池上教学反思

1、-古诗"池上"教学反思 1、新课标中指出："语文课程丰富的人文涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响也往往是多元的。"这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地表达了这一教学理念。2、师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据"新课标"的理念下的"合作互动" 的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的

2、空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的时机和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。3、在拓展练习局部，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学"所 见"、"晓出净慈寺送林子方"两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时，我认为语文教师无需面面俱到地进展

3、分析、讲解，只要学生能初步理解大意就行；但我也并不反对个别学有余力的学生对*些古诗文作一些较为深入的了解和研究。我想古诗教学应表达"诵读为本，不求甚解"原则。4、本课的作业设计也别具特色，充分表达了多元智能理论。这首古诗是一首充满儿童情趣的古诗，诗意比拟通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在设计作业时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点之一。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自己喜欢的一、两种作业形式来重现诗歌情境。我考虑到学生的个体差异和不同的兴趣特征，因此比拟注重作业的分层设计，不同水平的学生都能在轻松活泼的作业设计中入情入境，这样的设

4、计使他们不仅掌握了知识，体会了作者对乡村小孩的喜爱之情，培养了想象能力和创新思维，也让他们在自主选择、主动参与、多元展示中体验到成功的乐趣。新课程理念下的语文课堂总能焕发出迷人的光荣，在这节课的教学中我运用了提倡自主阅读，尊重个体感受，重视学法指导，表达各方互动，恰当运用鼓励等新课程理念进展教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，学生都以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。缺乏之处在于小组合作学习时个别学生自控力较差，今后教学中应多训练学生的语文学习习惯；教师的语言还应更加简洁，充分表达精讲多练的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。篇二：池上教学设计"池上"

5、;第一课时类别：小学语文 编号：教学目标 ：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.学会诗中出现的七个生字，理解"艇、浮萍、踪、不解"的含义。3.理解诗句的容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2.有感情的朗读、背诵"池上"，丰富古诗积累。教学难点：1.在理解的根底上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。2.品味古诗语言，抓住"偷采"、"不解"、"藏踪迹"等词语，感受诗人炼

6、字之妙。教学准备：1.教学多媒体演示文稿。文字、图像2.师生查找诗人、诗作相关资料。教学时间：一课时教学过程：一、积累引入，以旧带新。1. 出示一组荷花的图片。师：同学们，夏姑娘已经迈着轻盈的脚步来到了我们的身边，你瞧，这一池荷花已悄然开放。谁能看着这一池荷花为我们描述一下眼前的这幅美景？指名描述。2. 眼前这幅画面，还让你想到哪些学过的诗句？生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。3. 出示小娃撑艇图。谁来描述一下这位得意的小娃？学生通过描述体会小娃的俏皮得意诗人白居易在池边看到这幅生动有趣的画面，写下了一首诗"池上"。板书诗题：池上；理解题目：池塘里，荷花塘里。4. 简介

7、作者白居易。1学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。2教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的"讽喻诗"。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。设计意图：由看图说话及回忆已学古诗，为本课进展铺垫，降低学习难度，提高了学生学习兴趣。另外，让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养了学生的搜集和处理信息的能力。二、初读诗歌，整体感知。1. 学生自由读"池上"

8、。要求：读准字音，把诗句读通顺。2. 检查初读情况。1指名读古诗，集体正音。读准后鼻音：撑、艇、萍；指导"艇"字的写法及构造。学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词意，练习书写。2读出节奏。听课文朗读。读出节奏。生再读，用铅笔在诗句停顿的地方划"/"。诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味。交流：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。3再指名读，同桌合作读，齐读古诗。4学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。一个小孩偷采白莲。设计意图：注意培养学生朗读古诗的节奏感，并通过多种方式反复朗读，提高对古诗学习的兴趣，从整体上把握诗歌的

9、容。三、再读古诗，知晓诗意1. 学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。艇：比拟轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。 解：知道、懂得。藏：隐藏。 浮萍：小池里的一种水草。一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。2. 小组合作学习，弄懂诗意。1学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。2小组逐句交流自己的理解，互相启发、补充。3. 集体交流，了解"池上"大意。看着图片，连起来说说整首诗的意思。指名说自己对诗句的理解设计意图：课标要求第二学段的学生要"能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方

10、面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。" 本环节的设计通过学生借助工具书理解"艇、浮萍、踪、不解"的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。三、吟诗炼字，体会意境。一读诗作画1. 再读诗。"池上"这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅读懂诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情。让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)2. 教师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，出示

11、" 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开"，读一读，你有什么发现？教师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛"" 情景创设：播放背景音乐-教师轻轻地描述：一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳""3. 同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。在音乐声中尽情想像，静静地描写。4. 同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们

12、来交流一下你所想象到的画面。学生交流。同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的"池上"仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？天真无邪、淘气活泼二读诗品情5. 如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么得意吗？师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。生有感情地诵读"池上"。6. 师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼淘气小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？喜爱之情7. 师：白居易的诗向来追求"意

13、求深，字求浅"的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。8. 课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。设计意图："作者胸有境，入境始与亲"，通过学生亲身想象"偷采篇三："池上"教学设计池上教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。教学重、难点：1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵"池上"，丰富古诗

14、积累。教学过程：一、设疑探究，激趣导入。1、今天，我们学习20课"古诗两首"，课前教师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑教师为什么要把这两首诗安排在一起吗？这两首古诗都是描写的儿童。对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。2、出示一组荷花的图片炎热的夏季已经悄然降临，教师给你们带来几幅清凉的画。描述一下你眼中的荷花。如果用凝练的语句，你还可以用什么样的形式？诗你会背与荷花有关的古诗吗？(学生课前搜集整理，此时汇报交流。)3、今天我们再来学习一首有荷花

15、的诗，也是这篇课文的第一首诗。出示课题：池上 并板书理解课题：池塘里，荷花塘里。设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗？美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？二、初读古诗，指导朗读。1、带着问题，我们来读诗吧。大家会读吗？学生自由读，指名读。2、正音，学习字形。撑 萍 解 艇 迹3、光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。听课文朗读。"池上"这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划"/"作记号。诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像教师这样，你们听-小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道

16、开/。学生再次练习朗读。4、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？教师想出一个方法，可以让你读诗有趣一些。你们看-诗做动作读5、这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？师：刚刚同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？学生两两组合，一人读一句。也可以小组合作，一人读一句。6、同学们想出了很多方法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。7、师小结：刚刚同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？三、走进文本

17、，理解涵。1、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？对，我们还要了解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间，让我们开想像的翅膀，来到美丽的荷花池。孩子们除看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢？下面就让我们走进文本。2、介绍学习古诗的方法首先：知诗人，解诗题。介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗？3、学习古诗的方法第二：抓字眼，明诗意。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？字典，工具书，插图，询问教师同学等同学们说得很好，那现在就用这些方法来学习词语，理解诗意。音乐中，小组合作交流，教师在教室巡视。4、抓字眼：艇：比拟轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。解：知道、懂得。藏：隐

18、藏。浮萍：小池里的一种水草。一道：一条。指浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。5、明诗意：1请同学们读一读并想一想这句诗的意思：小娃撑小艇，偷采白莲回。出示白莲的图片2交流感悟：怎样的荷塘，怎样的白莲？小娃为什么要偷采白莲？此刻你是小娃，心情怎样？3理解：不解藏踪迹，浮萍一道开。 出示浮萍的图片4看着图片，连起来说说整首诗的意思。配上音乐四、品诗情，绘美景。1、再读诗。"池上"这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来

19、给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)2、教师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，出示" 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开"，读一读，你有什么发现？是呀，教师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛""情景创设：播放背景音乐-教师轻轻地描述：一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳""3、同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃

20、娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。在音乐声中尽情想像，静静地描写。4、同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。学生交流。同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的"池上"仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？ 天真无邪、淘气活泼5、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么得意吗？师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。生有感情地诵读"池上"6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一

21、个天真无邪、活泼淘气小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？喜爱之情7、师：白居易的诗向来追求"意求深，字求浅"的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。8、课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。四、总结今天，我们在美丽的夏季，在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌，走进童年，我们无限畅想，我们深切感悟，让我们永远保持一颗童真、童趣。板书设计：池上偷采 白莲回 景美、引人不解 浮萍开 童真、童心、童趣篇四：古诗"池上"教学设计"池上"教学设计媛媛教学目标：1、2、3、 能正

22、确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 学会本诗中三个生字，理解生字组成的词语。 理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。教学重、难点：1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵"池上"，丰富古诗积累。教学准备：1、多媒体演示文稿。2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学过程：一、 导入。1、同学们，我们我们来欣赏一些图片。多媒体展示图片，看到这些美景，你能联想起我们学过的描写荷花的诗歌吗？指生说，同学们积累的还真不少，今天我们就一起去荷花塘里走走，看哪里发生了什么事情。板书课题 齐读课题。2、通过预习，大家知

23、道这是一首古诗，古诗应该怎么学习呢？出示方法 知诗人-解诗题-抓字眼-明诗意二、知诗人、解诗题1、指生说，师补充出示：白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。生齐读2、池上是什么意思？生说。3、初读诗歌，读通诗句。读准后鼻音：撑、艇、萍4、再读诗歌，读出节奏。相机补充五言绝句、七言绝句的知识。师："池上"这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划"/"作记号。生练习朗读，并根据节奏用铅笔做记号。师提示：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味

24、，5、生读师点评。6、还可以有创意地读，让读诗有趣一些。师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。7、思考还可以用什么形式读诗？选择喜欢的方式，把这首诗都美美地读一读。指名表演读。8、师小结：刚刚同学们手舞足蹈，摇头晃脑，以后也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣。三、抓字眼。1、问：你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？生答：字典，工具书，插图，询问教师同学等2、现在就用这些方法试一试自己理解诗意。师巡视。如：撑：用篙抵住水底使船行进。艇：比拟轻便的船。诗中指的是小船。解：懂得、明白。藏：隐藏、藏匿。浮萍：借助图片理解词义。四

25、、明诗意。1、词语解决了，诗句的意思对我们来说是小菜一碟了。谁来说说一二两句意思。2、指名说。师补充，明确"偷"字的含义3、从"偷采白莲"你想到了什么？小组讨论，指生说。4、你能读出小孩对白莲的喜爱和他的顽皮吗？指生读，齐读。5、三四句我们可以用换词的方法来理解诗意。生说，师补充6、讨论：从"不解藏踪迹"你读出了什么？小组讨论7、有感情地读三四句，读出孩子的天真无邪。五、小结。"池上"这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句。都说诗中有画，如果让你

26、来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)1、师出示改后诗歌。出示" 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开"，读一读，你有什么发现？2、这就叫把诗歌读瘦了，给它减减肥。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。闭上眼睛想想，你脑海里浮现了怎样一幅画面。生说师点评。3、小结：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼淘气小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？喜爱之情 我们就把这喜爱之情读出来。4、白居易的诗向来追求"意求深，字求浅"的风格，这首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童真、童趣。5、出示图片指名背诵古诗、

27、集体背诵。五、拓展延伸作业诗歌学完了相信同学们对诗中的小娃印象很深刻，我们和他一样都处在美好的童年时代里，你有什么童年趣事和大家分享吗？七、板书设计：池上偷采 白莲回 景美、引人不解 浮萍开 童真、童趣八、教学反思篇五：古诗两首池上教学设计(高西小学吴利兵)20 古诗两首池上澂江县高西小学 吴利兵教材分析："古诗两首"中的两首古诗均传神地刻画出天真得意的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。"池上"描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中出现的生字。3、理解诗句

28、的容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学的重点、难点：1、教学重点：读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 有感情地朗读、背诵，"池上"，丰富古诗积累。2、教学难点：在理解的根底上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。品味古诗语言，抓住"偷采"、"不解"、"藏匿迹"等词语感受诗人炼字之妙。1教法、学法：1、运用多媒体技术，读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法、讨论法等多种方法，引导学生领会本文所表达的思想情感。2、通过自探、合探交流学习，导学生采用自读-自悟-合作讨论-想象-交流的学习方法。教学准备：课件教学时间：一课时 教学过程：一 、导入课文。1、谈话：同学们，古诗是我国文化艺术的瑰宝，是我国古代文学史上一颗璀璨的明珠。2、导入：今天我们一起来学习一首古诗。讲的是夏日池塘上发生的事，它的题目就叫"池上"。板书诗题：池上相机顾名思义理解诗题： 荷花池塘里。3、读课题，提问题。读了课题，你想提出哪些问题？1梳理问题。 2预设问题：a、夏日池塘里发生了什么事？ b、这首古诗的容是什么？ c、诗人写此