教育心理学第三章学习实质

1、第三章学习实质第三章学习实质第一节学习含义第一节学习含义一、广义学习一、广义学习是指人和动物在生活过程中获得是指人和动物在生活过程中获得经验，并由经验引起个体心理较合理经验，并由经验引起个体心理较合理和持久的变化的过程和持久的变化的过程二、人类学习二、人类学习是指人在社会实践中，以语言为中介，是指人在社会实践中，以语言为中介，凭借思维活动，而积极主动自觉地掌握社凭借思维活动，而积极主动自觉地掌握社会历史经验和个体经验的过程。会历史经验和个体经验的过程。（一）学习目的和动力的不同（一）学习目的和动力的不同（二）学习内容和形式的不同（二）学习内容和形式的不同（三）学习过程不同（三）学习过程不同（四

2、）学习机制的不同（四）学习机制的不同三、学生学习三、学生学习是指教师指导的，有目的、有计是指教师指导的，有目的、有计划、有组织进行的，以掌握科学文化划、有组织进行的，以掌握科学文化知识技能，发展智能和体质，形成科知识技能，发展智能和体质，形成科学的世界观和优良的心理品质为主要学的世界观和优良的心理品质为主要任务的过程。任务的过程。（一）有明确的学习任务（一）有明确的学习任务（二）以掌握间接经验为主（二）以掌握间接经验为主（三）教师指导的、有目的、有计（三）教师指导的、有目的、有计划、划、 有组织进行的有组织进行的（四）要采用一定的科学方法（四）要采用一定的科学方法（五）具有超前适应性（五）具有

3、超前适应性（六）具有一定的被动性（六）具有一定的被动性第二节学习过程第二节学习过程一、我国学者的观点一、我国学者的观点 （一）古代学者的观点（一）古代学者的观点 1.1.立志立志2.2.博学博学3.3.审问、慎思、明辩审问、慎思、明辩4.4.时习时习5.5.笃行笃行 （二）现代学者的观点（二）现代学者的观点 1.1.学习动机学习动机2.2.知识感知知识感知3.3.知识理解知识理解4.4.知识巩固知识巩固5.5.知识应用知识应用6.6.学习评定和反馈学习评定和反馈（三）学与教的一般过程模型（三）学与教的一般过程模型六步三阶段二分支学与教模型六步三阶段二分支学与教模型二、赫尔巴特学派的观点二、赫尔

4、巴特学派的观点 （一）赫尔巴特：明了、联想、系（一）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。统、方法。 （二）学生：准备、提示（呈现）、（二）学生：准备、提示（呈现）、联系（联想、比较）、综合（抽象、联系（联想、比较）、综合（抽象、概括、总结）、应用。概括、总结）、应用。三、加涅的观点三、加涅的观点 （一）（一）学习的信息加工模式图学习的信息加工模式图 （二）学习阶段（二）学习阶段心理活动心理活动教学事件教学事件1.1.动机阶段动机阶段期待期待激发动机、把目标告诉学生激发动机、把目标告诉学生2.2.领会阶段领会阶段注意、选择性知觉注意、选择性知觉指导注意指导注意3.3.习得阶段习得阶段编码编码刺激回

5、忆、提供学习指导刺激回忆、提供学习指导4.4.保持阶段保持阶段记忆记忆避免同时呈现十分相似刺激，避免同时呈现十分相似刺激，减少干扰的可能性，提高信息保持的程度减少干扰的可能性，提高信息保持的程度5.5.回忆阶段回忆阶段提取提取帮助学生得到提取线索，增帮助学生得到提取线索，增加学生的信息回忆量加学生的信息回忆量6.6.概括阶段概括阶段迁移迁移促进学习迁移促进学习迁移7.7.作业阶段作业阶段反应反应让学生做作业让学生做作业8.8.反馈阶段反馈阶段强化强化提供反馈提供反馈四、四、梅耶梅耶的观点的观点（A A注意；注意；B B原有知识；原有知识；C C新知识的内部联系；新知识的内部联系；D D新旧知识

6、之间的联系；新旧知识之间的联系；E E新知识进入长时记忆。）新知识进入长时记忆。）五、列昂节夫的观点五、列昂节夫的观点 （一）定向环节（感受环节、内导（一）定向环节（感受环节、内导系统、输入系统）系统、输入系统） （二）执行环节（运动环节、行动（二）执行环节（运动环节、行动环节、输出系统）环节、输出系统） （三）反馈环节（返回联系、返回（三）反馈环节（返回联系、返回系统、回归式内导系统）系统、回归式内导系统）六、班都拉的观点六、班都拉的观点 （一）注意过程（一）注意过程 （二）保持过程（二）保持过程 （三）运动再现过程（三）运动再现过程 （四）动机过程（四）动机过程七、维特罗克的观点七、维特罗

7、克的观点七、维特罗克的观点七、维特罗克的观点 （一）长时记忆中的知识被激活进入工作（一）长时记忆中的知识被激活进入工作记忆记忆 （二）已激活的知识指引和维持注意（二）已激活的知识指引和维持注意 （三）经选择性知觉获得的新知识进入工（三）经选择性知觉获得的新知识进入工作记忆作记忆 （四）新知识与原有相关知识发生联系（四）新知识与原有相关知识发生联系 （五）新的意义的主动建构（五）新的意义的主动建构 （六）成功的建构导致意义的理解（六）成功的建构导致意义的理解 （七）生成学习模型的构成要素：生成、（七）生成学习模型的构成要素：生成、动机、注意、先前的知识经验。动机、注意、先前的知识经验。第三节学习

8、分类第三节学习分类一、流行的学习分类一、流行的学习分类 （一）潘菽的学习分类（一）潘菽的学习分类1.1.知识的学习知识的学习2.2.动作技能的学习动作技能的学习3.3.智力技能的学习智力技能的学习4.4.道德品质学习道德品质学习 （二）加涅的学习分类（二）加涅的学习分类 1.19651.1965年的学习分类年的学习分类 （1 1）信号学习）信号学习 （2 2）刺激）刺激- -反应学习反应学习 （3 3）连锁学习）连锁学习 （4 4）言语联想学习）言语联想学习 （5 5）辩别学习）辩别学习 （6 6）概念学习）概念学习 （7 7）规则学习）规则学习 （8 8）解决问题学习）解决问题学习 2.19

9、71 2.1971年的学习分类年的学习分类 （1 1）连锁学习）连锁学习 （2 2）辩别学习）辩别学习 （3 3）具体概念学习）具体概念学习 （4 4）定义概念学习）定义概念学习 （5 5）规则学习）规则学习 （6 6）解决问题学习）解决问题学习 3.1977 3.1977年的学习分类年的学习分类 （1 1）言语信息学习）言语信息学习 （2 2）智力技能学习）智力技能学习 （3 3）认知策略学习）认知策略学习 （4 4）动作技能学习）动作技能学习 （5 5）态度学习）态度学习 （三）索里的学习分类（三）索里的学习分类 1.1.经典性条件作用或简单联想学习经典性条件作用或简单联想学习 2.2.工

10、具性条件作用或尝试错误学习工具性条件作用或尝试错误学习 3.3.模仿性学习模仿性学习 4.4.顿悟学习顿悟学习 5.5.含有推理的学习含有推理的学习 （四）（四）布鲁姆布鲁姆的学习分类的学习分类 1.1.认知目标学习认知目标学习 （1 1）知识）知识 （2 2）领会）领会 （3 3）应用）应用 （4 4）分析）分析 （5 5）综合）综合 （6 6）评价）评价 2.2.情感目标学习情感目标学习 （1 1）接受或留意）接受或留意 （2 2）反应）反应 （3 3）评价（形成价值观念）评价（形成价值观念） （4 4）组织价值观念）组织价值观念 （5 5）价值体系个性化）价值体系个性化 3.3.动作技能

11、目标学习动作技能目标学习 （1 1）知觉）知觉 （2 2）模仿）模仿 （3 3）操作）操作 （4 4）准确）准确 （5 5）连贯）连贯 （6 6）习惯化）习惯化3.3.动作技能目标学习动作技能目标学习 （五）（五）林格伦林格伦的学习分类的学习分类 1.1.技能和知识技能和知识 2.2.概念概念 3.3.态度态度 （六）（六）桑代克桑代克的学习分类的学习分类 1.1.象普通动物式形成结合象普通动物式形成结合 2.2.以观念形成结合以观念形成结合 3.3.分析或抽象分析或抽象 4.4.选择性思维或推理选择性思维或推理（七）（七）彼得罗夫斯基的学习分类彼得罗夫斯基的学习分类二、意义学习二、意义学习

12、（一）意义的含义（一）意义的含义 意义是由符号所引起的清楚表达意义是由符号所引起的清楚表达和精确分化的认知内容或意识内容。和精确分化的认知内容或意识内容。 （二）意义学习的含义（二）意义学习的含义 意义学习的实质是指符号所代表意义学习的实质是指符号所代表的新知识与学习者已有认知结构中的的新知识与学习者已有认知结构中的适当观念建立了实质性的（非字面的）适当观念建立了实质性的（非字面的）和非人为的（非任意的）联系。和非人为的（非任意的）联系。 （三）意义学习的条件（三）意义学习的条件 1.1.学习材料本身心须有内在逻辑意义学习材料本身心须有内在逻辑意义 2.2.学习者必须具有有意义学习的心向学习者

13、必须具有有意义学习的心向 3.3.学习者认知结构中必须有适当的观念学习者认知结构中必须有适当的观念 4.4.学习者必须积极、主动、自觉地使具学习者必须积极、主动、自觉地使具有潜在意义的新的学习材料与已有认知结有潜在意义的新的学习材料与已有认知结构中的适当观念发生相互作用，最终导致构中的适当观念发生相互作用，最终导致认知结构的改变和已有知识的改善，新知认知结构的改变和已有知识的改善，新知识获得实际意义（心理意义）识获得实际意义（心理意义） （四）意义学习的类型（四）意义学习的类型 1.1.表征学习表征学习 2.2.概念学习概念学习 3.3.命题学习命题学习 （1 1）类属学习（下位学习）类属学习

14、（下位学习） （2 2）总括学习（上位学习）总括学习（上位学习） （3 3）并列结合学习）并列结合学习（四）意义学习的类型（四）意义学习的类型 三、机械学习三、机械学习 （一）机械学习的含义（一）机械学习的含义 （二）机械学习的成因（二）机械学习的成因 （三）如何避免机械学习（三）如何避免机械学习 1.1.组织好教材组织好教材 2.2.联系已有知识学习新知识联系已有知识学习新知识 3.3.以学生的认知发展水平为依据以学生的认知发展水平为依据 4.4.以理解作为学习评定的重点以理解作为学习评定的重点四、接受学习四、接受学习 （一）接受学习的含义（一）接受学习的含义 （二）接受学习的特点（二）接受

15、学习的特点 （三）接受学习的作用（三）接受学习的作用 （四）接受学习的制约因素（四）接受学习的制约因素 1.1.学生的认识发展水平学生的认识发展水平 2.2.教师对教学的看法教师对教学的看法 3.3.学生对意义有没有综合的需要学生对意义有没有综合的需要及进行自我批判有无能力或能力高低及进行自我批判有无能力或能力高低五、发现学习五、发现学习 （一）发现学习的含义（一）发现学习的含义 （二）发现学习的特点（二）发现学习的特点 （三）发现学习的产生背景（三）发现学习的产生背景 （四）发现学习的作用（四）发现学习的作用 1.1.有利于智慧的激发和发展有利于智慧的激发和发展 2.2.有利于内在动机的培养

16、有利于内在动机的培养 3.3.有利于学会发现的技巧有利于学会发现的技巧 4.4.有利于学习材料的记忆有利于学习材料的记忆 （五）发现学习的局限（五）发现学习的局限 1.1.适宜于逻辑性强的数理材料，不适宜于逻辑性强的数理材料，不适宜于情感性强的艺术科目适宜于情感性强的艺术科目 2.2.适宜于小学中低年级，因为他们适宜于小学中低年级，因为他们获得概念的形式主要是概念的形成获得概念的形式主要是概念的形成 3.3.由于发现学习的实行没有现成方由于发现学习的实行没有现成方案，应视教材性质和学生特点灵活安案，应视教材性质和学生特点灵活安排，故若掌握不好，容易弄巧成拙排，故若掌握不好，容易弄巧成拙 4.4

17、.适宜于学习单门学科的科学方法适宜于学习单门学科的科学方法 5. 5.有利于检查用接受学习所获得的知识有利于检查用接受学习所获得的知识是否真正有意义是否真正有意义 6.6.适宜年长学生学习新知识的早期阶段适宜年长学生学习新知识的早期阶段 7.7.发现学习不一定有意义发现学习不一定有意义 8.8.一切知识未必都需要发现一切知识未必都需要发现 9.9.解决问题能力并非是教育的首要目标解决问题能力并非是教育的首要目标 10.10.发现学习浪费时间，并非是学习的主发现学习浪费时间，并非是学习的主要方法，且获得的知识是零碎的，不系统要方法，且获得的知识是零碎的，不系统的，不适合正规学校短期内接受大量知识

18、的，不适合正规学校短期内接受大量知识的学习的学习 （六）发现法教学的基本步骤（六）发现法教学的基本步骤 1.1.提出和明确使学生感兴趣的问题提出和明确使学生感兴趣的问题 2.2.使学生对问题感到某种程度的不使学生对问题感到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望确定性，以激发探究的欲望 3.3.提供解决问题的各种材料和线索提供解决问题的各种材料和线索 4.4.协助学生分析材料和证据，提出协助学生分析材料和证据，提出假设，得出结论假设，得出结论 5.5.协助、引导学生审查假设和结论协助、引导学生审查假设和结论 （七）（七）发现法教学中教师的主发现法教学中教师的主要任务要任务 1.1.鼓励学生有发现的

19、自信心鼓励学生有发现的自信心 2.2.激发学生的好奇心和求知欲激发学生的好奇心和求知欲 3.3.帮助学生寻找新问题与原有知识帮助学生寻找新问题与原有知识的联系的联系 4.4.训练学生解决问题的能力训练学生解决问题的能力 5.5.协助学生进行自我评价协助学生进行自我评价 6.6.启发学生进行对比启发学生进行对比意义学习、机械学习、接受意义学习、机械学习、接受学习、发现学习关系表学习、发现学习关系表弄清概念间弄清概念间的关系的关系设计良好的设计良好的视、听教学视、听教学科学研究科学研究听讲演或看听讲演或看教材教材学校实验室学校实验室实验实验大多数常规大多数常规研究研究记乘法表记乘法表运用公式解运用

20、公式解题题迷宫问题解迷宫问题解决决意义学习意义学习机械学习机械学习接受学习接受学习 有指导的有指导的 独立的独立的 发现学习发现学习 发现学习发现学习六、研究性学习六、研究性学习 （一）研究性学习的含义（一）研究性学习的含义 是指学生在教师指导下，通过选是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的学习方式。式，进行主动探究的学习方式。 1.1.研究性学习既是手段又是目的研究性学习既是手段又是目的 2.2.研究性学习既是一种学习方式研究性学习既是一种学习方式又是一种课程模式又是一种课程模式 （二）研究性学习的特点（二）研究性学习的

21、特点 1.1.探究性探究性 2.2.主体性主体性 3.3.交互性交互性 4.4.过程性过程性 5.5.开放性开放性 （三）研究性学习的目标（三）研究性学习的目标1.1.使学生获得亲身参与研究的体验使学生获得亲身参与研究的体验2.2.培养学生收集、分析和利用信息的能力培养学生收集、分析和利用信息的能力3.3.培养学生的创新意识和创新能力培养学生的创新意识和创新能力4.4.培养学生的问题意识和解决问题的能力培养学生的问题意识和解决问题的能力5.5.培养学生的合作意识和合作能力培养学生的合作意识和合作能力6.6.培养学生关注社会发展的意识和责任感培养学生关注社会发展的意识和责任感7.7.培养学生的科

22、学态度和科学道德培养学生的科学态度和科学道德 （四）研究性学习的教学价值（四）研究性学习的教学价值 1.1.有利于缩短教学理论和实践的距离有利于缩短教学理论和实践的距离 2.2.有利于实现确定性知识和非确定性有利于实现确定性知识和非确定性知识的结合知识的结合 3.3.有利于实现教学和课程的融合有利于实现教学和课程的融合 4.4.有利于实现学科知识的整合有利于实现学科知识的整合 5.5.有利于使教学超越传统的时空界限有利于使教学超越传统的时空界限 （五）研究性学习的发展价值（五）研究性学习的发展价值 1.1.有利于发展学生的主体性有利于发展学生的主体性 2.2.有利于使人类的智力资源转化成个有利

23、于使人类的智力资源转化成个体的智力资源；体的智力资源； 3.3.有利于培养学生的可持续发展能力有利于培养学生的可持续发展能力 4.4.有利于学生养成良好的治学之道和有利于学生养成良好的治学之道和明晓做人之理明晓做人之理 （六）研究性学习的基本过程（六）研究性学习的基本过程 1.1.知识背景准备阶段知识背景准备阶段 2.2.选择课题阶段选择课题阶段 3.3.组织课题小组阶段组织课题小组阶段 4.4.开题论证阶段开题论证阶段 5.5.制订研究方案阶段制订研究方案阶段 6.6.实施阶段实施阶段 7.7.分析处理信息阶段分析处理信息阶段 8.8.得出结论阶段得出结论阶段 9.9.形成成果阶段形成成果阶段 10.10.总结反思阶段总结反思阶段 （七）研究性学习的教师（七）研究性学习的教师 1.1.教师要不做教师要不做“蜡烛蜡烛”做做“火箭火箭” 2.2.教师要不做教师要不做“园丁园丁”做做“雕塑家雕塑家” 3.3.教师要