核心素养视野中的课程与教学-优化版

1、核心素养视野中的课程与教学发展华东师范大学学习科学中心赵健年月日 一、核心素养的概念及国际发展 二、我国学生核心素养体系的框架 三、核心素养视野中的课程、教学与评价 四、基于核心素养的课程标准引发的思考与挑战 核心素养KeyCompetencies。 “Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”、胜任力。 “核心素养”就是“关键素养”。一、核心素养的概念及国际发展OECD “素养的界定与遴选：理论和概念基础”（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFou

2、ndations，即DeSeCo）研究项目（1997） 研究报告核心素养促进成功的生活和健全的社会（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety）使用了该词（2003） 核心素养的界定与遴选：行动纲要（TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性（2005）欧盟 研究报告知识经济时代的核心素养中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是

3、可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。（2002） 欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案以核心素养促进终生学习（KeyCompetencesforLifelongLearning），标志着8项核心素养最终版本的正式发布。（2006） 欧盟理事会与欧盟委员会联合发布面向变化中的世界的核心素养(KeyCompetencesforaChangingWorld)，“KeyCompetences”一词竟然出现了381次。（2010） 美国“21stcenturyskills”联邦教育部领导成立了“21世纪素养合作组织”，组织制订了21世纪素养框架（2002

4、）；2007年发布了框架的更新版本。 新加坡教育部颁布了21世纪素养（2010） 日本国立教育政策研究所发布题为培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理报告，提出了日本的“21世纪能力”（2013） 国际因素比较 我国学生核心素养模型与构成 提出核心素养体系的意义 学科（核心）素养：核心素养体系在各个学科中的落实二、我国学生核心素养的概念框架生命健康学会学习主动适应与创新语言、符号与表达科学、技术与应用人文与审美品德修养与社会责任国家认同国际理解沟通与合作全面全面发展发展的人的人自主发展自主发展文化修养文化修养社会参与社会参与国家课程方案中学生发展核心素养体系17 从双基-三维目标

5、-核心素养（1）从平面到三维；（2）更深刻揭示人的发展内涵：todotobe（3）从提供课程与教学目标的质性描述结构；到提供贯穿课程的表现标准指向学业成就，并将知识、技能、价值观放在真实情境中加以衡量欧盟数字素养定义：在工作、就业、学习、休闲以及社会参与中，自信、批判和创新性使用信息技术的能力维度维度1:域域维度维度2：具体素养：具体素养维度维度3：能力水平：能力水平 维度维度4：三维：三维描述描述 维度维度5：应用目标：应用目标：学习、学习、工作工作1.信息域(Information)1.1 浏览、检索以及过滤信息1.2评价信息1.3 存储和检索信息A水平B水平C水平（以1.1为例）知识举例

6、技能举例 态度举例（以1.1为例）学习（learning）：工作（或就业）（Employment）：(以1.1为例)2.交流域(Communication)2.1通过技术进行互动2.2信息与内容共享2.3 网民身份2.4通过数字化渠道进行协作2.5网上行为规范2.6数字身份的管理3.内容创建域(Content creation)3.1创建内容3.2整合与重新阐述3.3版权和许可3.4编程4.安全意识域(Safety)4.1保护设备4.2保护个人数据4.3保护健康4.4保护环境5.问题解决域(Problem solving)5.1解决技术问题5.2确定需求和技术对策5.3创新和创造性的使用技术5

7、.4数字素养缺陷的识别A（基础水平）（基础水平）B（中等水平）（中等水平）C（高级水平）（高级水平）1.可以利用搜索引擎检索信息；2.知道如何存储信息；3.知道打开已存信息的方法；4.知道并非所有的网上信息都是可靠的。1.可以浏览互联网的信息；2.可以搜索网上信息；3.可以按需选择信息；4.可以比较不同的信息源；5.知道如何保存、存储或标记文件、内容和信息；6.有个性化的存储策略；7.可以检索和管理存储的内容。1.可以利用多种方法搜索互联网上的资讯并浏览；2.可以找到核心信息内容；3.可以评估信息有效性和可信度；4.可以过滤并监视收到的信息；5.可以使用不同的方法和工具来组织文件、内容和信息；

8、6.可以检索和管理存储的信息；7.知道网上信息共享区（如微博）。知识举例知识举例技能举例技能举例态度举例态度举例理解信息是如何产生、管理和使用的；了解不同的搜索引擎；能按需使用不同的搜索引擎或数据库；理解如何在不同设备和媒体上搜索信息；理解搜索引擎对信息的分类情况；理解网络工作机制；理解网络索引原则；按需调整检索方式；能根据超链接或其他非线性形式跟踪信息；能进行信息筛选和使用信息代理；能根据有限的线索完成检索；能够优化信息搜索方案，根据所用的搜索工具选择合适的关键词；有以目标为导向的信息技能策略；能根据算法构建并调整信息检索方式；能根据不同的搜索引擎、应用软件或设备选择合适的检索方法。有主动搜

9、索信息的意识；重视信息检索的技术能力；积极寻找适合不同生活层面的信息；对信息系统和信息功能保持一种好奇心。学习学习A等级等级B等级等级C等级等级能利用搜索引擎检索热能的详细内容。通过键入关键词，可以找到很多有关热能的信息，能使用优化检索确定最合适的资源。能利用不同的搜索引擎和高级检索，通过键入关键词找到很多有关热能的信息，能够通过相关参考文献使用在线数据库和检索工具。工作A等级B等级C等级能利用常见的搜索引擎查询航班详情。能使用各种搜索引擎、航空公司网站查询航班信息，选择与计划时间相符的航班。能利用各种搜索引擎、航空公司网站以及其他网站查询航班信息，并比较包括价格和时间在内的详细内容。数字化学

10、习与创新计算思维信息社会责任信息意识n 信息意识n 计算思维n 数字化学习与创新n 信息社会责任信息技术核心素养具备信息素养的人 1、核心素养统领并贯穿课程、教学与评价三、核心素养视野中的课程、教学与评价2、从教学大纲（双基）到内容标准（三维）走向成就标准（核心素养） 素养胜任力，情境中的胜任力教科书对比：课程如何引导学生实现情境中的胜任力挑战3：教材如何体现“利用信息科技知识与技能解决问题” ？内容滞后从从内容来看，一内容来看，一些内容选择过于些内容选择过于陈旧，与生活中陈旧，与生活中的应用存在较大的应用存在较大偏差偏差方法缺失从学科特征来看，过于强调软件技能操练，忽视软件隐含学科方法的学习

11、。概念堆砌从组织方法来看，教材中还存在着大学内容简单“下放”的情况，用教大学生的方法教中学生，无疑会增加学生学习负担。现实的上海信息科技教科书：NoImage21NoImageNoImage1 1. .创设创设问题情问题情境：发境：发现最优现最优路径路径3.3.分析利分析利用学科方用学科方法解决问法解决问题的过程题的过程5.5.问题拓问题拓展：实现学展：实现学科方法和解科方法和解决问题工具决问题工具拓展展拓展展。 案例：英国2014年新课程标的“计算”(Computing)教科书（初中）222.2.融入融入解决问题解决问题的学科方的学科方法：算法法：算法设计设计4.4.提供解决提供解决问题的问

12、题的工具工具：一一种模块种模块语言，语言，实现问题的自实现问题的自动化解决动化解决课堂分析：例1、（360云盘教学）换个“核心素养”的视角重新看例2、世外3D打印课堂：（见图）推理：推理： 在发达地区：“技术移民”如何教“技术土著”？ 在欠发达地区：“技术老移民”如何尽快指导“技术新移民”？不得不不得不思考思考： “移民”在哪些地方比“土著”更专业？老移民又在哪些地方优于新移民？ 赖以支持“信息技术教师”专业身份的是什么知识或经验？四、基于核心素养的课程标准：信息技术教师面临的挑战Magicleap在不断更新的新技术面前，许多以前对技术的假设都不断被颠覆。那么，教师在这样的环境中，“教学”意味

13、着什么？问题分解为： （1）“学科本体识别”问题（课程要解决的问题：大概念）； （2）以技术作为学科内容的教学（教学要解决的问题 （3）以技术作为工具的教学（教学要解决的问题）。 信息技术课程的元问题：何以需要？即其专属的内容领域是什么？课程发展 信息技术学科教师，可能是专业权威消解最快的一个群体之一：修电脑、维护校园网、采购ict设备、教师生和家长用平台、帮忙录制各门学科的微课如何重建专业认同？教师发展 本次课程标准制定过程中一个重要的使命：通过学科核心素养的识别与学科大概念体系的精选凝练，重塑学科的身份认同，重塑教师的专业认同。而教师专业认同的重塑，将体现在专业行动教学发展学科发展的使命第

14、一次工业革命时期（蒸汽机时代），现代学校教育的起源：prepare for doing（成批合格的现代高质量劳动力的需要）第二次工业革命后，社会物质大大丰富：Prepare for life知识更替加速的当代：Prepare for future learningPrepareforfuturelearning将素养落实到学生培养，必然是通过学习方式转变、引导真实性学习而发生，从而实现preparingforfuturelearning。将“设计教”的焦虑，转化为“设计学”的动力。每个学科都有这个使命。但是信息技术课程之于其他学科课程不同之处，在于数字化环境中的真实性学习，即以数字化工具来处理真实性任务。这是信息技术课程的内容取向所决定的教学取向，是信息技术课程的素养目标所决定的“教”的价值观。真实性的学习环境：参考IB计算机课程中的6大主题场景，每个主题下又设置若干话题，这些主题和话题必须在课程中予以覆盖。 商业与雇佣 教育与培训 环境 健康 家庭与休闲 政治与政府（1）信息技术课程教师的“专业权威”来源不同了：由拥有超乎于学生的知识与技能，转