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文档简介

1、 课题研究并非难事课题研究并非难事 一、什么是课题研究? 二、一线教师为什么要做课题研究? 三、课题研究一般有哪些程序? 三、怎样落实好每一步的研究任务? 1. 找课题(关键) 2. 报课题(核心) 3. 做课题(重心) 4. 结课题(凝练) n “课题课题”,就是要尝试、探索、研究或讨论的就是要尝试、探索、研究或讨论的问题问题。n 规划课题规划课题 涉及的是学校重大问题和教育、教学的一般规律,要解决的是涉及的是学校重大问题和教育、教学的一般规律,要解决的是教育、教学中具有共性的、比较宏观的一些问题。涉及面较大,影响力也较教育、教学中具有共性的、比较宏观的一些问题。涉及面较大,影响力也较大。大

2、。n 一线教师适合做小一点的课题一线教师适合做小一点的课题 即研究自己在教育、教学中遇到的问题和即研究自己在教育、教学中遇到的问题和困惑,旨在解决这些具体问题。研究的着眼点主要关注于教育教学细节,研困惑,旨在解决这些具体问题。研究的着眼点主要关注于教育教学细节,研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题,涉及面较小,以改进个人究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题,涉及面较小,以改进个人或学校教师的教育教学行为为目的。或学校教师的教育教学行为为目的。(“问题即课题、对策即研究、收获即问题即课题、对策即研究、收获即成果成果”)n “微型课题微型课题”、“草根研究草根研究”n 研究成员:个人

3、或小集体研究成员:个人或小集体 一、教师自身专业成长的需要;一、教师自身专业成长的需要;二、解决教学实践问题的需要;二、解决教学实践问题的需要;三、有利于养成严谨的工作作风;三、有利于养成严谨的工作作风;四、有利于养成科研教学意识;四、有利于养成科研教学意识;五、有助于评优选先、晋升职称。五、有助于评优选先、晋升职称。 一、确定课题一、确定课题找课题(关键)二、课题申报二、课题申报报课题(核心);三、制定研究方案;三、制定研究方案;四、组织开题;四、组织开题; 做课题(重心)五、进行研究,收集资料;五、进行研究,收集资料; 六、总结结题,成果推广六、总结结题,成果推广结课题(凝练) 1.确定课

4、题;确定课题;2.课题申报;课题申报;3.制定方案;制定方案;4.组织开题;组织开题;6. 总结结题,总结结题, 成果推广成果推广5. 进行研究,收集资料进行研究,收集资料准备阶段准备阶段研究阶段研究阶段总结阶段总结阶段 课题的来源有三:课题的来源有三:(一)从教学实践中找(一)从教学实践中找教育教学实践中教育教学实践中出现的问题产生课题。出现的问题产生课题。(二)从学习思考中找(二)从学习思考中找应用性的课题;应用性的课题;(三)从科研部门找(三)从科研部门找承担上级教育部门承担上级教育部门的规划课题;的规划课题; (一)从教学实践中找(一)从教学实践中找教育教学实践问题中产生的课题教育教学

5、实践问题中产生的课题1. 发现并选择问题发现并选择问题提出问题;提出问题;2. 由问题转化为课题由问题转化为课题课题的论证;课题的论证;3. 课题题目的表述。课题题目的表述。 1. 如何发现并选择问题如何发现并选择问题n 问题从哪里来问题从哪里来 在听课中,我发现学生发言时经常有迎合老师的现象,甚至有在听课中,我发现学生发言时经常有迎合老师的现象,甚至有说假话、空话的现象。比如品德课上,我问学生,说假话、空话的现象。比如品德课上,我问学生,“请每天能坚持做请每天能坚持做一件家务的同学举手?一件家务的同学举手?”基本上会都举手。说起这个现象,不少老师基本上会都举手。说起这个现象,不少老师也有同感

6、。可老师们的看法不一,有的说这没什么,学生在老师面前也有同感。可老师们的看法不一,有的说这没什么,学生在老师面前想积极表现很正常,有的说这是因为现在的学生太精明了,还有的说想积极表现很正常,有的说这是因为现在的学生太精明了,还有的说是老师的引导有问题是老师的引导有问题 那么这种现象到底正常不正常,又是什么原因所致?我们应该培那么这种现象到底正常不正常,又是什么原因所致?我们应该培养学生怎样的说话、做事品格呢?我们可以以养学生怎样的说话、做事品格呢?我们可以以“学生迎合老师、说话学生迎合老师、说话不真实不真实”这一现象进行观察和研究。这一现象进行观察和研究。 案例案例1. 1. 他们为什么说假话

7、他们为什么说假话 n 1.问题主要来自日常教育教学实际。即课堂教学、同行交谈、探讨争论中,还是在参与观摩、公开教学、随堂听课中。n2.问题还可以来自考察学习、参加学术会议、聆听专题报告、经验总结分享中,及时地将教学中的感悟以及困惑逐步聚焦为要研究的问题;n3.还可以在你阅读时,或者从规划课题中产生问题。启 发: 1.课程使用中找问题:课程使用中找问题:如数学中问题解决、概率统计、数学实践活动等内如数学中问题解决、概率统计、数学实践活动等内容均可以进行研究;容均可以进行研究;2.教材教法方面遴选课题:教材教法方面遴选课题:小学教师在教材小学教师在教材教法方面的研究是我们平时关教法方面的研究是我们

8、平时关注最多的,也是最有价值和最容易成功的研究。注最多的,也是最有价值和最容易成功的研究。如:教材在编排上的特点,研究编者的编写意图(如如:教材在编排上的特点,研究编者的编写意图(如“版小学语文教版小学语文教材中插图的作用及应用研究材中插图的作用及应用研究”、“人教版小学数学教材中人教版小学数学教材中问题解决问题解决的的教学实践研究教学实践研究”等),还有教材的整合、分类处理、例题的特点研究等问等),还有教材的整合、分类处理、例题的特点研究等问题。教法方面有教学方法方式的研究,多种教学方法的比较研究及题。教法方面有教学方法方式的研究,多种教学方法的比较研究及XXX教教学模式的研究等。学模式的研

9、究等。3.在启发引导学生学习的过程中找课题。在启发引导学生学习的过程中找课题。以学生日常学习中表现出的现象以学生日常学习中表现出的现象作为待研究的问题了,如作为待研究的问题了,如“有的学生在课堂上始终不愿意发言有的学生在课堂上始终不愿意发言”、“学生学生不关注作文的批语不关注作文的批语”、“学生背诵效率低学生背诵效率低”、“小组合作学习中的不参与小组合作学习中的不参与现象现象”、“数学学习的心理活动问题、学习方式、方法、迁移问题研究等数学学习的心理活动问题、学习方式、方法、迁移问题研究等等一些问题。等一些问题。n教师可提出问题的几个方面: 4.在教学手段方面寻找课题:在教学手段方面寻找课题:如

10、计算机在数学教学中的功能作如计算机在数学教学中的功能作用、用、现代化教学手段在课堂教学中应用的实践现代化教学手段在课堂教学中应用的实践研究研究等内容均可等内容均可以进行研究;以进行研究;5.在批改作业、考试命题中找课题:在批改作业、考试命题中找课题:如作业的功能、价值、和如作业的功能、价值、和方式的研究、方式的研究、XX学科学科课外作业设计的实践与探索课外作业设计的实践与探索研究、研究、课堂课堂教学拓展内容、方法与技巧的实践与思考教学拓展内容、方法与技巧的实践与思考、学生学业成绩与综学生学业成绩与综合素质评价关系的思考与探索合素质评价关系的思考与探索、XX学科考试命题科学性的研学科考试命题科学

11、性的研究等究等。n教师可提出问题的几个方面:n “ “只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作,就会感到富有价值的课题是源源不断的。作,就会感到富有价值的课题是源源不断的。”(李镇西)(李镇西) 教师在工作中会遇到许多具体的矛盾和疑问。但有时缺少教师在工作中会遇到许多具体的矛盾和疑问。但有时缺少梳理,时间久了也就忘记了。可以尝试以下几种方式,帮助自梳理,时间久了也就忘记了。可以尝试以下几种方式,帮助自己把教育教学中的问题捋一捋:己把教育教学中的问题捋一捋: (1)实然性提问)实然性提问 好多教育现象是司空见惯的,但可以提出反思性的问题,好多教育

12、现象是司空见惯的,但可以提出反思性的问题,引发自己进行思考。提问的方式主要有引发自己进行思考。提问的方式主要有怎么样?是什么?为什怎么样?是什么?为什么?么?对教育实践中的现象和问题(事实)做以探究。例如:对教育实践中的现象和问题(事实)做以探究。例如:“优等生的心理状况怎么样?优等生的心理状况怎么样?” “为什么小学高年级班级学为什么小学高年级班级学生会出现两极分化?生会出现两极分化?” “学困生在小组合作学习时的状态是学困生在小组合作学习时的状态是怎样的?怎样的?”等等。等等。 n 推荐几种提出问题的方法推荐几种提出问题的方法 (2)应然性提问)应然性提问 思考思考“应该应该”的问题,即教

13、育教学或现象的问题,即教育教学或现象应该怎么样、应该怎么样、应该是什么、应该是什么原因应该是什么、应该是什么原因的问题。例如:的问题。例如: “课堂教学捆绑式小组评价应该怎样科学评价?课堂教学捆绑式小组评价应该怎样科学评价?” “小学语文识字教学中的游戏应该发挥怎样的作用?小学语文识字教学中的游戏应该发挥怎样的作用?” “XX学科导学案应该怎样设计更合理?学科导学案应该怎样设计更合理?” “榜样榜样在德育工作中应发挥什么样的作用?在德育工作中应发挥什么样的作用?”等等。等等。 (3)发散性提问)发散性提问 发散性提问强调思考的发散性提问强调思考的“发散性发散性”,想一想除看到的,想一想除看到的

14、,经常想到的,经常想到的,“还会还会”有哪种情况:有哪种情况:还会怎么样?还会是还会怎么样?还会是什么?还会为什么?还会为什么什么? ?也就是,从其他领域(如社会学、经济也就是,从其他领域(如社会学、经济学、人类学)的角度来审视教育问题,会有意想不到的结学、人类学)的角度来审视教育问题,会有意想不到的结果。我们就有可能提出更多、更全面、更深刻的问题。如果。我们就有可能提出更多、更全面、更深刻的问题。如“小学教学中有效学习方式还有哪些?小学教学中有效学习方式还有哪些?”、“低年级学生低年级学生语文特色作业设计还有哪些?语文特色作业设计还有哪些?”等等。等等。 (4)质疑性提问)质疑性提问 给已有

15、的见解打上问号。这种提问一般有两种样式:给已有的见解打上问号。这种提问一般有两种样式: 一是一是“仅仅仅仅如此吗?如此吗?”如如“各学科导学案应该是同一模型各学科导学案应该是同一模型吗?吗?”, “导入明标学生真的能明标吗?导入明标学生真的能明标吗?” 二是二是“确实确实如此吗?如此吗?”如如 “翻转课堂真的适合小学语文教翻转课堂真的适合小学语文教学吗?学吗?”, “导学案导学案六步教学模式真的适合各学段、各学六步教学模式真的适合各学段、各学科吗?科吗?” 前一种是前一种是深化性深化性质疑提问思路,后一种是质疑提问思路,后一种是否定性否定性质疑提问质疑提问思路。思路。 问题及课题,但问题并不能

16、直接拿来做课题。必须经过论证,问题及课题,但问题并不能直接拿来做课题。必须经过论证,也就是论证此课题是否可做,研究的内容是什么,方向是什么。也就是论证此课题是否可做,研究的内容是什么,方向是什么。 具体做法:具体做法:围绕问题查阅大量资料,了解此问题目前的研究情围绕问题查阅大量资料,了解此问题目前的研究情况:况: 已有研究,且有很好的结论,无须再研究。已有研究,且有很好的结论,无须再研究。 如果有研究,但并不是你想要的答案,你需要:如果有研究,但并不是你想要的答案,你需要: 对相关资料做充分了解、对比、分析,收集可借鉴内容;对相关资料做充分了解、对比、分析,收集可借鉴内容; 针对教学实际问题,

17、结合已有研究对所提出问题做进一步调针对教学实际问题,结合已有研究对所提出问题做进一步调整、定向,确定为待研究的课题。整、定向,确定为待研究的课题。2. 2. 由问题转化为课题由问题转化为课题课题的论证课题的论证 案例:案例: 针对针对“小学低年段易错字现象小学低年段易错字现象”这一问题通过查阅资料进行论证:这一问题通过查阅资料进行论证: 1. 现有一些帮助识记的方法,但基本是教师常用的,感觉效果不现有一些帮助识记的方法,但基本是教师常用的,感觉效果不佳。佳。 2. 教材版本不同,情况不一:所用人教版教材采取教材版本不同,情况不一:所用人教版教材采取 “识写分开识写分开”的方法,主张的方法,主张

18、“多识少写多识少写”,加上一年级识字量比较大,而升入二年,加上一年级识字量比较大,而升入二年级后,运用汉字的需要增多,所以错别字现象严重。级后,运用汉字的需要增多,所以错别字现象严重。 3. 文献中得到:有专家从心理学角度分析汉字错误书写的原因,文献中得到:有专家从心理学角度分析汉字错误书写的原因,提出提出“干预措施干预措施”的思想,但无具体做法。的思想,但无具体做法。 因此,决定这一问题上因此,决定这一问题上“另辟蹊径另辟蹊径”:尝试应用:尝试应用“干预措施干预措施”防防止易错字的发生。止易错字的发生。 课题的确定,应遵循以下几点:课题的确定,应遵循以下几点: 第一,课题的确定应具体、实在,

19、研究范围要小。第一,课题的确定应具体、实在,研究范围要小。 例:例:“小学生作文教学研究小学生作文教学研究”“小学小学三年级三年级起步作文教起步作文教学研究学研究”“三年级小学生作文三年级小学生作文起步阶段培养兴趣起步阶段培养兴趣的策略研的策略研究究” 例:例:“小学数学有效教学策略研究小学数学有效教学策略研究”“小学小学低年级低年级数学数学有效教学策略的研究有效教学策略的研究”“提高小学低年级学生数学提高小学低年级学生数学学习兴学习兴趣趣的策略及实践研究的策略及实践研究” 在确定课题时,一定不要贪大贪多,从最亟待解决的一个小问在确定课题时,一定不要贪大贪多,从最亟待解决的一个小问题入手,切切

20、实实研究和解决好这个小问题。题入手,切切实实研究和解决好这个小问题。 第二,课题的确定必须切合实际。第二,课题的确定必须切合实际。 也就是选题要有现实意义,以改进教育教学面临的实际问也就是选题要有现实意义,以改进教育教学面临的实际问题为指向。它关注的不是宏观层面的一般问题,而是教师们题为指向。它关注的不是宏观层面的一般问题,而是教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实际问题。日常工作中遇到的、亟待解决的实际问题。 选题不能游离选题不能游离于教育教学活动之外,不能脱离学校生存和发展的实际。于教育教学活动之外,不能脱离学校生存和发展的实际。 例:例: “农村小学生写作资源的挖掘与实践研究农村小学生写作

21、资源的挖掘与实践研究” “小学阅读教学小学阅读教学“以读为主以读为主”教学策略与实践研究教学策略与实践研究” “语文学科中小组合作学习与语文学科中小组合作学习与“以读为主以读为主”教学方式融合的教学方式融合的实践与探索实践与探索” 第三,第三,“大处着眼,小处入手。大处着眼,小处入手。” 虽然我们选取的是教学实践中的小问题,但立足点要高,视野要开虽然我们选取的是教学实践中的小问题,但立足点要高,视野要开阔,必须坚持阔,必须坚持正确的正确的教育科研教育科研方向方向,贯彻落实新课改的,贯彻落实新课改的思想和理念思想和理念,要从,要从当代教育发展的总体趋势、从全局出发。当代教育发展的总体趋势、从全局

22、出发。 例例1. 从学生的数学考试卷中,发现学生在完成计算类题目时失分较从学生的数学考试卷中,发现学生在完成计算类题目时失分较多,这说明学生的计算能力存在问题。针对这一问题,该研究什么多,这说明学生的计算能力存在问题。针对这一问题,该研究什么呢?呢?(研究如何对学生进行计算类题目应答的强化训练?还是站在新课改研究如何对学生进行计算类题目应答的强化训练?还是站在新课改的思想高度,分析教学中的失误,研究和更新计算教学策略?)的思想高度,分析教学中的失误,研究和更新计算教学策略?) 例例2. 小学生怕作文,不会作文小学生怕作文,不会作文。该研究什么?(为什么怕?如何引。该研究什么?(为什么怕?如何引

23、起兴趣和欲望?起兴趣和欲望?/ 如何训练作文的技巧?)如何训练作文的技巧?) 把握住把握住“起点低,立意高;问题小,思路阔起点低,立意高;问题小,思路阔”的原则。的原则。 第四,确定课题一定要有创意,有新的视角、新的方法,同时,是第四,确定课题一定要有创意,有新的视角、新的方法,同时,是自己或研究小组通过研究能够解决的问题。自己或研究小组通过研究能够解决的问题。 不做别人已经研究过的课题。不做别人已经研究过的课题。 选择的问题要科学;自己有能力解决;关注本校、本地区教育的选择的问题要科学;自己有能力解决;关注本校、本地区教育的热点和难点问题以及教育改革、发展的趋势。(只有把小课题研究融入热点和

24、难点问题以及教育改革、发展的趋势。(只有把小课题研究融入到自己工作的环境和背景中去,研究的问题才易于解决,这样的研究也到自己工作的环境和背景中去,研究的问题才易于解决,这样的研究也才会有生命力。)才会有生命力。) 例:例: “学生课堂笔记、错题集等习惯养成的思考与实践学生课堂笔记、错题集等习惯养成的思考与实践”(实)(实) “小班化课堂教学有效性的实践与研究小班化课堂教学有效性的实践与研究”(新)(新) 课题的题目可以说是对整个课题的课题的题目可以说是对整个课题的简要规划简要规划,从题目上可以反映出研究者对于整个课题研究从题目上可以反映出研究者对于整个课题研究目目的、方向、内容、重点、方法的、

25、方向、内容、重点、方法等方面的整体把握。等方面的整体把握。如果题目含糊不清,就意味着研究方向不明、研如果题目含糊不清,就意味着研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准。所以,题目的确立究内容不清、研究重点不准。所以,题目的确立和表述,至关重要。和表述,至关重要。3. 3. 课题题目的表述课题题目的表述 第一,题目的表述要完整、简洁第一,题目的表述要完整、简洁 题目一般包括:研究对象、研究题目一般包括:研究对象、研究内容和研究方法三要素,基本格式为内容和研究方法三要素,基本格式为“ 的研究的研究”。 题目一般包括:研究对象、研究内容和研究方法三要素,基本格题目一般包括:研究对象、研究内容和研究方

26、法三要素,基本格式为式为“ 的研究的研究”。例例1:“智力落后和孤独症儿童早期干预模式和实施方法的实验研究智力落后和孤独症儿童早期干预模式和实施方法的实验研究”研究对象:智力落后和孤独症儿童研究对象:智力落后和孤独症儿童研究内容:干预模式和实施方法研究内容:干预模式和实施方法研究方法:实验研究研究方法:实验研究例例2:“美国、法国、中国小学科学课教学内容的比较研究美国、法国、中国小学科学课教学内容的比较研究”研究对象:美国、法国、中国小学科学课研究对象:美国、法国、中国小学科学课研究内容:教学内容研究内容:教学内容研究方法:比较研究研究方法:比较研究例例3:“小学数学小学数学三三三三三三高效课

27、堂教学模式的实验研究高效课堂教学模式的实验研究”研究对象:小学数学课堂教学研究对象:小学数学课堂教学研究内容:研究内容: “三三三三三三”高效教学模式高效教学模式研究方法:实验研究研究方法:实验研究 第二,要注意用词,注意确定好关键词第二,要注意用词,注意确定好关键词如:如:“小学生英语单词记忆方法的实验研究小学生英语单词记忆方法的实验研究” 关键词:关键词:“方法的实验研究方法的实验研究”这是一种学习方法的实验研究;这是一种学习方法的实验研究;哪类学习方法?哪类学习方法?“记忆记忆”;记忆什么?;记忆什么?“英语单词英语单词”;研究;研究对象?对象?“小学生小学生”。该课题研究的内容、重点、

28、对象、方法等一。该课题研究的内容、重点、对象、方法等一目了然。目了然。 第三,要注意句式第三,要注意句式 1. 一般要采用一般要采用陈述句,陈述句,而不能用疑问、否定、而不能用疑问、否定、比喻、祈使句等句式;比喻、祈使句等句式; 2. 不能用结论性的题目。不能用结论性的题目。 病题举例:病题举例: 1. “让复述不再是背诵让复述不再是背诵”(祈使)(祈使) 修改为:修改为:“增强复述情趣性的研究增强复述情趣性的研究”或或“提高复述口语化的研究提高复述口语化的研究” 2. “小学英语课堂听力研究小学英语课堂听力研究”(研究内容不明)(研究内容不明) 修改为:修改为: “小学生英语听力的特点研究小

29、学生英语听力的特点研究”,还是研究,还是研究“提高小学提高小学生英语听力的策略研究生英语听力的策略研究”) 3. “培养小学生阅读习惯培养小学生阅读习惯”(范围过大,对象不明)(范围过大,对象不明) 修改为:修改为:“培养小学培养小学年级学生良好的英语(或语文)阅读习惯的年级学生良好的英语(或语文)阅读习惯的研究研究” 4 . “读写结合,提高小学生写作能力读写结合,提高小学生写作能力 ”(结论式)(结论式) 如何使题目变小如何使题目变小 小学生小学生数学学习方法的研究数学学习方法的研究 农村小学生农村小学生数学学习方法的研究数学学习方法的研究 农村小学三年级学生农村小学三年级学生数学学习方法

30、的研究数学学习方法的研究 农村农村小学三年级小学三年级数学数学“学困生学困生”学习方法的研究学习方法的研究 (2 2)限制研究的内容)限制研究的内容 小学高年级学生小学高年级学生学习方法学习方法的研究的研究小学高年级学生小学高年级学生英语学习方法英语学习方法的研究的研究小学高年级学生小学高年级学生英语单词记忆方法英语单词记忆方法的研究的研究 这类课题是研究怎么用的问题的。这类课题是研究怎么用的问题的。 杜郎口中学:杜郎口中学:“三三六三三六”自主学习的高效课堂模式;自主学习的高效课堂模式; 洋思中学:洋思中学:“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”的教学模式;的教学模式; 上海静安区教院附校

31、:上海静安区教院附校:“后茶馆式后茶馆式”教学;教学; 静宁县静宁县:“学案导学六步教学模式学案导学六步教学模式在小学数学教学中的应用研究在小学数学教学中的应用研究” 这类课题的名称应该是这类课题的名称应该是“教学模式(或教学思想)在教学中教学模式(或教学思想)在教学中的应用研究的应用研究”(二)在学习思考中找(二)在学习思考中找应用性的研究课题应用性的研究课题 1.从国家科研部门公布的课题指南中找从国家科研部门公布的课题指南中找全国教育科学规全国教育科学规划领导小组办公室划领导小组办公室、中国教育学会等网站找到重要的课题资、中国教育学会等网站找到重要的课题资源。源。 2.从省级科研部门公布的

32、课题中去找从省级科研部门公布的课题中去找如如“辽宁教育科研辽宁教育科研网网”参考参考“十二五十二五”某年度教育科学规划课题申报指南帮助某年度教育科学规划课题申报指南帮助选题。选题。 3.从市县级科研部门公布的课题中去找从市县级科研部门公布的课题中去找如如“沈阳市教育研沈阳市教育研究院究院”网站网站, 也可以帮助选题。也可以帮助选题。(三)在科研部门找(三)在科研部门找承担国家、省、市、县级教育部承担国家、省、市、县级教育部门的规划课题门的规划课题 选择这类课题要把握好两点:选择这类课题要把握好两点: 1. 一定要根据自己教育教学中的实际问题来选择;一定要根据自己教育教学中的实际问题来选择; 2

33、. 对课题进行分解和细化,使之更具体一些。对课题进行分解和细化,使之更具体一些。 例例1: “小学语文教学中学生自主阅读能力培养的实验研究小学语文教学中学生自主阅读能力培养的实验研究”, 可分解细化为可分解细化为 :“小学语文小学语文新授课新授课教学中学生自主阅读能力培养的实验教学中学生自主阅读能力培养的实验研究研究”(学校范围进行研究),(学校范围进行研究), 或:或:“小学小学年级年级语文语文新授课新授课教学中学生自主阅读能力培养的实验研究教学中学生自主阅读能力培养的实验研究”(教研组范围进行研究)(教研组范围进行研究)(三)在科研部门找(三)在科研部门找承担国家、省、市、县级教育部承担国

34、家、省、市、县级教育部门的规划课题门的规划课题 选择这类课题要把握好两点:选择这类课题要把握好两点: 1. 一定要根据自己教育教学中的实际问题来选择;一定要根据自己教育教学中的实际问题来选择; 2. 对课题进行分解和细化,使之更具体一些。对课题进行分解和细化,使之更具体一些。 例例2: “导学案在课堂教学改革中作用、设计和使用的实践与探索导学案在课堂教学改革中作用、设计和使用的实践与探索(研究)(研究)”, 可分解细化为可分解细化为 :“导学案在导学案在小学小学课堂教学中作用、设计和使用的实践与课堂教学中作用、设计和使用的实践与研究研究”(学校范围进行研究),(学校范围进行研究), 或:或:“

35、导学案在导学案在小学语文小学语文课堂教学中作用、设计和使用的实践与研究课堂教学中作用、设计和使用的实践与研究”(教研组范围进行研究)(教研组范围进行研究) “导学案在导学案在小学数学小学数学课堂教学中科学设计的研究课堂教学中科学设计的研究”(可适合个人)(可适合个人)(三)在科研部门找(三)在科研部门找承担国家、省、市、县级教育部承担国家、省、市、县级教育部门的规划课题门的规划课题 1. 本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义和研究本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;价值;2. 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;本课题的研究目标、研究内容、研

36、究假设和创新之处;3. 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1. 已取得相关研究成果的社会评价;已取得相关研究成果的社会评价;2. 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构;主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构;3. 完成课题的保障条件。完成课题的保障条件。 “高效课堂高效课堂”?是针对课堂教学的无效性、低效是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)领和学生积极主动的

37、学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。2.什么是教学模式?什么是教学模式?3.什么是什么是“三三三三三三”?课题的核心概念的界定课题的核心概念的界定 一般包括:一般包括:对本问题或相关问题,哪些人做过哪些研究;对本问题或相关问题,哪些人做过哪些研究;主主要形成了哪些观点要形成了哪些观点 ;这些研究已有哪些成果、又存在哪些不足这些研究已有哪些成果、又存在哪些不足(空白处),在哪些方面可以有所创新和突破等。(空白处),在哪些方面可以有所创新和突破等。 案例:案例:“” 1.英国肯特布雷大学爱

38、伦英国肯特布雷大学爱伦史博教授史博教授研究的研究的“优秀的教与学优秀的教与学”和我们研究的和我们研究的“高效课堂高效课堂”从本质上看是一致的,都是在追求教学的最高效率,爱伦从本质上看是一致的,都是在追求教学的最高效率,爱伦史史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源,单位时间内高效学习,高效完博教授对高效的理解是从高效享用学习资源,单位时间内高效学习,高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦史博教授的

39、研究史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用,而与我们国内的大班对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用,而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。额集体授课的现状不太适用。2. 全国著名课改专家李炳亭全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于先生近年来专注于“高效课堂模式高效课堂模式”的推广实的推广实践工作,进一步深化教育教学改革践工作,进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养,提高广大教育工作者的教育理论素养,深入推进新课程改革,特别是中小学课堂教学改革,提高了课堂教学的实效深入推进新课程改革,特别是中小学课堂教学改革,提高了课堂教学的实效性。受到全

40、国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的杜郎口中学的“三三六三三六”模式模式,洋思中学洋思中学“先学后先学后教、当堂训练教、当堂训练”的高效课堂的高效课堂等。但是这些等。但是这些“高效课堂模式高效课堂模式”适用中学生的比适用中学生的比重较多,而适用于小学的内容占的比重较少,尤其是小学数学方面高效的教重较多,而适用于小学的内容占的比重较少,尤其是小学数学方面高效的教学模式研究还在积极探索中。学模式研究还在积极探索中。 主要讲清研究此课题的必要性,也就是为什么要

41、进行研究,并主要讲清研究此课题的必要性,也就是为什么要进行研究,并说清研究这一课题在教育教学中的价值是什么。说清研究这一课题在教育教学中的价值是什么。 案例案例:“”追求高效教学是教学的本质所在,也是当前课程改革的重要目标,更追求高效教学是教学的本质所在,也是当前课程改革的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而,在当前小学数学教学实是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而,在当前小学数学教学实践中,仍然存在教师教得辛苦,学生学得也不轻松,质量又不高的问践中,仍然存在教师教得辛苦,学生学得也不轻松,质量又不高的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题,因此,提高

42、课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。题之一。 基于以上原因,选定该课题研究。研究的目的在于:基于以上原因,选定该课题研究。研究的目的在于:通过本课通过本课题的研究,探索出适合小学数学特点和我校实际的高效课堂教学模式题的研究,探索出适合小学数学特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系,提高课堂教学效率和学校教学质量。和课堂评价体系,提高课堂教学效率和学校教学质量。 研究目标与研究目的不同。研究目的回答的是研究目标与研究目的不同。研究目的回答的是“为什为什么要进行这样的研究么要进行这样的研究”,而研究目标阐述的是通过这样,而研究目标阐述的是通过这样的研究,要达成哪些预期的效

43、果。的研究,要达成哪些预期的效果。 例:例:“”研究目标:研究目标:1.探索出适合探索出适合我校我校小学数学特点的高效课堂教学模式,提高教学效率小学数学特点的高效课堂教学模式,提高教学效率和质量。和质量。2.改变改变学生学生的学习方式,提高的学习方式,提高学生学生的学习能力,促进的学习能力,促进学生学生的全面发展的全面发展。3.以研促教,加快以研促教,加快教师教师的专业成长。的专业成长。 研究目标主要要讲清想通过研究达到怎样预期的效果,研究目标主要要讲清想通过研究达到怎样预期的效果,学生、老师或学生、老师或学校教育教学学校教育教学哪些方面有怎样的发展、提高。哪些方面有怎样的发展、提高。 此部分

44、要求详细写明课题研究的具体内容,即从这个课题出发,此部分要求详细写明课题研究的具体内容,即从这个课题出发,都需要研究都需要研究哪些方面的问题或具体内容哪些方面的问题或具体内容,简单地说就是对于这个课,简单地说就是对于这个课题,打算从哪些方面进行研究,研究的顺序又是怎样安排的,先研究题,打算从哪些方面进行研究,研究的顺序又是怎样安排的,先研究什么,再研究什么,其实就是我们惯常说的把课题分解细化为几个子什么,再研究什么,其实就是我们惯常说的把课题分解细化为几个子课题。课题。 例:例:“” 具体分解为以下几个研究内容:具体分解为以下几个研究内容:(1)调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。)调查研究

45、目前我校课堂教学中存在的问题。(2)通过理论学习,研究新课程改革的目标、学生观、课堂教学的要求、)通过理论学习,研究新课程改革的目标、学生观、课堂教学的要求、新课程理念下教师应采取的教学策略。新课程理念下教师应采取的教学策略。(3)研究学法和学习方式,要把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的)研究学法和学习方式,要把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流主体作用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示展示、有效训练、当堂作业、有效训练、当堂作业等学习方式的组织和引导要点。等学习方式的组织和引导要点。(4)研究

46、教法)研究教法:立足学情和教材中不同内容和课型,运用什么样的课堂组立足学情和教材中不同内容和课型,运用什么样的课堂组织形式和教学策略,才能使学生高效学习,有利于提高学生的综合素质。织形式和教学策略,才能使学生高效学习,有利于提高学生的综合素质。(5)研究)研究高效高效课堂课堂教学教学评价评价标准:标准:初步制定出本学科能激发学生学习动机初步制定出本学科能激发学生学习动机和侧重于学生学习过程的课堂评价体系。和侧重于学生学习过程的课堂评价体系。(6)研究模式:研究模式:探索出适合小学数学的高效课堂教学模式。探索出适合小学数学的高效课堂教学模式。 所谓假设,就是对选题提出的问题作所谓假设,就是对选题

47、提出的问题作假想性的回答假想性的回答,是研究者根据,是研究者根据一定的经验事实和科学理论,对研究问题做出的一种推测性和假定性说一定的经验事实和科学理论,对研究问题做出的一种推测性和假定性说明。简单点说,就是针对问题,进行分析和研究,寻找解决这一问题的明。简单点说,就是针对问题,进行分析和研究,寻找解决这一问题的办法,这时所想出的办法因为尚未实践和检验,所以称为假设。正因为办法,这时所想出的办法因为尚未实践和检验,所以称为假设。正因为假设具有这样的特点,因此有些人也把假设定义为假设具有这样的特点,因此有些人也把假设定义为“将要采取的行动和将要采取的行动和对行动结果的预测对行动结果的预测”。假设具

48、有。假设具有推测性、科学性和多样性推测性、科学性和多样性。 1)认真分析问题形成的原因(对症下药);)认真分析问题形成的原因(对症下药); 2)围绕研究专题,查阅文献资料,去借鉴别人的经验(集思广)围绕研究专题,查阅文献资料,去借鉴别人的经验(集思广益);益); 3)组织有经验的教师交流讨论(共同寻)组织有经验的教师交流讨论(共同寻“招招”);); 4)开动脑筋,深入思考;)开动脑筋,深入思考; 5)寻求理论支持、形成初步假设(理念要正确,方向要准);)寻求理论支持、形成初步假设(理念要正确,方向要准); 总之,应设法找到解决问题的科学有效的办法,并形成一定的思总之,应设法找到解决问题的科学有

49、效的办法,并形成一定的思路和计划。路和计划。 本课题将在新课程理念下,以农村小学实际为出发点,以课堂教学为核心本课题将在新课程理念下,以农村小学实际为出发点,以课堂教学为核心,以学法指导为手段,对教师的教学行为进行了准确分析与反思的基础上,以学法指导为手段,对教师的教学行为进行了准确分析与反思的基础上提出以下假设及创新点:提出以下假设及创新点:(1)探索小学数学高效课堂教学的评价标准,设计小学数学课堂教学的)探索小学数学高效课堂教学的评价标准,设计小学数学课堂教学的评价表;评价表;(2)初步提出小学数学)初步提出小学数学“三三三三三三”高效课堂教学模式。这是本课题研究高效课堂教学模式。这是本课

50、题研究的创新点。即:的创新点。即:“三三三三三三”是指是指“三大阶段三大环节三大策略三大阶段三大环节三大策略”。三大阶段:是指三大阶段:是指“课前课前课内课内课后课后”三个阶段。三个阶段。三大环节:是课堂教学的三大环节。即:情境导入,明确目标三大环节:是课堂教学的三大环节。即:情境导入,明确目标自学质自学质疑,合作探究疑,合作探究训练拓展,回顾反思训练拓展,回顾反思三大策略:是指精心三大策略:是指精心高效高效轻负。轻负。 主要是指出以往教育教学的不足之处,讲清针对这一现象将有怎样主要是指出以往教育教学的不足之处,讲清针对这一现象将有怎样的革新(与以往有何不同)。的革新(与以往有何不同)。 三大

51、阶段:三大阶段:课前课前课内课内课后课后 三大环节:三大环节: 一、情境导入,明确目标一、情境导入,明确目标 二、自学质疑,合作探究二、自学质疑,合作探究 三、有效训练,反馈评价三、有效训练,反馈评价 三大策略:三大策略:精心精心高效高效轻负轻负 一、一、“三三三三三三”高效课堂教学的最终总体构架高效课堂教学的最终总体构架 了解现状了解现状发现问题发现问题分析问题分析问题提出对策提出对策形成成果。形成成果。总结经验,把握现状,典型引路,强化引领,区校联动,整合资源总结经验,把握现状,典型引路,强化引领,区校联动,整合资源搜集经验,对比分析,结合实践,研究改进,优化教法,形成策略。搜集经验,对比

52、分析,结合实践,研究改进,优化教法,形成策略。 指研究这一课题准备采用哪些方法。教育教学研究常用的方法有指研究这一课题准备采用哪些方法。教育教学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案分析法、成品分析观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案分析法、成品分析法、实验法等。有的研究可能采用单一的研究方法,有的研究则可能法、实验法等。有的研究可能采用单一的研究方法,有的研究则可能采用多种方法。采用多种方法。 (2 2)选择科学的研究方法)选择科学的研究方法1 1观察法观察法 2 2调查法调查法 3 3文献研究法文献研究法 4 4经验总结法经验总结法 5 5行动研究法行动研究法

53、 6 6比较研究法比较研究法7 7叙事研究法叙事研究法8 8追踪研究法追踪研究法9 9个案研究法个案研究法 1010实验研究法实验研究法 技术路线是指准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题技术路线是指准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题的方法等在内的研究途径。合理的技术路线可保证顺利的实现既定目的方法等在内的研究途径。合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标。标。 含两个关键词:含两个关键词:路线(研究的步骤、途径);路线(研究的步骤、途径);技术(采取的技术(采取的技术手段、方法)。技术手段、方法)。 利用文献研究法总结国内当前小学古诗词教学和学生背诵方法方面的成功利用文献研究法

54、总结国内当前小学古诗词教学和学生背诵方法方面的成功经验经验利用实验研究法、案例分析法和经验总结法等方法,验证和完善研利用实验研究法、案例分析法和经验总结法等方法,验证和完善研究假设,不断调整教师教学策略,加强学法的指导究假设,不断调整教师教学策略,加强学法的指导利用经验总结法搜集利用经验总结法搜集和分析实验过程中的各种数据,形成有教学参考和推广价值的研究报告。和分析实验过程中的各种数据,形成有教学参考和推广价值的研究报告。 第课本课题的研究时间为第课本课题的研究时间为20122012年年3 3月月20152015年年3 3月,共分为月,共分为五个研究阶段。五个研究阶段。第一阶段:课题申报阶段(第一阶段:课题申报阶段(20162016年年3 3月月20162016年年7 7月)月)第二阶段:初步探索实践阶段(第二阶段:初步探索实践阶段(20162016年年5 5月月20162016年年7 7月)月)成立课题组并开题,制定课题实施方案。积极开展新模式研究课活动,成立课题组并开题,制定课题实施方案。积极开展新模式研究

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