三角形内角和教学设计及反思

1、-"三角形角和"教学设计及反思海慧一、 教材分析：教材的小标题为"探索与发现，说明这局部容要让学生通过自主探索并发现有关三角形角和的性质。首先，教师应让学生明确"角的含义，然后，引导学生探索三角形角和等于多少。大多数学生会想到用测量的方法，此时可以顺势引导安排小组活动。每组同学可以画出大小、形状不同的假设干个三角形，分别量出三个角的度数，并求出它们的和，填写在教材提供的表格中。最后发现，大小、形状不同的三角形，每一个三角形角和都在180°左右。三角形的角和是否正好等于180°？教材中安排了两个活动：一是把三角形三个角撕下来，再拼在一起

2、，组成一个平角，因此三角形角和是180度。二是把三个角折叠在一起，发现也能组成一个平角。每个活动都要使学生动手试一试，加深对三角形角和的认识，体验三角形角和性质的探索过程。另外，教材还从两个方面引导学生应用三角形的角和知识解决问题： 一是根据三角形中的两个角的度数，求另一个角的度数；二是直角三角形里的两个锐角和等于90度，钝角三角形里的两个锐角和小于90度。二、学情分析：学生在本课学习前已经认识了三角形的根本特征及分类，并且在四年级上册教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数，学生课上对数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此比拟容易出现解决问题的策略多样化。三、学习目标：1通过测

3、量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个角的和等于180°。2知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。3开展学生动手操作、观察比拟和抽象概括的能力。体验数学活动的探索乐趣，体会研究数学问题的思想方法。4能应用三角形角和的性质解决一些简单的问题。教具、学具准备：课件、学生准备直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个，并分别测量出每个角的角度，标在图中 ；一副三角板。四、教学过程：一创设情境，谈话导入 猜谜语：形状似座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简单 (打一几何图形)师：最近我们一直在研究关于三角形的知识，谁能给大家介绍一下？生：回忆已学过的三角形知识.师：就这么简单的一个

4、三角形我们就得出了则多的知识，你们说数学知识神气不神奇？今天我们还要继续研究三角形的新知识。设计意图：回忆已经学过的三角形知识为新容进展铺垫。同时，也为知识的迁移作了伏笔。"课标"强调学生数学学习的过程是建立在经历根底上的一个主动建构的过程。二以疑激思，引出课题 师：什么是三角形的角" 三角形有几个角"生：就是三角形的三个角。每个三角形都有三个角。师：这个同学说得很好，三条线段在围成三角形后，在三角形形成了三个角(课件闪烁三个角的弧线)，我们把三角形的这三个角，分别叫做三角形的角。师：有两个三角形为了一件事正在争论，我们来帮帮他们。播放课件师：同学们，请

5、你们给评评理：是这样吗"生1：我认为是这样的，因为大三角形大，它的三个角的和就大。生2：我不同意，我认为两个三角形的三个角和的度数都是一样的。生3：当然是大三角形的角和大了。生4：我同意第二个同学的意见，两个三角形的角和一样大。师：现在出现了两种不同的意见，有的同学认为大三角形的角和大，还有局部同学认为两个三角形的角和的度数都是一样的。则到底谁说得对呢"这节课我们就一起来研究这个问题。 (板书课题：三角形的角和)三 动手操作，探究新知1、师拿出两个三角板，问：它们是什么三角形？生：直角三角形。师：请大家拿出自己的两个三角尺，在小组说说每一个三角尺上三个角的度数，并求出这两个

6、直角三角形的角和。学生们能够很快求出每块三角尺的3个角的和都是180°由于学生在四年级上册教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数，所以能够很快求得每块三角尺的3个角的和都是180°师：其他三角形的角和也是180°吗"生A：其他三角形的角和也是180°生B：其他三角形的角和不是180°生C：不一定 设计意图：让学生经历了矛盾，发现问题后，再和小组的同学一起讨论、探究更好的验证方法，教师给予学生足够的时间和空间，让每个学生自主参与剪、拼、撕、折的实践活动，让学生在经历猜测、验证、演示、汇报过程中解决问题，开展空间观念和推理能力。2、

7、师：同学们能通过动手操作，想方法来验证自己的猜测吗"请同学们先独立思考想一想，再在小组把你的想法与同伴进展交流，然后选用一种方法进展验证。看谁最先发现其中的"奥秘；看谁能争取到向大家作"实验成功的报告。 1小组合作、讨论、验证方法2汇报验证方法、结果师：谁愿意给大家介绍你们小组是用什么方法来验证的？结果怎样？生A：我们小组是用剪拼的方法，将三角形的三个角剪下来，拼成一个平角，得到三角形的角和是180度。师：上来展示给大家瞧一瞧。投影仪你们看这位同学多细心呀，为了方便、不混淆，在剪之前，他先给3个角标上了符号。师：现在请同学们看屏幕，我们在电脑里把刚刚剪拼的过程重播

8、一遍。演示3个角拼成了一个平角，刚刚剪拼的是一个锐角三角形，那还有直角三角形、钝角三角形呢？请同学们进展剪拼，看是否能拼成一个平角。生：不管什么三角形三个角都能拼成一个平角。师：刚刚这种剪拼的方法可以不用再一个角一个角来量，就能证明三角形的角和是180°，你们觉得这种方法好不好？那我们把掌声送给刚刚这个小组。生B：我们小组是用撕的方法。我们是用手把3个角撕下来，然后再拼，结果也能拼成一个平角。真会动脑筋，不用工具也行生C：我们小组是用折的方法，同样得到三角形的角和是180度。师：请这位同学折来给大家看看。投影仪展示生：3个角折成了一个平角。师：真是个手巧的孩子。他刚刚折的是一个锐角三

9、角形，你们小组还有折其他三角形的吗？汇报其它三角形折的情况锐角三角形、钝角三角形都折了几次？3次现在请同学们看屏幕，让我们来看看直角三角形折了几次？课件展示：直角三角形折的过程师：折了几次？想想为什么直角三角形可以只折两次就能证明。生；因为它是一个直角三角形，已经有了一个直角，另外2个锐角只要能拼成直角，三个角的和就是180°了。师：说得真清楚。3、师：教师让每个同学都准备了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形三种不同的三角形，并量出了每个角的度数，下面就请同学们在小组每种各选一个求出它们的角和，把结果填在表中：三角形的名称123角和的度数锐角三角形   

10、 直角三角形    钝角三角形    汇报：师：你们发现了什么？小结：通过测量我们发现每个三角形的三个角和都在180度左右。师：三角形的角和就是180度，只是因为我们在测量时会出现一些误差，所以测量出的结果不是很准确。设计意图：小组合作，选出不同类型的三角形进展实验。因此，实验的对象有较大的包容性，实验的结论有很强的可靠性。学生会完全信服三角形的角和是180°这一普遍规律。学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧又活泼，发言争先恐后。4、师小结：刚刚同学们用量、剪、拼、折等方法证明了无论是什么

11、样的三角形角和都是1800，板书：是180°现在让我们用自豪的、肯定的语气读出我们的发现："三角形的角和是180°。5、师：出示一个大三角形它的角和是多少度？生：180 °。师：出示一个很小的三角形 它的角和是多少度？生：180 °。 师：一块三角尺的角和180°，两块同样的三角尺拼成的一个大三角形的角和又是多少呢"师：把大三角形平均分成两份。它的指均分后的一个小三角形角和是多少度？生有的答90 °，有的180 °。师：哪个对？为什么？生：180°，因为它还是一个三角形。师：每个小三角形的度数是

12、180°，则这样的两个小三角形拼成一个大三角形，角和是多少度？这时学生的答案又出现了180°和360°两种。师：终究谁对呢？学生个个脸上露出疑问，大家可以在小组拼一拼，进展讨论经过一翻剧烈的讨论探究后，学生开场举手答复。生1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的角和总是180 °。生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所以大三角形的角和还是180°，不是360°。师：表扬：你真聪明。演示 ：师： 三角形不管位

13、置、大小、形状如何，它的角和总是180°设计意图：这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧而又兴奋的学习状态中。四稳固深化，加深理解学会了知识，我们就要懂得去运用。下面，我们就根据三角形角和的知识来解决一些相关的数学问题。课件1、 求三角形中一个未知角的度数。1在三角形中，1=70°，2=50°，求3。2在三角形中，1=78°，2=44°，求3。3选算式：(1)A=180°-55°(2)A180°-90°-55°(3)A=90°-55&#

14、176;2、判断1 一个三角形的三个角度数是：80° 、75° 、 24° 。 2三角形越大，它的角和就越大。 3一个三角形至少有两个角是锐角。 4钝角三角形的两个锐角和大于90°。 3、解决生活实际问题。1爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是70°，它的顶角是多少度？2交通警示牌"让为等边三角形，求其中一个角的度数。4、拓展练习。利用三角形角和是180°，求出下面四边形、六边形的角和？课件师：小组的同学讨论一下，看谁能找到最正确方法。学生汇报，在图中画上虚线，教师课件演示。请同学们自己在练习本上计算。设计意图

15、： 练习设计由浅入深，由易到难，紧紧围绕三角形的角和来进展，进一步加深了对三角形角和的理解和运用，让学生算等腰三角形风筝顶角的度数和等边三角形交通警示牌的度数，不但培养了学生解决问题的能力，也让学生感受到数学与生活的密切联系。最后，让学生求四边形、六边形的角和的度数，不仅培养了学生知识的迁移能力，而且将所学知识进展了化和升华。五、全课小结。这节课你学到了哪些知识？你最大的收获是什么？教学反思：这节课的教学设计符合新课程理念，转变了学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进展问题的探索与研究，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清晰，层次清楚，学生思维活泼。从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的角和是180°,接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。在学习活动的过程中，先让学生进展测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进展验证。这时，有局部学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。练习设计