一些鲜活的事例对卓越教师的成长进行多维度分析,总结了卓越教师之所以卓越的多方面影响,最终探讨了对卓越教师的再认识及明日教师教育帮助养成未来卓越教师的几点启发性建议。研究主要对卓越教师的职业选择,专业态度与行为,个体、群体、组织环境,高等教育经历进行了维度

3、分析,总结出一名教师之所以成为卓越教师主要受到个人特质及内外部因素的综合影响。卓越教师的个人特质是先天生成与后天养成共同作用的结果,是卓越教师职业历练后的一种沉淀,它包括：阳光的心理和健康的人格,亲和力,良好的师德,善于反思以及独处的能力。影响卓越教师养成的内部因素主要是指卓越教师主动、自发形成的一种主体性力量,包括其养成的良好习惯、积极的意识意志、主动寻求社会作用的行为等,卓越教师的教育经历和生活经历,不断学习更新的意愿和能力,创新以及社会影响力的拓展四方面进行了论述；其中卓越教师社会影响力的拓展是卓越教师成长到高级阶段的行为,是提升卓越教师社会影响力的重要手段。影响卓越教师养成的外部因素是

4、指卓越教师个体所处的外部环境对其产生的反向积极作用,主要有家庭的支持,学校的氛围和管理,关键人物或事件的影响三方面。在对提升教育质量的期望日趋殷切的今天，人们对卓越教师的需求日渐强烈，卓越教师是教育领导的人才库，是促进教育改革、改善教育实践的中坚力量，培养卓越教师关涉师资队伍的建设和教育质量的提升。近年来，英国卓越教师从价值诉求走上实践，卓越教师的意义和内涵不断得到丰富和深化，成为引领卓越教师培养的风向标。卓越教师政策的践行离不开政府及相关教育部门的支持，本文基于对卓越教师的关注，以比较的视野深入追寻英国卓越教师政策的生发流变；以政策文本分析为出发点，从卓越教师政策出台的背景、发展历程、主要内

5、容、实施效果及存在问题等方面进行探究，总结英国卓越教师政策的特征，以期得到对制定我国卓越教师相关政策的有益借镜，追求卓越是英国教育变革的价值选择和实践探索，工党“第三条道路”、卡梅伦克莱格联合政府的执政理念，以及新教师专业主义的盛行都是影响卓越教师政策形成的直接因素。对卓越教师相关政策内容的归纳和发展研究，按时间顺序详述了 20 世纪 90 年代到 20 世纪末处于形成期的高级技能教师计划、21 世纪初叶处于发展期的优秀教师计划、2011 年至今处于深化期的培养下一代卓越教师和杰出教师标准政策文本的核心内容。卓越教师政策的实施过程、实施效果及存在问题、对教师发展的有益贡献及政策实施过程中遇到的

6、困难。政策发展的视角整合了卓越教师政策在不断完善的过程中呈现出的特征， 即追求卓越的价值导向、 突出效用的实践基点和彰显发展的未来向度。英国卓越教师政策所蕴含的对我国培养卓越教师及建设高质量师资队伍的启示，从卓越教师的标准、绩效管理、合作、终身学习等方面入手，促进我国探寻卓越教师培养之路。卓越教师培养是时代的需求。卓越教师的理想规格是专业精神朴实高尚、专业知识融会贯通、专业能力卓著出色。 卓越教师的培养需进行有意识、 有计划的设计,这个设计包括:培养模式设计、课程结构设计和实践能力训练设计等。以实施卓越教师培养计划为突破口,促进教师教育改革和创新。学校创新并实践了卓越教课题界定、研究现状、选题

7、意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤师人才培养方案,根据人才培养需求构建教学体系,加强教育教学实践环节,加强师资队伍建设,在创新未来教师培养机制领域作了探索。国家兴起必起于教育。一个国家教师队伍素养的高低直接决定着教育的兴衰，进而间接影响到国家各层面、各领域的繁荣与发展。21 世纪,能否在世界范围内占领经济、文化、科技等各领域发展的制高点，成为引领时代发展的一面旗帜关键看各国的“教育”。教育的核心力量在教师,尤其是教师队伍中超然出群、卓越不凡的佼佼者将是一个国家教育革新发展，民族振兴繁荣的坚实后盾力量。2010 年我国颁布的国

8、家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）提出实施“卓越工程计划”；为积极贯彻国家教育改革方针政策，国内多所高校对“卓越教师”的培养开展了不同层面的实践与探索，致力于通过培养理念的转变、模式的创新、过程的优化以及目标重新定位等有力措施培养新时代背景下国家发展所需的“卓越中小学教师”。通过近三年的改革，卓越教师的培养工作在实践与理论层面上均取得了一定的研究成果，为当前我国优质师资队伍建设的积累了宝贵的经验。本研究将以国内近几年高校实施的“卓越中小学教师教育改革”为背景，总结部分高校在该领域实践探索中取得的有效经验；同时，深入分析此次教师育改革过程中在指导思想、选拔机制、培养过程及就

9、业意向等方面存在的问题，并提出相应深化改革建议:进一步理清“卓越”教师教育理念，培养未来教育精英；进一步优化“卓越”教师教育过程，强化师范生综合素养提升；进一步加大“卓越”教师教育投入，提供经费支持；健全管理机制，提供高效制度保障；构建“卓越”教师评价标准，引领教师专业发展。以此完善国内当前“卓越中小学教师职前教育改革”的实践性路径。在当今世界范围内，教师教育改革的指导思想是加强教育理论与教育实践的结合。教育实践是连结理论与实践的纽带，是引领未来教师进入专业领域的关键环节，又是培养未来教师职业能力的重要中介， 因此，对未来的教师应采用全程化的实践培养模式， 应突出实践性培养。然而我国传统的职前

10、教师实践培养模式却存在着这样的难题：卓越教师实践培养的时间短且流于形式，使得教师教育的理论培养与实践培养不能有效衔接和融合，不能有效地培养出高质量的卓越教师。为此，本文，试图从理论层面解决这个难题，进而探讨了卓越教师全程化实践培养模式。在结构上，本文由绪论和四个章节构成。绪论，主要论述了选题的背景、意义、国内外研究现状和研究方法；第一章从系统论、教师专业化理论、建构主义学习理论和马克思主义实践论四个层面阐述了卓越教师全程化实践培养模式的理论基础；第二章阐述了卓越教师全程化实践培养模式的概念与特征；第三章阐述了美国“专业发展学校”模式、英国“以学校为基地”教育实践培养模式、德国“两段式”教师实践

11、培养模式、日本教师实践培养模式以及对我们的启示；第四章从培养目标、实践课程体系和质量保障三个方面建构卓越教师全程化实践培养模式。随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大,我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的卓越教师培养计划旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现更好的教育。从教师发展规律、教师职业特点以及相关经验来看,卓越教师的培养需要关注三个方面的内容:第一,遵循教师成长规律,合理定位培养目标;第二,学科专业课程与教育类课程并重,确保学生具有扎实的学科知识和能力;第三,充分发挥中小学在教师培养过程中的作用，建立u-s合作培养人才模式。教师自身努力和主动积极投身教书育人实践是卓越教师培养的内生动力和关键要素。“卓越教师”的素质是在长期的教育实践中形成和发展起来的，它是客观的教育活动对教师的必然要求，离不开教师的自身努力和不懈追求。主动积极投身教育教学实践活动是培养和形成卓越素质的主要途径和有效手段。所以，教师不仅要向学生“传道、授业、解惑”，而且要通