关注习惯成就未来五年级3班ppt课件

1、五年级五年级3班班v一、班级整体情况一、班级整体情况 1 1、绝大多数学生逐渐构成良好的学习习惯，、绝大多数学生逐渐构成良好的学习习惯，学习态度比较端正，班风正，学风浓。一是开展了学习态度比较端正，班风正，学风浓。一是开展了“经典阅读的读书活动，引导学生读好书，好读经典阅读的读书活动，引导学生读好书，好读书，经过阅读经典书籍，写读书笔记，丰富了学生书，经过阅读经典书籍，写读书笔记，丰富了学生的精神生活，激发了学生的学习兴趣，学生的综合的精神生活，激发了学生的学习兴趣，学生的综合素质明显得到提高。二是强化了学生的养成教育，素质明显得到提高。二是强化了学生的养成教育，即：读好书，写好字，做好操，说

2、好话，扫好地。即：读好书，写好字，做好操，说好话，扫好地。其中存在不令人称心的问题：部分学生学习生活习其中存在不令人称心的问题：部分学生学习生活习惯较差，责任认识不强惯较差，责任认识不强, ,作业书写马虎，完成作业作业书写马虎，完成作业不及时，导致学习提高得比较缓慢。不及时，导致学习提高得比较缓慢。 本学期学习分析：学生对语文根底知识掌握得本学期学习分析：学生对语文根底知识掌握得比较扎实，阅读感悟、运用言语的才干有所提高；比较扎实，阅读感悟、运用言语的才干有所提高；少数学生审题不清，书写不入体，阅读了解和写作少数学生审题不清，书写不入体，阅读了解和写作才干有待提高。才干有待提高。( (在语文方

3、面在语文方面) )2、部分学生放学不及、部分学生放学不及时回家，在路上闲逛。时回家，在路上闲逛。3、学习生活习惯有待、学习生活习惯有待加强的同窗有：加强的同窗有：4、目前具备优秀学生的学、目前具备优秀学生的学习质量的学生有：习质量的学生有：没有提到的学生，开展正没有提到的学生，开展正常，属于比较优秀的学生。常，属于比较优秀的学生。五年级五年级3班班著名心思学家、哲学家威廉著名心思学家、哲学家威廉詹姆士詹姆士说过：说过：“播下一种思想，收获一种行为；播下一播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一收

4、获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。种命运。 v从小养成良好习惯，优良素质便犹如天从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研讨中心性一样坚不可摧。中国青少年研讨中心副主任孙云晓曾说过，胜利教育从习惯副主任孙云晓曾说过，胜利教育从习惯养成开场。教育的中心不只是教授知识，养成开场。教育的中心不只是教授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都归还不清它的债务。习惯，一辈子都归还不清它的债务。 美

5、国著名哲学家罗索曾经说过：美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生人生幸福在于良好习惯的养成。幸福在于良好习惯的养成。 教育的教育的中心是培育人的安康人格，而培育安康中心是培育人的安康人格，而培育安康人格应从培育良好行为习惯入手。人格应从培育良好行为习惯入手。v一、家庭教育的三个误区一、家庭教育的三个误区v1 1，对孩子的期望值过高。不论孩子怎样努力，对孩子的期望值过高。不论孩子怎样努力，都达不到家长的要求，得不到家长的鼓励和都达不到家长的要求，得不到家长的鼓励和一定，孩子就会渐渐失去上进的动力，过高一定，孩子就会渐渐失去上进的动力，过高的期望换来的是宏大的绝望。的期望换来的是宏大的绝望。v2 2，

6、喜欢拿他人的孩子和本人的孩子比。越比，喜欢拿他人的孩子和本人的孩子比。越比孩子越没有自信心，越比越自大。正确的做孩子越没有自信心，越比越自大。正确的做法是：把横向的比较变为纵向的比较，那孩法是：把横向的比较变为纵向的比较，那孩子的今天和昨天比，孩子有提高及时表扬，子的今天和昨天比，孩子有提高及时表扬，孩子永远处在蓬勃向上的形状。孩子永远处在蓬勃向上的形状。v3 3，专盯孩子的缺陷。专盯孩子的缺陷，孩子，专盯孩子的缺陷。专盯孩子的缺陷，孩子的缺陷会越来越多，反之，优点越来越多。的缺陷会越来越多，反之，优点越来越多。一个孩子长期生活在批判中，会变得自暴自一个孩子长期生活在批判中，会变得自暴自弃。弃

7、。二、家长会后家长究二、家长会后家长究竟该怎样对待孩子？竟该怎样对待孩子？ 家长类型v 每个家长的性格不同，有的脾气好，不爱发火，每个家长的性格不同，有的脾气好，不爱发火，懂得给孩子讲道理；有的性格火暴，点火就着，爱懂得给孩子讲道理；有的性格火暴，点火就着，爱跟孩子发脾气。跟孩子发脾气。 v 一、明智型家长：一、明智型家长：v 1 1、做法：面对孩子似乎和平常一样，但是他、做法：面对孩子似乎和平常一样，但是他会找到一个适宜的时机和方式和孩子聊一聊。面对会找到一个适宜的时机和方式和孩子聊一聊。面对孩子的成果他不会喜形于色，而是真诚地一定孩子孩子的成果他不会喜形于色，而是真诚地一定孩子所做的努力，

8、同时理性的评价，提出殷切的希望，所做的努力，同时理性的评价，提出殷切的希望，给孩子以提高的新起点和动力。面对孩子的问题，给孩子以提高的新起点和动力。面对孩子的问题，会心平气和地与孩子讨论产生的缘由，提出严厉的会心平气和地与孩子讨论产生的缘由，提出严厉的要求和建立性的意见和方法。允许孩子有去尝试改要求和建立性的意见和方法。允许孩子有去尝试改良的时间，这样孩子就有被信任、被注重、被关爱良的时间，这样孩子就有被信任、被注重、被关爱的觉得，这时家长对孩子的监视孩子就可以接受。的觉得，这时家长对孩子的监视孩子就可以接受。结果：结果： 这样的家长对孩子包容而这样的家长对孩子包容而不溺爱，对孩子的每一点成果

9、不溺爱，对孩子的每一点成果都强调是孩子努力的结果，对都强调是孩子努力的结果，对孩子的问题和孩子共同分担。孩子的问题和孩子共同分担。家长心平气和，孩子心境愉快，家长心平气和，孩子心境愉快，这样孩子做事就会专心，就会这样孩子做事就会专心，就会全力以赴。全力以赴。 vv 二、暴躁型家长：二、暴躁型家长：v 做法：做法：v 非常注重家长会，注重教师的意见，似乎非常积极地配合学校和教师。总是把参与家长会后的紧非常注重家长会，注重教师的意见，似乎非常积极地配合学校和教师。总是把参与家长会后的紧张、忧郁、愤怒在家长会后见到孩子的第一时间就不折不扣地倾倒给孩子。表现为：听不得教师的批张、忧郁、愤怒在家长会后见

10、到孩子的第一时间就不折不扣地倾倒给孩子。表现为：听不得教师的批判性建议，不能控制本人的心情和行为，回到家里不由分说，巴掌和辱骂劈头盖脸扑向孩子，把懂事判性建议，不能控制本人的心情和行为，回到家里不由分说，巴掌和辱骂劈头盖脸扑向孩子，把懂事的孩子整得无地自容，把顽皮的孩子推向罪恶的深渊。的孩子整得无地自容，把顽皮的孩子推向罪恶的深渊。v 作为家长，无论他有没有教育的才干，首先作为家长，无论他有没有教育的才干，首先要有控制本人心情的才干。让愤怒驾驭本人是不明要有控制本人心情的才干。让愤怒驾驭本人是不明智的，有时就在他的愤怒中暴露了他的无能、自大，智的，有时就在他的愤怒中暴露了他的无能、自大，这种形

11、状对孩子的影响是非常不好的，他会失去孩这种形状对孩子的影响是非常不好的，他会失去孩子对他的信任、尊重。这样的家长往往还不允许孩子对他的信任、尊重。这样的家长往往还不允许孩子发泄不满，久而久之，对孩子的心思影响会带来子发泄不满，久而久之，对孩子的心思影响会带来孩子性格的变化。所以当他埋怨孩子不听话、说假孩子性格的变化。所以当他埋怨孩子不听话、说假话、不理他时，他先忍一忍，有时他真诚地自我检话、不理他时，他先忍一忍，有时他真诚地自我检讨一下就是给孩子很好的教育。讨一下就是给孩子很好的教育。v 结果：结果：v 正是由于我们每次家长正是由于我们每次家长会后控制不住本人的心情，会后控制不住本人的心情，长

12、此以往，让很多孩子害怕长此以往，让很多孩子害怕甚至厌恶学校开家长会，有甚至厌恶学校开家长会，有的孩子把这些仇恨迁怒于学的孩子把这些仇恨迁怒于学校和他的教师。家长这样对校和他的教师。家长这样对待孩子，会使他对孩子的教待孩子，会使他对孩子的教育作用消逝。育作用消逝。v三、抑郁型家长：三、抑郁型家长：v 做法：做法：v 郁郁寡欢，面对孩子的问题，郁郁寡欢，面对孩子的问题，先别说怎样协助孩子建立自信心，先别说怎样协助孩子建立自信心，连家长本人都找不到自信心。连家长本人都找不到自信心。结果：如此这样给懂点事的孩结果：如此这样给懂点事的孩子带来更繁重的心思负担，让他们子带来更繁重的心思负担，让他们更不知所

13、措，更没有自信心。更不知所措，更没有自信心。 四、自我觉得良好型家长：四、自我觉得良好型家长： 景象：景象： 面对孩子的好成果更情愿强面对孩子的好成果更情愿强调是本人家孩子聪明，进而自我得意。调是本人家孩子聪明，进而自我得意。 结果：这样孩子觉得由于本人聪明，结果：这样孩子觉得由于本人聪明，不用努力也可以成果好，长时间这样下不用努力也可以成果好，长时间这样下去，不付出努力的学习过程，学习成果去，不付出努力的学习过程，学习成果自然会下降，就真的是聪明反被聪明误自然会下降，就真的是聪明反被聪明误了，所以我们家长还是少往本人头上或了，所以我们家长还是少往本人头上或孩子头上戴这样聪明的帽子。孩子头上戴

14、这样聪明的帽子。v五、放任不论型家长：五、放任不论型家长：v 家长会后对孩子没什么家长会后对孩子没什么表示，由于他觉得，学校不错，表示，由于他觉得，学校不错，教师不错，孩子也不错。其实教师不错，孩子也不错。其实就是家长的一种不担任任。就是家长的一种不担任任。 三、给家长的建议三、给家长的建议v1、开家长会也要提早、开家长会也要提早“备课备课 有心的家长在去开家长会前会提早有心的家长在去开家长会前会提早“备课。备课。 平常，家长要留意与孩子的班主任及各学科的教师沟通，平常，家长要留意与孩子的班主任及各学科的教师沟通，了解孩子在学校各方面的详细情况，并在与孩子相处的时间里，了解孩子在学校各方面的详

15、细情况，并在与孩子相处的时间里，留意倾听孩子关于学校、班级、教师、同窗等方方面面的感受留意倾听孩子关于学校、班级、教师、同窗等方方面面的感受和想法。家长只需如此详细地备了课，才干在参与家长会时提和想法。家长只需如此详细地备了课，才干在参与家长会时提出的问题明确而有针对性。出的问题明确而有针对性。但不少的家长只是为了完成义务而去开家长会。有的只留但不少的家长只是为了完成义务而去开家长会。有的只留意与教师沟通，忽视了对本人孩子的察看和交流，这样的家长意与教师沟通，忽视了对本人孩子的察看和交流，这样的家长虽然也给教师打了，了解到孩子在校的表现，但只对孩子转达虽然也给教师打了，了解到孩子在校的表现，但

16、只对孩子转达教师对孩子的看法及要求，孩子是怎样想的就不知道了；对孩教师对孩子的看法及要求，孩子是怎样想的就不知道了；对孩子在家里的表现不能进展察看和分析，对孩子在学校的情况就子在家里的表现不能进展察看和分析，对孩子在学校的情况就更是只知其然不知其所以然了。更是只知其然不知其所以然了。还有的家长以为，孩子交给学校，教育就是教师的事了，还有的家长以为，孩子交给学校，教育就是教师的事了，甚至对学校组织家长会或教师不断地找他反映孩子的问题有腻甚至对学校组织家长会或教师不断地找他反映孩子的问题有腻烦心情。因此，从外表上看，家长每次都来参与孩子的家长会，烦心情。因此，从外表上看，家长每次都来参与孩子的家长

17、会，但家长在对待孩子、对待学校、对待教师的看法和做法上有着但家长在对待孩子、对待学校、对待教师的看法和做法上有着很大的区别，最后导致了教育效果的不同。很大的区别，最后导致了教育效果的不同。 2、家长不要当孩子家中的、家长不要当孩子家中的“班主任班主任家庭教育有本人的义务和方法。家长就是家长，他没必要当孩子的又一个家庭教育有本人的义务和方法。家长就是家长，他没必要当孩子的又一个班主任，对孩子完全反复学校教师的要求，这样的说教让孩子觉得他好烦人。班主任，对孩子完全反复学校教师的要求，这样的说教让孩子觉得他好烦人。他在反复时往往断章取义，借题发扬，弄不好让孩子觉得他无知又无理。这样他在反复时往往断章

18、取义，借题发扬，弄不好让孩子觉得他无知又无理。这样随着孩子的长大，开场是怕他，渐渐变得烦他、恨他，最后蔑视他。随着孩子的长大，开场是怕他，渐渐变得烦他、恨他，最后蔑视他。我们都有这样的领会，当他从内心佩服一个人时，他对他的说教他就能心我们都有这样的领会，当他从内心佩服一个人时，他对他的说教他就能心悦诚服地接受，即使当时对他的指摘严峻，他不能接受，但私下里他也会去尝悦诚服地接受，即使当时对他的指摘严峻，他不能接受，但私下里他也会去尝试去努力做得更好，以便获得他的认可。假设他从内心就很看不起的一个人，试去努力做得更好，以便获得他的认可。假设他从内心就很看不起的一个人，无论他跟他说什么，无论他是怎样

19、的动之以情，晓之以理，他要么哼哈对付，无论他跟他说什么，无论他是怎样的动之以情，晓之以理，他要么哼哈对付，要么抬杠发泄他的不满，要么以沉默表示他的轻视，要么以逃避表示他的回绝。要么抬杠发泄他的不满，要么以沉默表示他的轻视，要么以逃避表示他的回绝。总之，他很难听得进去他苦口婆心的真言。总之，他很难听得进去他苦口婆心的真言。 3、家长会说话，孩子才会听话： 家长总觉得孩子不听话，其实是家长们还没有学会如何跟孩子说话。孩子考试成果不理想，心境很糟。有家长见到孩子会说：“看他的样子就知道考试没有考好，怎样没有考好？试卷拿出来看看。虽然家长是好心，但孩子听了这话就觉得是家长在问罪，不敢把试卷拿出来。假设

20、家长能换种方式说话，如“妈妈留意到他在为考试的成果骄傲“妈妈知道他很想考好“他一定在心里下决心要把下次考试考好，置信孩子就会本人分析为什么没考好了。v 孩子回家不做作业，有家长会说：“别看电视，快去做作业。累了一天的孩子，回到家，最希望休憩休憩、放松放松，听这话能够会心烦，不听家长的话。假设家长能换种方式说，如“在学校里累了一天，回家还要写作业，真是可怜。其实妈妈也很累，上了一天班，回家还要做饭，洗衣服，这样的话，首先接纳了孩子的心情，其次传送给孩子一个信息，不光是他很辛劳，其实家长也一样，需求靠意志去坚持做事情。 跟孩子交流时，首先要尝试去接纳孩子，特别是要接纳孩子的心情，然后再想方法引导，

21、而不是一开场就否认孩子的心情，用命令的口吻要求孩子干什么。由于从人的本性来说，最喜欢的是本人，第二喜欢的，就是喜欢本人的人。假设家长首先能接纳孩子，那么孩子才干喜欢家长，才会听家长的话v4 4、越是问题孩子越是需求家长的理性与耐心、越是问题孩子越是需求家长的理性与耐心v 总有一些孩子由于学习成果、课堂纪律等表现不佳而成总有一些孩子由于学习成果、课堂纪律等表现不佳而成为教师和家长眼中的为教师和家长眼中的“问题孩子。假设您碰上了这样的孩问题孩子。假设您碰上了这样的孩子，建议您家长会后一定要理性对待孩子。子，建议您家长会后一定要理性对待孩子。孩子的教育不是他焦急就行的事，关键在于要采用科学孩子的教育

22、不是他焦急就行的事，关键在于要采用科学的教育方法来协助我们的孩子。不能简单照搬他人的方法和的教育方法来协助我们的孩子。不能简单照搬他人的方法和规范直接运用在本人的孩子身上，而且要经过仔细的察看和规范直接运用在本人的孩子身上，而且要经过仔细的察看和分析本人孩子的详细情况调整方法修正规范。对孩子的严厉分析本人孩子的详细情况调整方法修正规范。对孩子的严厉教育不只是简单地严厉要求孩子，而是要同时严厉要求本人，教育不只是简单地严厉要求孩子，而是要同时严厉要求本人，要想使孩子矫正缺陷，先看看本人的身上能否也有同样的缺要想使孩子矫正缺陷，先看看本人的身上能否也有同样的缺陷。陷。面对问题孩子，家长是面对问题孩

23、子，家长是“包容还是包容还是“溺爱，是有本质溺爱，是有本质区别的。包容是允许孩子犯错，允许孩子改错，对孩子是有区别的。包容是允许孩子犯错，允许孩子改错，对孩子是有原那么的爱；溺爱是允许孩子犯错，并接受孩子的错误，是原那么的爱；溺爱是允许孩子犯错，并接受孩子的错误，是对孩子无原那么的爱。对孩子无原那么的爱。针对我们每一个家庭都是一个孩子的现状，我们对孩子针对我们每一个家庭都是一个孩子的现状，我们对孩子的教育没有时机进展尝试，所以更需求我们家长理性地对待的教育没有时机进展尝试，所以更需求我们家长理性地对待孩子。有的家长会想，面对一个问题多多的孩子，他让我理孩子。有的家长会想，面对一个问题多多的孩子

24、，他让我理性，我做不到呀！但是孩子的问题越多，问题越严重，越需性，我做不到呀！但是孩子的问题越多，问题越严重，越需求家长的理性和耐心！求家长的理性和耐心！ 我的感受：我的感受： 无论他有心还是无意，真正的家庭教育就在他无论他有心还是无意，真正的家庭教育就在他与孩子相处的日子里进展着，也就是家庭成员，尤与孩子相处的日子里进展着，也就是家庭成员，尤其是父母对孩子的影响时时处处存在着，它深化而其是父母对孩子的影响时时处处存在着，它深化而不可防止。不可防止。虽然家庭教育的胜利与否给孩子以及整个家庭虽然家庭教育的胜利与否给孩子以及整个家庭带来的影响是宏大的，但在实施家教的过程中，往带来的影响是宏大的，但

25、在实施家教的过程中，往往胜利家教与失败家教的方式差别是微小的，有时往胜利家教与失败家教的方式差别是微小的，有时让人无法发现。让人无法发现。家庭教育的一个重要职责就是要积极亲密地配家庭教育的一个重要职责就是要积极亲密地配合学校教育。这里所讲的配合，并非是家长简单地合学校教育。这里所讲的配合，并非是家长简单地反复学校和教师对孩子的要求，不是让家长在家庭反复学校和教师对孩子的要求，不是让家长在家庭生活中充任学校教师的角色，而是真正意义上的协生活中充任学校教师的角色，而是真正意义上的协助和完善学校教育。有些教育功能在学校里效果不助和完善学校教育。有些教育功能在学校里效果不如在家庭教育中更明显，比如：培育孩子孝敬父母如在家庭教育中更明显，比如：培育孩子孝敬父母和热爱劳动的观念和习惯，在家庭生活中教育效果和热爱劳动的观念和习惯，在家庭生活中教育效果会更好。家长就是要充分发扬家庭教育的这些特点，会更好。家长就是要充分发扬家庭教育的这些特点，对学校教育不能做的、做不好的地方进展补充教育。对学校教育不能做的、做不好的地方进展补充教育。v 每个孩子和家庭环境都有各自的特点，每个孩子和家庭环境都有各自的特点，家长会后该怎样面对本人的孩子我不能一一家长会后该怎样面对本人的孩子我不能一一详举，但我对前面所讲的内容归纳为以下五详举，但我对前面所讲的内容归纳为以下五个原那么：个原那么： 1 1、面对孩子时