班会课中培养学生健全人格的实践研究.docx

1、班会课中培养学生健全人格的实践研究王敏蓉袁陈玲摘要：随着基础教育改革的推进，构建德育课程化框架下的健全人格教育体系，积极开展初中生健全人格教育已势在必行。班会课是对学生健全人格培养的重要载体。落实德育框架下的主题式班会课程体系以及班会课程序列化构建实施策略是让德育目标落地的有效途径。关键词：学生健全人格教育；主题班会课；德育课程化一、问题的提出国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，要“加强公民意识教育”，“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”。基础教育阶段“加强公民意识教育”“立德树人”重在人格培养，促使其健康成长为“社会主义合格公民为了实

2、现这一目标,课题组应把德育渗透在教育教学的各个环节，形成全员德育的氛围，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在青春期，人的身体和心理都要发生许多的变化。受家庭、社会生活中各种负面因素的影响，有部分中学生在不同程度上存在着性格、个性上的缺陷，塑造青少年健康人格已成为社会高度关注的问题。因此，对学生健全人格的教育，初中学校责无旁贷。从学生的实际情况来看，由于社会、家庭、个性等诸多因素共同影响，一些学生的个性缺陷是客观存在的。我们对我校学生的调查表明，学生在14PF（卡特尔14因素人格测试量表）测验结果表现出学习焦虑、人际敏感、情绪不稳定方面的倾向最为显著，在学生群体中占到15%18%的比例；

3、中学生心理健康检测（MHT）量表的8项心理倾向（学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向）调查中1项或者1项以上表现超出正常范围的比例在30%左右。另一方面，从班主任的观察也发现，许多学生不知道怎么与人相处、承受不了挫折、不懂得合作、缺乏好奇心等。这些都表明，在青春期学生成长过程中，学生的各种心理冲突加剧，更需要关注学生的人格发展。我国普遍采用的是班级固定管理制度，班级氛围、同伴关系、班主任引导等对学生人格起着潜移默化的影响。班主任除了日常管理中对学生人格潜移默化的影响外，还需要对学生有计划地培养。班会课成为对学生健全人格培养的重要载体。事实上，绝大多数学

4、校的班会课每周只有一节，多也不过两三节，班会课的利用率和利用效率都很不乐观。因此，很多问题在班级管理中发现后只能做个别处理。而学生成长过程中出现的困惑和问题往往具有共性，要进行有效的、全班性的教育和引导，主题班会课无疑是最常用的、时间利用率较高的方式。从此处着眼，在班会课中通过主题式引领，培养学生健全人格成为我们探索的重点。二、德育框架下班会课程序列化构建的策略（一）遵循德育规律，形成学生心理发展的人格要素结构德育对促进学生全面发展起着重要的影响作用。德育活动的开展必须有目的、有计划、有系统，才能真正实现它的价值。我们结合学校的办学理念、育人目标和素质教育课程建设的要求，在分析学生心理特点的基

5、础上，从学生思想观念、性格特征和行为方式三个方面入手，设计了初中生健全人格教育的内容，编制了切实可行的健全人格教育纲要。人格教育纲要充分尊重德育教育的原则，整合了心理学、社会学、哲学以及教育学的理论和思想，包含了初中生成长过程中可能涉及的10个方向36个主题（见图l）o学生健全人格教育纲要是班会课程主题确定的依据和重要参考。教育、安全教育、礼仪教育。“三三三”主题班会课程序列的构建遵循以下原则:（1）学月特点。学生成长的阶段性特点和学校培养目标相结合。如9月是入学第一月，初入学需要对学生进行规则的提醒和强化,因此德育培养侧重在规则教育上；11月是学习的疲惫期，也是很多学生学习的瓶颈期，因此11

6、月是学习方法指导月。（2）关注学生的可持续发展。主题班会课程不仅着眼点在学生的现在状态，还需要看到学生的未来，因此涉及了生涯规划、幸福教育、自我认同等主题。（3）符合学生身心发展特点。主题设计上突出情绪、人际关系、压力焦虑等自我管理，懂得安全、礼仪等社会常识，在成长中完成“自我同一性”的确立。班会课程体系为班主任引导学生的发展提供了参考主题，在这一体系下形成了“一月一主题，一主题一培养"的班会课程化模式（见表1）。人格姑构-思想观念T人生观|生命与生活世界观|存在与规律L自我扯感-意志日气质矣型I多血质自知偏向友爱感果敢性已知与未知诚信正义自尊自信广度持久审关感建智感人与自然现史与本

7、质勤劳自强自獐效果道建感自觉性坚韧性自制性胆汁质I*液质抑部质-T言行风格I果敢或犹玲可投我随您开朗成丛衿敏代成还城九月：规则教育.三月：礼仪教育十月：生涯规划四月：美德培养十一月：学会学习五月：学会协作十二月：安全教育六月：学会感恩-月：自我管理整体形成“三三三"班会课程主题序列表1主题班会课程体系7文明礼倒保护自然环境促进人际史往爱护劳动成果图1初中生健全人格结构纲要（二）在人格结构纲要指导下，根据学月特点总结提炼出“三三三"班会课程主题序列。在明确学校德育培养目标后，根据学生的身心发展及学月特点，形成了按主题七至九年级螺旋上升自主发展的“三三三”班会课程序列，即三学会

8、、三管理、三教育。三学会为学会学习、学会协作、学会感恩。三管理为美德培养（过去）、自我管理（现在）、生涯规划（未来）。三教育即规则三、课程序列化构建下的班会课实施方式多元主题班会课引导模式班杜拉认为，行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，即直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即问接经验的学习。在主题班会课程的活动设计中我们采用了情景、体验、榜样等多种形式，并形成了相应的三种基本教学模式和多样化的教育策略，让学生在观察学习的过程中习得健康的行为模式，在体验感悟中自我调节。（一）“主题班会课"的基本教学模式一是“问题一情境一探究”的

9、教学模式。它是指学生在教师的指导下，围绕一定的问题，根据教师所提供的材料，通过自己的观察、思考和操作，在一定的问题情境中亲自去探索、寻求答案，并从中获得启发和感悟的一种教学模式。二是“活动一情境一体验”的教学模式。它是指教师在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学活动情境，激发学生积极参与实践活动，让学生在轻松愉快的教学氛围中自由释放自己，投射自己的内心世界，分享同伴的经验和感情，体验和反思自己行为的一种教学模式。三是“示范一体验一模仿”的教学模式。它是指教师有目的地把一定的示范情境作为有效刺激，以引起学生情感和认知的共鸣，使他们通过自觉模仿，有效地获得良性的心理品质和行为习惯的一种教学模

10、式。（二）“主题班会课"的教学组织实施流程班杜拉的社会学习理论指出，观察学习或模仿学习由四个阶段（或四个子过程）构成。注意过程是观察学习的起始环节。保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为。能够再现示范行为之后，观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响，因此强化非常重要，班杜拉把这种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。这一理论表明了德育的心理机制。我们将模仿学习的四

11、个阶段分别应用在主题班会的课前、课中、课后。1. 注意阶段主题的导入阶段注意阶段是主题班会实施的第一个阶V方法图2班会课教学组织实施流程段，其导入的方式也是影响学生对主题班会兴趣与参与热情的重要因素。如果导入的形式新颖，导入的活动具有趣味性，能引发学生的情感共鸣和思考，就会给接下来的主题活动打下良好基础。常用方法有以下几种。故事导入:通过当下大家关注的问题、有启示意义的典故等来导入主题。视频资料导入：通过有趣的、具有很强教育意义的视频资料等导入主题。趣味活动导入：通过游戏活动以及趣味心理测验活动等导入主题。问题情境导入：通过制造冲突的问题情境来导入主题。学生日常生活典型情境导入：利用班主任观察

12、到的学生日常生活中有价值的信息如视频、文字、图片方式来导人主题。2. 保持阶段主题的展开和深化阶段在主题导入以后，通过有效的活动，让学生深刻体会主题教育的内容，获得关于主题的态度、体验和经验的过程。班主任要利用活动创设体验的空间，丰富学生的感受；或者通过同学们讨论和经验分享，深化他们的感受，提升他们的认识。常用的活动形式有以下四种。体验型活动。此类活动是主题班会中最常见的形式，就是给学生提供相应的体验空间，使他们获得对某个主题内容的比较深入的体验,从而加深他们对相关教育内容的深入理解。 讨论型活动。学生在教师的正确引领下,围绕某个主题进行深入的探讨或辩论，从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认

13、识。 表演型活动。通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色，来获得关于某一问题的深刻体验。叙事型活动。通过一个事件、故事的讲述，调动学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。3. 转化阶段总结和提升阶段这个阶段是在班会结束时由教师和学生共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。总结和提升是一个主题班会必不可少的环节。适宜、恰到好处的主题提升有助于学生获得关于班会主题的清晰的印象。班主任要画好“点睛”这一笔，必须进行精心的事前准备，并相机“出场”。总体上看，班主任的总结发言可以使用以下方法。凸显主题。活动结束前班主任应对活动进行全面概括总结，进一步阐释主题的内涵，会使学生的注意力重新

14、回到主题上来，更好地凸显主题教育的意义。深化体验。在主题班会中，通过体验活动、讨论活动，或者通过观看相关的视频资料，提升学生的情感层次。定向引领。使学生对主题教育内容的理解朝向教师所期望的方向，为下一次班会的主题打下基础，做好主题系列设计的预设和过渡。4. 强化阶段课后反馈阶段为了提高主题班会课在学生健全人格培养中的价值，课后反馈及其质量提升是必不可少的。课后反馈可以分为两个方面：一是教师的反思，主要通过对课程目标、课程内容、课程形式手段、师生互动以及课程效果进行评价与反思，不断提升、强化班主任教师的班会课教学技能。二是学生的学习反馈。健全人格教育主题不应该随着主题班会这一节课堂的结束而终结，

15、健全人格要素的习得还需要经过反馈、强化、最终内化的过程，即习惯养成的过程。心理学研究证明，养成一个习惯的时间一般不低于21天，一个学期（90天左右）以上才能稳定一个习惯。主题班会课就像一条线索的开始，开启了学生们自我成长的契机，再通过学生手册的自评活动，综合素质评价的互评活动和学生成长档案的成长实录活动,使学生素养不断得到强化，在完善其人格中提升生命的质员。综上所述，通过实践研究与探索，在全员德育框架下进行班会课程序列化构建，在课程序列化构建中实施多元主题班会课引导，并通过教师和学生及时有效的课后反馈来加强课程管理，有效进行了在固定的班级中对学生健全人格索养的培养，这是能让德育目标落地的积极有效的路径。当然，在实践中我们有思考也有困惑，例如对于主题班会课中特殊个体学生的