学校文化建设2章辅导练习

1、学校文化建设辅导练习一、填空1、美国在1981年8月26日率先成立（国家优异教育委员会 ），并于1983年4月发表（国 家在危急中）报告，以国家名义提出要大规模提高教育质量。2、 学校的质量是个复杂的概念，包含四种不同的含义：（学校的声望等级）、（可得到的资源）、 （学生成果）、（学生天赋的发展与增强）。3、 学校教育的监督包括：（学校教育的评价与导向）、（家长的参与）。4、 质量控制概念涉及两个因素：（控制者）和（受控对象）。5、无锡市羊尖高级中学在具体的办学过程中，以（学生）为主体，以（校园）为主要空间，以（行为实践）为主要形式，以培养学生（创新精神和实践能力）为目标，从（校园环境）、（师

2、生形象）、（办学特色）等方面入手建设校园文化。6、 当前引起人们对学校文化思考的主要动因是（课程改革）。7、真正的教育改革必须是（教育观念）与（教育体制）的同步变革。&阎光才将组织文化归纳为：（观念形态）、（符号）、（规范）、（结构）。9、 企业文化分为：（强人文化）、（拼命干/尽情玩文化）、（赌博文化）、（过程文化）。10、 如果将学校文化分为不同的亚文化类型，包括（领导文化）、（教师文化）、（学生文化）。11、 教师的基本素养包括（职业素养）、（学科专业素养）、（个人的素养与修养）。其中，教师 的职业素养又包括教师的（职业道德）和（职业技能），学科素养包括扎实的（学科知识）和求真、

3、求实、批判与创新的（科学精神）。12、 合格的教师要过三关：（做题）关、（教学）关、（参与）关。13、 （课堂）是教师专业成长的最佳场所，（教学）是其专业成长历程的试验田与检验地，（反思）则是促进教师专业化成长的催化剂。14、 所有的教育改革都要从（课堂教学）这个源头出发，（重建课堂）应成为教育改革的出发 点和着眼点。15、教师文化可以分为（教师文化的内容）和（教师文化的形式）两个方面。16、 教师文化可划分为四种类型：（离散式文化）、（巴尔干式文化）、（自然合作式文化 卜（人为 合作式文化）17、教育改革就像钟摆，在减幅过程中寻找（矫枉）和（反矫枉）的平衡点。18、 “因材施教”思想源于（论

4、语），“人本教育”是西方（人本主义）思想在教育领域的推 衍。19、学牛楷模主要有学术楷模和创新楷模。二、选择题。1 学校价值观为学校的生存与发展确立了（B ）A .发展基础B .精神支柱2 .教师在学校文化建设中起着（A ）的主体作用A .承上启下B .提升文化品位3 .学校文化的行为目标导向主要包括（ABC ）A .需求导向B .动机导向 C.行为过程导向D .价值取向导向4学校精神文化主要包括（ACD ）A 学校价值观B学校人文观 C学校精神 D 学校形象5学校文化管理是（BCD ）A 一种文化形态B 一种管理模式C.人化管理 D 尊重人性的管理6 .文化力的作用主要表现在（ABCD ）A

5、 引导创生B 整合凝聚C激励评价D协调规范7 学校文化的凝聚功能主要通过（ BCD）展现出来A 教育硬件B 学校目标C团体意识D共同理想&学校标志在体现教育特点的同时更应显现本校特色，学校标志一般包括（ABC ）A .校训 B .校徽 C.校歌 D .学校雕塑9 学校行为文化是（ABC ）的动态体现A 学校作风B 精神风貌C.人际关系D.学校环境10一所学校的办学理念决定学校的（ABC ）A 办学品位B 办学追求C.办学质量D.办学宗旨11.学校学习型组织的构建（ ABCD ）A 搭建平台更新机制B倡导学习，倡导创新C.建立共同愿景D 实现团队学习12 .学校文化建设的核心是（AB ）

6、的建设A 共同价值观B 学校精神 C.激励机制D.课程文化13.学校文化建设效果评价的基本原则（ ABCD ）A 整体性原则B 科学性原则 C 比较性原则 D 创新性原则三、简答题1、斯坦霍夫和欧文斯在分析研究的基础上，辨别出了哪四种学校文化类型？ 答：家庭文化、机器文化、表演文化、恐怖场所的文化。2、纵观企业界和教育界的相关讨论，我们可以从哪三个方面来认识质量？ 答：质量即顾客满意。质量是一种持续的改进或提高。质量适用于产品、服务、人员、过程和环境。3、质量获得方式有哪些？ 答：以结果检验质量。以过程控制质量。以文化孕育质量。4、什么是“学生同辈群体”？ 答：学生同辈群体是一个联合而成的群体

7、，在群体当中，学生交互作用，并获得一个评价个人态度、价值和行为的参考性标准框架。5、什么是“哥本哈根环境”？ 答：哥本哈根环境是由“哥本哈根精神”衍生出来的。 20 世纪初，丹麦著名科学家、哥本哈根学派的领袖波尔在哥本哈根大学玻尔研究所积极倡导一种“平等、自由讨论和相互紧密的合作 的浓厚的学术氛围” ，即哥本哈根精神。 同时，哥本哈根精神还是一种团队工作准则，依此准则 打造的团队，称为具有“哥本哈根环境”的团队。6、怎样在学校中创设基于对话的“哥本哈根环境”？答：（ 1）成立促进教师不断成长与提高的教师学习共同体，在教师间形成良好的“合作性同事”关系。（2）强化专业引领，定期举办教学沙龙、专题

8、论坛，积极营造平等、自由对话和相互 紧密地合作的浓厚的教学研究氛围，并将“哥本哈根环境”内化为一种教学研究方法。（3 ）加强学科研究，通过平等对话、合作交流构建课堂教学中的哥本哈根环境。促进学生的全面和谐发展。6、学习的本质是什么？ 答：学习是在教师的介入下，学生通过合作自主实现的活动。7、“我它” 型师生关系和“我你”型师生关系的区别有哪些？ 答：“我它” 型师生关系是一种制度化了的“支配 -从属”关系。学生是被控制的对象，师 生交往是单向型的。是现实中的主导型师生关系。“我你”型师生关系则是一种亲密无间、相互对等、彼此信服、开放自在的关系。双方互 为主体，交往是双向的，是一种理想型的师生关

9、系。8、学校科研有哪三个维度？答：学校科研的三个维度： （ 1）将课题与学校实践、与教学结合起来的研究。（ 2）将研究渗透于学校日常生活、学校日常教学之中的研究。（ 3）脱离学校实际， “天上飘”的研究。9、学校文化建设过程中学生楷模的影响有哪些？答：（ 1）学生楷模可以使学校倡导的价值观具体化并提供学生获得成功的具体途径。（ 2）学生楷模可以使学校所特有的东西得以保存并延续下去。（ 3）学生楷模还可以提供聚合学生的黏合剂。10、塑造学生楷模的方法有哪些？ 塑造学生楷模的方法有象征行为、学校仪式、学生故事和奖励措施。11、学生反学校文化形态主要有哪几种类型？其形成的主要原因是什么？ 答：主要有

10、疏离冷漠型、偏激反抗性、游戏玩乐型和“读死书类型”等。其形成原因主要有：（1）忽略了主体间性的师生关系； （2）学校使学生产生不信任感； （ 3）学校提供不相关的课程。四、论述题1、什么是学校文化？你认为学校文化建设和提高教育教学质量有联系吗？为什么？2、加强学校文化建设有何重要意义？答：学校文化建设是新时期学校变革提出的新任务,标志着学校变革的模式由外部驱动型转变为内部驱动型；学校文化建设是凸显办学特色提升学校竞争力的基本途径；学校文化建设是对我 国教育传统中教书育人、管理育人、服务育人以及环境育人等思想和实践的新概括、新综合；学 校文化建设也是促进学校认同、增强学校凝聚力、提高学校办学活力

11、、实践学校内涵式发展的根 本途径。四、案例分析1、第十名现象： （案例略） 分析：（1）第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是他们大都比较活泼，灵活性强， 学得较为轻松，学习的独立能力较强。他们有很多精力放在其他事物上，学习的心理压力小，走 上社会之后，学习能力和其他能力并驾齐驱，往往更易获得成功。（ 2）引发思考“什么是成功的教育” ：教育不能等同于学科教育，为学生的完满生活作准备 是教育应尽的职责。学校给学生带来的变化，不应仅仅局限在认知领域。应有助于学生形成某些 行为和态度，使学生能恰当地欣赏民族文化，行为受道德的和审美的价值观指导，从而成为负责的、合作的、参与的和独立的公民。2、“

12、教书匠”与“教育家” （案例见教材 P90-94） 分析：（1）“匠”指手艺人，靠手工、拼体力、缺少创造性； “家”是在某一方面有造诣的人，肯 用脑，有发明或创造。教书匠是把教师看成是一门可赖以谋生的职业，以完成一定的教学任务为 自己的职责所在； “教育家”是指有教育的专门才能，懂得教育规律，有自己的教育思想和见解， 创造性地从事某一方面教育工作的教育工作者。（ 2）两者的最大区别在于：前者有自己的教育哲学，有一种追求卓越的精神和创新的精神， 有自己鲜明的教学个性，并能按照自己的思想去实践，去影响学生；而后者多是按着别人的思想 去机械的模仿，去简单的重复。简单地说，就是教师是否善于进行教学研究和反思。（3）每位教师要适应新课程改革的要求，适应学生发展的要求，要从能干的“教书匠”转型 为“研究型”教师、 “专家型”教师，能深刻理解和认真实践党和国家的教育方针；善于把教育理 论应用于教学实践，善于进行教育教学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己 的思维模式和工作模式中去，使每个学生的个性和潜能得到充分开发。3、教师成长与课程开发的关系（教材P98-104）分析：（1）良好的教师与课程的关系应是二者渗透融合的关系, 理解和参与课程是教师工作和生活的重要部分 ,同时,课程依赖