知势明道走向卓越(班主任研讨会刘丽霞老师课件)

1、2016.07.10智慧教育智慧教育 诗意成长诗意成长河南省济源市教研室 刘丽霞 三、明道：从学科教学到学科教育 一、观察：教育实验 四、走向卓越： 二、知势：从知识核心时代到核心素养时代 一、教育实验(2015年4月） 英国BBC电视台组织中国教师执教英国初中学生（一）事件回放 （二）聚焦三问 1.这节课是否原味复制了当前的中国式教学? 2.中外课堂教学有哪些相通之处? 3.这次教育实验产生于怎样的背景? 1.这节课是否原味复制了当前的中国式教学? 悖论与真相之一： 上课时间：早7点到晚8点 课堂规模：50人 课堂布局：秧田型 影片呈现课堂缺乏纪律的片段，是“从最初最乱的状况里挑了最糟糕的”

2、 希望在英国上课时，能用中国传统的教育方法 大班化、教师权威、统一纪律、拼时间、满堂灌、强化外部动机激励；应试教育，死记硬背，缺乏综合素质； 受儒家文化影响，高度推崇知识学习 中式教育，竟由英国电视台来定义；想观察中英教育的效应，却追求戏剧化效果 截然相反的期望 中英“三角函数”课例点评： 邹海连：通过示例对三角函数基本概念进行讲解、分析，再通过逻辑推理一步步揭示三角函数特征，得出三角形角与边的关系，15分钟讲完；学生根本不理解三角函数的特点。 知识结构化、清晰化和简约化，突出核心概念的深度和广度较好。适于有学习自主性的学生。缺乏学情了解、知识铺垫、学习引导。 布瑞默：利用学生喜爱打击乐、乐于

3、接受节奏性强的内容这一特点，简易图示，帮助理解正弦、余弦和正切的位置。记住了繁复的公式。 缺乏讲解、例证、分析等，不善于进行严密逻辑推理，淡化了核心概念。不利于形成系统的知识体系。 逆袭与突转 悖论与真相之二 “英国孩子非常可爱，有自己的优势。一个月相处下来，师生间其实建立了很好的关系。” 不再将课堂当玩笑，而是“真正当做在上学一样” 彻夜复习，希望证明自己“只要努力了，不比中国学生差” 好些学霸，与老师交流，按时做完家庭作业，还会自己买练习来做，甚至主动向老师讨习题来巩固 花费了比平时多几倍的时间来备课。梳理数学专用名词，把原教案统统翻译成英文。将课堂上可能会说的每一句话都记下来 2.中外课

4、堂教学的相通之处 构建积极关系、保持高期待、有意义的反馈、优化教学策略（直接教学与合作探究式学习相结合） 3.这次教育实验产生于怎样的背景? （1）Pisa成绩的影响 上海中学生的PISA测试成绩连续两次高居榜首。数学成绩高出经合组织平均标准3个年级。 上海及其他在Pisa中获得高分地区的做法可以在别的地方复制 （2）对国际竞争力的担忧 今天的教育就是明天的经济（路透社） 现行的教育改革破产了（美国） 欧洲应该反思（德国） 英国迫切需要进行教学改革（英国） 二、知势: 从“知识核心”时代走向“核心素养” 时代 为明天培养什么样的人，是教育最根本、最核心的问题。 提升下一代迎接未来挑战的能力 现

5、在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。 廓清基本问题：何为核心素养，核心素养何为、如何真正落地 对于人才素质和能力的重新界定对于人才素质和能力的重新界定 （一）中国 中国教育走到了3.0时代 2014年教育部出台关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，首次提出将组织研究各学段学生发展的核心素养体系。 2016年3月，中国学生发展核心素养（征求意见稿）向社会发布。 核心素养：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 “核心素养教育模式取代知识传授体系，将是素质教育发展历程中的重要节点。” 1952年中学暂行规程

6、（草案）提出 “双基”目标 2001年基础教育课程改革纲要（试行）提出 “三维”目标 2014年教育部出台关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 “双基”三维目标学科核心素养，从教书走向育人 经验教育知识教育结果教育智慧教育 1.知识核心时代：教育异化为记忆和训练 以知识为本，大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才 具体体现为“教学大纲”。 考核关注：规定的内容，学生掌握是否达标 教学目标：以知识技能为核心，一维目标 三中心论：课堂、教材、教师（前苏联 凯洛夫） 2.素质教育时代：留下终身受益的东西 国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量

7、和质量。 1994年8月，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见，第一次正式在中央文件中使用“素质教育”的概念。 1999年6月，第三次全国教育工作会议：深化教育改革，推进素质教育，必须建构面向21世纪的具有中国特色的基础教育课程体系。 2001年启动新一轮基础教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革。 我们走得太远，已忘了当初为什么而出发。 课程改革与立德树人的要求还存在一定差距： 重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱 高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，

8、课程教材的系统性、适应性不强 与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套， 教师育人意识和能力有待加强 课程资源开发利用不足 3.核心素养时代：教育质量国家标准、找到对学生终生发展有益的DNA 是素质教育的具体化，是“素质教育再出发的起点”。 是课改深化的必然，是国家发展战略的选择。 置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养体系正成为新一轮课程改革深化的方向。 2013年5月，教育部委托北京师范大学牵头国内几所重点师范大学，启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题。 组织了48场访谈，涉及575位专家 中国学生发展核心素养框架（讨论稿） 身心健康：体魄强健

9、；人格健全；尊重生命。 学会学习：乐于学习；善于学习。 实践创新：学以致用；敢于创新。 公民道德：品德修养；社会责任；法治信仰；生态意识。 国家认同：国家意识；政治认同；文化自信。 国际理解：全球视野；尊重差异；合作共生。 人文底蕴：文化积淀；人文情怀。 科学精神：追求真理；实事求是。 审美情趣：感悟鉴赏；表达创造。 学生发展核心素养的基本特征 具体化。立德树人教育根本任务的具体化、明确化与深化。 整体性。关注学生适应当今与未来发展，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的关键素养。 综合性。强调跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。 操作性。强调经过后天的学习可获得，可教可学。 渐进性。素

10、养发展的连续性和各个学段落实的阶段性。 （二）世界 上世纪90年代以来的教育探索 1.经济合作与发展组织 （1997 ）提出“核心素养”概念，将其视为基础教育DNA、人才培养指针 “核心素养”结构模型：三个维度九项素养。 （1）能互动地使用工具。包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。（2）能在异质群体中进行互动。（3）能自律自主地行动。 可教可学可测 2.美国 “21世纪素养”框架2002、2007 培育素养时，做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。 在创设学习环境方面提出具体要求 3.新

11、加坡 新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标 4.芬兰 1998年，基础教育法不能以任何形式对学生排名，关注过程性评价 国家核心课程大纲只规定公共科目和课时分配，教什么、怎么教、何时教、使用什么教材等，由地方、学校和教师自主决定。 除了音乐、美术、体育等课程需专职教师，其他课程均采用教师一身多任的全科教学。 一些学校甚至在高中阶段实行“不分年级制”的教学模式，取消了年级划分 国家核心课程大纲2016年8月开始实施 增加“基于现象（主题）的教学”，即围绕学生感兴趣的某一现象或主题调配师资，以培养学生的综合能力。 弱化学科内容界限：数学、历史和其他传统学科继续存在，只是与科学、艺术、语言等学科之间的

12、边界将大大模糊，这将是结合能力教学与学科教育的新模式。 “自助餐厅服务”主题，包括数学、语言、协作及沟通能力。 跨学科主题，如“欧盟”将涉及经济学、历史、语言和地理等相关知识。 新核心课程引入了解决跨课程问题的新方法：横越能力。 涵盖了从创新创业到日常生活技能的七项学生必须具备的能力：学会学习与思考的能力；文化能力、互动和表达能力；管理日常生活、照顾自己与他人的能力；多元识读能力；信息技术能力；工作生活和创业能力；参与、影响和构建可持续发展未来的能力。 七大能力将贯穿于1-2年级、3-6年级和7-9年级三个学习阶段的课程体系之中 大风起于青萍之末 蝴蝶效应 各国共通元素： 强调国家认同、合作与

13、交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维等 三、明道：从学科教学到学科教育 阵痛与突围 做好心理建设： “熟悉的陌生人”。不是空袭、颠覆式的，不需要另起炉灶、推倒重来，是浸润，继承中有发展，平稳、科学应对。 职业的尊严，靠专业赢得。 教师定位：首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。其次要具有强烈的育人情怀。教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。（余文森） 1.厘清学科核心素养 核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习

14、一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。 学科核心素养的基本特征： 以学生发展素养为核心价值追求。 是对能力、情感、态度学科三维目标的整合。 是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。 学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。 学科核心素养的水平化划分。 高中学科核心素养（讨论稿） 语文：语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解 数学：数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想像，数据分析 英语：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力 政治：政治认同，理性精神，法治意识，公共参与

15、 历史：历史时空观，史料佐证，历史理解，历史解释，历史价值观 地理：人地观念，综合思维，区域认知， 地理实践力 物理：物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任 化学：宏微结合，分类表征，变化守恒，模型认可，实验探究，绿色运用 生物：生命观念，理性思维，科学探究，珍爱生命 信息技术：信息意识，计算思维，数字化学习，信息社会责任 通用技术：技术意识，工程思维，创新设计，图样表达，物化能力 体育与健康：运动能力，健康行为，体育品德 2.学科教学与学科教育的区别 从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学

16、科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。（肖川） 学科教学：传统视角、窄化思维，异化为单纯地教学科知识；学科教育更宽泛、有活力，活化知识，优化方式，注重生活体验和生命体验 学科教学着眼应试，急功近利、目中无人，只重技术与训练；学科教育重人文涵养、人文积淀、人文价值，为人生奠基 学科教学立足学科本位；学科教育形成跨界素养 四、走向卓越 （一）理念转型：首先是教师，其次是某学科教师。首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方 Grit教育：决定成功最重要的因素，七项重要的性格特质坚毅、激情

17、、自制力、乐观态度、感恩精神、社交智力、好奇心。 任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！（余文森） （二）国家认同（世界胸怀，中国灵魂 ） 以社会主义核心价值观为圆心，培养优秀中国人 以主流价值观和文化范式塑造国民，构建公民共性（公共品性），展示中国气质和品格。 在全球化和价值观竞争的情况下尤为迫切。 各国通过制度性安排强化公民的国家认同 英国：所有在英国的移民必须讲英语，学校必须向学生讲授英国的共同文化 德国：不说德语，就不能融入德国社会。 新

18、加坡：1亿元推广母语 美国：从2016年起，SAT考试的考题中都将包含美国建国文献的有关内容 把价值观融入到正常的生活叙事和教学活动中 魅力语文立体课堂： 纵线高一课前演讲，高二课文创编，高三文学鉴赏（文言、诗歌）；横线（师生共读）：每节三级跳个人秀场（课前的学生主题活动）、时文选粹、满分美文。 1. 扬州市质监局发布扬州炒饭标准 2. 艺人吸毒寻求灵感与减压 3. 安徽滁州为让琅琊山风景区借琅琊榜火一把，把“会峰阁”改名“琅琊阁” 4. 社会上许多学生以北大学生卖煎饼、知名高校学生毕业开米粉店为荣并争相效仿 5. 愈来愈多的城市都头脑发热地想干一件事建造一条仿古街 文言文复习策略： 精选典范

19、段、注意梯级性、突出趣味性；分类积累、回归文本、保持常态 课前断句热身 亲卿爱卿所以卿卿我不卿卿谁当卿卿 贤哉回也一箪食一瓢饮居陋巷人不堪其忧回也不改其乐贤哉回也 王子猷居山阴夜大雪眠觉开室命酌酒四望皎然因起彷徨咏左思招隐诗忽忆戴安道时戴在剡即便夜乘小舟就之经宿方至造门不前而返人问其故王曰吾本乘兴而行兴尽而返何必见戴 世说新语任诞 （三）心中有人 1.热爱（用心灵唤醒心灵） 爱是教师的第一人格。爱学生使教育变得智慧。 孔子：爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？ 发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至云尔。 教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成

20、功。 “总是结结巴巴地讲。然而由于他的略微口吃，那些预备了的话，便不免在喉咙里挤住。于是他就更加着急，每每弄得满头大汗”。 “一到学生发问，他就不免慌张起来，一面红脸，一面急巴巴地作答倒弄得同学们再也不敢发问”。 “他的为人的态度，为学的精神，为学的功夫，教书的精神，都是认真而严肃的。他的热忱，仿佛深藏不露。朱先生思想很新，与同学们谈论，总是平易而虚心的。他常与同学们一起讨论哲学上的问题，讨论人生的意义，提倡用白话写作，策励青年进步，很快就得到学生的信仰。” 2.示范（用性格塑造性格） 教师应该感觉到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样的严格的监督，孩子们几十双眼睛盯

21、着，须知天地间再也没什么东西能比孩子的眼睛更精细，更敏捷，对于人心理上各种细微变化更富于敏感的了；再没有任何人像孩子那样能捉摸一切最细微的事物。（加里宁） 教育需要示范动作。 教育现场的力量，永远大于文本的力量。 25岁的斯蒂芬茨威格去拜访罗丹。罗丹邀请年轻人参观他的工作室。就在这时，罗丹发现新作品有瑕疵， 连续工作了几个小时，直到满意后扔下工具，才看到了茨威格。茨威格大受震动，恍然领悟：除了专注，成就伟业没有别的秘诀。 全美教师职业道德规范 1.对职业本身负责，认识到选择教师职业意味着要承担高于法律最低要求的道德责任； 2.对专业能力负责，在对知识和技能的运用、个人性格展示等方面追求最高的专

22、业水平； 3.对学生负责，尊重学生，为学生营造健康、安全、良好的教育环境； 4.对学校集体负责，与集体成员建立良好、有效的互动关系； 5.合理运用科学技术，遵循伦理道德，充分意识到通过技术手段交流、运用、创造和扩散信息的影响，慎重考虑技术手段的使用时间、地点及方式。 （四）精研教法 教育是事业，需要大量投入；教育是艺术，可以精心彩排。教学，是可以预约的精彩。 “能为自己的教育教学思想找到通向学生的最佳渠道，能为自己的教育教学理念找到最具效能和美感的实践形式，能提出许多切实可行的新观点、新方法、新举措，体现自己独具一格的艺术匠心” 1.把握学科核心特征，开发整合 李希贵：阅读是语文教学的生命 在

23、“尴尬”中捕捉语文教学改革的良机 主题学习 围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似。甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。 好课标准 删繁就简、化难为易、突出特征、抓住本质；留点时间，留点空白，留点暗示，让学生去思考、联想、探究；用文本的“核心知识”培养出 “核心能力” 。好课是磨出来的。 2.有教师自己和学科的“个性辨识度”。（原创式） 3.彰显学理深度，构建素养序列（思维与文化） 诗歌的讲法：避免同一文体不同年级单调重复、平面滑行。 从两学年四学期的角度分体分类提炼每单元文章的一两个教学重点，不同册的同一文体的篇章的重点和

24、重点之间构成照应、提升，形成素养序列 必修1第一单元：知人论世 必修2：意象与意境（以余光中意象论为核心） 必修3：格律与情感（闻一多的“新诗三美” ） 必修4：气韵与语言（因声求气，涵泳品味） 选修：诗人的不同侧面 4.精益求精，与时俱进（工匠精神） （1）后喻文化时代的挑战 米德文化与承诺：根据年轻人与前辈之间关系的形态及其变化，将时代划分为“前喻文化时代、并喻文化时代、后喻文化时代”。 前喻文化，强调的是青年人向年长者学习。后喻文化，则是由于年轻人对新观念、新科技良好的接受能力而在许多方面都要胜过他们的前辈，进而获得了许多新的知识与观念，故年长者反而要向晚辈学习 （文化反哺、本领恐慌）。

25、 （2）教育信息化的挑战（跨界） 云时代到来，你准备好了吗？坚守与融入 教育技术在广义上被定义为“可用于改善教学、学习和创造性探究的工具和资源”。 教育信息化的前沿探索，已开始进入基础教育领域 云计算：存储大量资源，整合各类信息工具，支持远程学习以及翻转课堂，提供非正式学习机会，减轻基础设施和维修的负担。 移动学习：解决终端的问题。中国学生多用平板电脑，美国学生常用智能手机。移动终端的使用可以推动自主学习与合作探究，以及正式学习与非正式学习的结合 学习分析：基本原理在于应用“大数据”对学习行为进行数据分析，改变教学方式，满足个体学习者的实时需求。使教育从标准的统一模式，转型为更具互动性和灵活性

26、的教学模式。 开放内容：把课程放到网络上。 慕课：大规模的网络开放课程，教育领域最重大的革新，可能最终改变学校的形态。 2012年被纽约时报称为“慕课元年”，美国形成三大慕课平台；2013年，慕课爆发年，多种语言的慕课，包括“慕课中国”都已出现。 有的省已决定逐步承认学生通过慕课学习获得的学分 利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，终身学习的重要途径。 3D打印：真实呈现特定事物，获得深刻的感知体验；打印、展示学校没有的标本和物体，让学生创造出完全属于自己的东西。 虚拟和远程实验室：无论身在何处，全天候教学实验，或反复进行同一实验；没有机会使用高水平实验设备的学生，获得操纵实验设备、

27、观察实验过程的体验；提供远程合作探究的平台，并保证实验的安全性 飞信、 QQ、微信、百度云 江苏省溧阳市实验小学的课堂教学改革： 分科与统整课程优势互补 将原有的10多门学科统整为七大领域： 语言与文化（母语/外语）、数学、健康与体育、艺术与人文（音乐/美术/综合艺术）、科学与技术（科学/信息技术/劳动技术等）、生活与社会（品生/品社/社会实践等）、综合（大统整课程等-各学科大统整的系列项目学习课程）实现。 把一二、三四、五六年级分为三个大学段，整合各学科课程标准中的目标与内容，进而构成学段课程。还以双月为课程长度构建主题大单元课程或模块课程。 低年级 “I+N”导师制（班额16 - 20人左

28、右），1名导师，主要教学语言与文化领域、数学领域、生活与社会领域，N名专业学科教师，担任健康与体育、艺术与审美（含戏剧课程）等其他专业课程教学。 中高年级，班额在32 - 40名左右，2+N的教师配置模式。 “2”表示有两名导师，一般采用优势互补的方式组合，如一位有文科优势的老师搭档一位有理科优势的老师。 协同教学，充分发挥教学团队的力量。 “学习群”制度 借鉴了网络中“群”的概念， “开放多元”、“自主选择”、“自由对话” 。每个人可以加入不同的群，群与群之间可以相互“加”。因为不同群有不同特性，生成不同的规则或课程。 选师制、导师制、选课制 朋友微电影主题教学。借助数字化学习手段，从片头设

29、计、细节处理、画面配乐、主题升华等各个环节进行合作学习。学生自主选择多种角色，如导演、编剧、演员、配音师等等，其实就是自主选择学习目标、学习伙伴、学习内容和学习评价的过程。 朋友数据分析教学。整合数学、语文、信息技术等各个领域的课程标准，通过对朋友之间收集的统计数据的分析，感受能够成为朋友的可能性因素。 朋友大单元课程共有10多个项目，其中一半是必修的，如朋友的数据分析等；另一半是选修项目，如童话中友情的研究等。 五年级数师团队飞向月球模块课程 1.月球大数据配乐PPT制作；2.宇航服的使用说明书；3.宇航员的身体准备；4.交通方式研究报告；5.月球生活守则研发；6.空港设计；7.交通工具的幻

30、想与设计；8.模拟生态规划；9.“月亮”主题微电影；10.艺术中的“月亮”。其中1-5课程项目为必选，6-10项目为选学。 传统教育面临创造性转化 保持教育定力，坚守与融入 （乘势而起与拒不改变） 老课的魅力：精彩的课堂都是相似的 两种作业形式的比较 ：文言文与 “英语流利说” 数学试题： 小学四年级学生出的题目： 有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里？为什么？ 英语：核心是学会用“May I take your order？”这个句型，老师为学生们配了和父母一起去餐厅点餐的场景，让学生自己动手制作了菜单，同伴进入各自的角色进行场景模拟练习。 （3）跨越临界点 高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展 中学教师专业标准（试行） （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持