中学化学情境导学模式的实践

1、中学化学情境导学模式的实践珠海市实验中学 熊光祥摘要 本文从现代教学论的角度，阐明了制定课堂教学目标和方案要立足课堂教学内容在教学体系中的地位和作用，要把发展学生能力放在教学的首要位置，合理安排课堂教学进程，并充分调动师生情感参与教学活动；同时提出了“创设情境启发引导自我实践讨论深化归纳总结”的情境导学式教学模式及操作，这是素质教育在课堂教学中的体现。关键词 情境导学； 优化 ；情感；认知结构；思维能力；教学模式 一、问题的提出与实验效果全面推进素质教育，是我国当前教育事业的一场深刻变革。推行素质教育的主战场在课堂，因此优化课堂结构，优化教学方式是实施素质教育的有效途径。即“积极实行启发式和讨

2、论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。1中学化学教育特有的属性决定了它与生产、生活和社会发展有着密不可分的关系，化学知识和技能实验、观察、分析、思维及创造是人的活动的基本能力；而处理化学问题的思想和方法则是化学知识和技能中所蕴含的更深刻的层面，是素质教育的重要内容。中学化学课堂教学的最优化就是面向全体学生，根据教学规律，课程教学要求，学生身心发展特点与能力培养要求，选择课堂教与学双边活

3、动的最佳方案。每个单元，每个课题的教学目的、要求，都要本着教养、教育与发展相统一的原则；课堂教学任务要符合学生实际的学习可能性，将主要精力和时间用在突出教学重点和难点。做到教学任务具体化，教学方法灵活化、教学形式多样化、教学手段现代化。并且做到及时反馈与评价教学效果，从而实现最佳教学目标。2教与学是一对矛盾的统一体。教学方式（方法）的变革，无不围绕着教学过程中教师与学生双方关系的问题展开。17世纪，捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制。到19世纪，德国教育家心理学家赫尔巴特把班级教育加以完善，明确提出教师的主导作用。而前苏联教育家凯洛夫可以说把教师的主导作用推向顶峰，课堂的五个环节全由老师包办代

4、替，学生全处于被动地位。这种教育思想在20世纪50、60年代完全统治了我国教育界，直至改革开放后才逐渐动摇。我国在1962年底，开始投入到程序教学的研究和教材的编写工作，到1965年上半年各种程序教学被老师停下来。其程序教学强调了学生的主体作用，却忽视了教师的作用。吸收程序教学和传统教学优点，而兴起的“自学辅导教学”，提出班集体与个别化相结合的教学思想和启、读、练、知、结的教学模式3，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，同时为终身教育思想的兴起打下了坚实的基础，为素质教育走进课堂教学探明了方向。现代教育思想的发展、现代教学手段的运用，更为课堂教学的革命奠定了基础。课堂教学中最有效地发挥教

5、师的主导作用，体现学生的主体地位，让学生得到生动活泼地发展，这是素质教育的基本要求。结合中学化学课程教育特点和实际，我在教学中采用了“创设情境启发引导自我实践讨论深化归纳总结”的情境导学式教学。在充分研究教学过程中教师、学生和教材三者关系基础上，认真制订课程教学目标和教学计划，以及实施策略教与学双边活动过程。1988年我开始这一教学模式的教学实践，到今年（1999年）已连续在四届（每届从高一到高三毕业）学生中实施。对比非实验班有如下明显的成效。1、提高了课堂教学效率，减轻了学生课后负担。本着优化课堂教学结构的“情境导学式”教学的出发点就在于最大限度地调动教师和学生在教学过程中的积极性，能有效地

6、运用课堂时间，突出教学重点，攻克教学难点，因此能做到使学生深刻地理解和掌握课堂教学内容，这样相应减少了学生课后的学习难度。实践证明大多数学生的记忆保持率明显增强。在我们的实验班中进入高二年级后化学及格率提高511.8%，优秀率增长1522%。例如，1994年毕业的一届学生在高一年级时化学平均分远低于全市（湖北荆门）重点中学，而高考时，全班化学平均分已居全市第二名。2、全面提高学生的综合素质。“情境导学式”教学将情感引入课堂教学，强调了学生的主体意识，有效地提高了学生的自觉性，养成了学生良好的自学习惯和探求知识、善于动脑、勤于思考的习惯，锻炼了学生动手实践的能力，增强了创新精神和创造能力。实践证

7、明“情境导学式”教学是课堂教学最优化，全面提高学生素质的良好教学模式。二、情境导学模式的教学论特征教学论是培养学生主动学习、积极发现的理论，是研究学生如何学会学习的理论，理论研究中强调以学生为中心。为适应现代社会。科技、教育发展对学生主体性和主体意识培养的要求，主张重视以“学”的探讨和研究，强调以“学”为出发点去研究“教”，研究“教”是为了“学”，以学为目的的确是现代教学论的根本宗旨4。教师、学生和教学内容（教材）构成课堂教学的三要素。是因为有了学生在教室（或实验室）等着教师去帮助他们认知教学对象（教学内容），所以才需要教师，当然学生如果不需感知教学内容，就不需走进教学环境中来。三者之间应是互

8、为依存的矛盾统一体。我们将它们定位于三角形的三个顶点，而三角形重心的位置是教学策略（方法）。教学策略教学内容学生 教师可见一个三角形只要系于重心一点就能将其平衡地托起；而一节课只有最优化的教学策略（方法）才能获得最佳的教学效果。（一） 课堂教学量与度的优化一节课40分钟（或45分钟），课堂结构的最优化是教学效率最优的保证。为此，我们必须首先全面考查教材内容、教学条件和学生认知水平诸多因素及其内在联系，认真制定教学内容和实施程序，合理安排教学的“量”与“度”。所谓“量”即教学内容（知识点）的多少，教师和学生活动的时间分配。所谓“度”则是教学重难点的详略取舍，学生基本能力的培养与知识拓展的程度。1

9、、准确把握课堂教学内容在教学体系中的地位和作用系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能绝不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划,综合拟定教养、教育和学生发展的任务（目标）。5美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔认为，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入到学习者原有的认知结构中去，他说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已知了什么，要探明这一点并应据此进行教学”。梅耶和加涅也认为，教授新知识前，首先必须激活学生长时记忆中相关的已有知识。教学过程就是要

10、将科学知识结构转化成学生的认知结构。因为完整有序的知识系统必将使学生的知识（信息）储存有序化，认知结构完备化。只有组织有序的知识才能在一定的刺激下被激活，在需要应用时成功地被提取或检索。高二课本（必修本）第三章铁，是中学化学教材中无机物知识的最后部分，而铁的性质又是本章第一课时的教学内容。从知识的内在联系和完整性来看，学习主族元素后，再来学习过渡元素，就能较全面、系统地获得元素周期表的知识，而选定铁元素作为代表研究是由它广泛的应用价值和特定的性质所决定的，不仅如此，它还能让学生完整地认识“结构决定性质”的理论基础和主副族元素的差异。通过本节课的教学，要使学生能够系统地认识铁单质的性质，并为后面

11、学习铁的化合物性质及炼铁、炼钢打下基础。因此本节课教学任务重点应在总结铁与非金属反应，铁与酸及盐溶液反应的规律，突破铁与水反应条件及产物的难点内容，并小结金属与水反应的一般规律，从而形成一个完整的知识系统。2、严格遵循教学内容与学生的接受能力相适应的原则在教育过程中，必须考虑到，受教育者的主动性，必须考虑到受教育者自身的学习欲望和能量，协调的教育，只能是引导这种欲望并激发其能量6。制订教学任务和教学内容，必须考虑学生身心发展的特点和认知水平，并且要与现有教学条件相适应。教学任务过重、教学内容过深，就会降低学生学习的积极性，收不到预期的教学效果。教学任务过轻、教学内容过浅，也不会使学生产生应有的

12、动机，学习愿望的强烈程度下降，更加达不到教学目标。 铁的性质在必修本教材中，所述部分内容如铁与Cl2、O2、S都在前面章节中出现过。有位老师用多媒体辅助教学，处理上述内容，虽然从形式上增大了新颖性，但从内容上却等于一节复习课。讲授铁与水的反应（新内容），也因为“本实验反应条件难达到，现象不宜观察”（教师语），仅给出了反应方程式。整个教学过程等于复述了一遍旧知识，学生刚开始情绪高涨，后来再难有与老师配合的热情。由此可见，良好的课堂教学设计应有一定量的认知容量、思想教育要点和技能训练的重点，要做到容量适当、难易适度、重点突出、详略得当。更重要的是要努力让学生的认识过程逐步由低级到高级，使知识在原有

13、的基础上得到升华，使学生的能力得到提高和发展。3、客观制定课堂教学的能力培养目标BS布卢姆把教学目标分为认识、感情和动作技能三大领域。因此知能结构应当包括理解掌握知识目标，应用操作目标和情感目标，有可能的话还应当包括创新创造目标，课堂教学过程应努力将这些目标变成学生所能接受的教学活动。要把发展学生能力作为教学的着眼点，从发展能力出发来传授知识，而不是为传授知识而传授知识。实施素质教育重点是改变教育观念，改变传统的教学方法，尤其要培养学生的创新意识和创新精神。我在“铁与非金属反应”的教学过程中，以学生练习和教师启发引导展开教学，贯彻了实践认识再实践再认识的过程，并且激发学生创造性地用实验反证Fe

14、与I2反应生成FeI2 。作为培养学生创造能力的拓展，这样的处理符合学生能力自然发展的需要。因为智慧在很大程度上依赖于知识，本质上却不依赖于知识的多少，而依赖于对知识的理解，依赖于对各种知识之间相互关联的掌握，依赖于利用知识指导实践的经验，依赖于动手实验的能力6。 4、合理安排课堂教学时间课堂教学要在有限的时间内，完成一定量的教学内容，那么正确分配时间，合理使用时间就成了一堂课成功的重要保证。教学过程要明确一堂课的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系；同时还要根据学生的年龄特征、认知水平来安排教学速度。速度过快，学生就来不及思考和完成必要的练习；速度太慢，会挫伤学生的

15、兴趣，消磨学生的意志，妨碍他们思维的发展。现代教育心理研究成果表明：认知速度的确是智力结构中的重要因素7。我执教的铁的性质，以学生实验和教师启发引导讨论展开教学，按一节课40分钟，时间分配如下表：教 学 内 容教学时间（分钟）展开元素周期表，学习“过渡元素”15引入课题铁15分析铁的原子结构和价态2学生看书小结：铁的物理性质2从Fe与O2、S、Cl2的反应，分析反应规律，讨论与论证Fe与I2的反应情况8铁与水的反应：实验、分析、小结8Fe与稀H2SO4反应；由Fe与浓、稀HNO3反应实验的比较，揭示铁在冷浓HNO3中“钝化”是化学变化115铁与某些盐溶液反应2总结35（按45分钟计划还有5分钟

16、的课堂练习）教学过程中教师活动（引导、讲解、小结）18分钟，学生活动（实验、观察、讨论）22分钟。合理的课堂结构，适宜的教学方法，恰当的启发引导，激发了学生的学习热情，调动了学生的思维活动。现代教育心理学与统计学的研究表明：学生课堂思维活动的水平思维集中程度S与时间t变化关系分三个阶段：课堂开始的10分钟内学生思维逐渐集中（t0 t1）；在10 30分钟内，思维处于最佳活动状态（t1 t2），随后逐渐下降（t2 t3）。根据这一规律，在课堂教学中应注重信息输入强度的调整，和学生学习活动的多样化，尽量缩短t0 t1,t2 t3这两段时间，相应延长最佳时间t1 t2 ，从而提高学习效率8。（二）课

17、堂教学中教师与学生关系的优化教师、学生和教学内容构成课堂教学的三要素。教案好比一出戏的剧本，教师和学生就是导演和演员。教师的主导作用要求教师既是导演，还应是一名优秀的演员。好剧本需要好导演和好演员，正如一首歌不同的演员会唱出不同的风格，同一份教案，不同的教师会讲出不同的效果，教与学的统一才能收到课堂教学的预期效果。1、发挥教师的主导作用实验研究证明：中小学生往往还不能利用自己的经验来帮助他们选择有效的学习策略，他们对教师告诉的策略有依赖性9。并且“高水平的领悟和技能完全不可能自发发展起来，必须积极促成”（智慧的发展，新皮亚杰主义理论倡导者罗比凯斯语）。教师的主导作用就体现在为学生设置感知教材的

18、情景，启迪思维的方略。如实验、现代化教学设备的使用，教师的演讲及表演等。教师要做到导趣（应用有关化学史料、录相和科技知识等激发学生兴趣）、导读（感知教学内容）、导动（实验与练习）、导思（启迪思维）、导疑（提出问题）、导创（提出解决问题的办法）；同时营造课堂气氛，使学生的认识实现从感性到理性的飞跃。教师还应以自己的探索成果去影响和激励学生,如演示实验的改进,“教学软件”的制作。以铁与水蒸气反应为例：将硬质试管作三段设计,底部放一团浸满水的棉花，用加热产生水蒸气；中间借助石棉绒装一定量铁粉，有利于水蒸气与铁粉充分作用；试管口放一团棉花，增大水蒸气在试管中的滞留时间；H2的检验采用吹氢气泡点火检验。

19、这样装置简单、效果好 (装置图略)。将这样的设计展现在学生面前，必将激发学生思考，把握反应的本质，增强学生探求科学知识的积极性，培养学生的创新精神。使教学过程不仅仅停留在传授科学上已知的真理，而是引导学生在“探索”未知的道路上综合运用知识，并走上独立“探索”未知的道路。 2、激发学生的主体作用罗杰斯在他的代表作患者中心疗法：它的实践、含义和理论中指出，人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有的其它动机都是这种自我实现的不同表现形式。自我实现指的是一个人发展、扩充和成熟的趋向。教育虽然存在一种外部施加影响的过程，但是其主题却应是促进、改善受教育者主体自我建构、自我改建的实践活动的过程10。

20、学生是教学活动的主体，更是学习的主人，要充分发动学生参与教学活动，让学生去探索，让学生去发现问题，并努力提出解决问题的办法。我们来看“铁与硝酸的反应”学生探索实验的设计：首先取出事先装有铁片的大试管，向其中注入2ml浓HNO3，振荡，观察发生的现象无明显现象。为什么？启发：“有化学变化吗？”“如果给试管加热呢？”随即请一个学生带上刚才的试管上讲台演示，加热前先在试管口罩上气球（防污染），观察现象。引导学生观察思考：产生什么颜色气体？是什么气体？为什么罩上气球？再设问：如果将上述装Fe与浓HNO3的试管注入一定量的水将浓HNO3变成稀HNO3会怎样呢？请一名学生演示（其他学生不做），引导学生观察

21、并无气体生成，再加入一块铁片呢？马上产生气体，且先是无色后变成红棕色（罩上气球）。上述实验将问题一步步深入，“钝化”产生的条件及本质随即昭然若揭，学生的思维也逐步迈上了台阶。 3、强化师生情感共鸣1990年，美国心理学家彼得塞拉斯和琼梅耶首先提出“情感智力”的概念，注释了情感在人发展中的作用。目前“情商”这一概念已得到了相当的认同。有人估计，在人成功的要素中，智力因素只占20/%，非智力因素占了80%11。有人提出过“波浪式教学法”12，虽有局限，但仍有合理的成份。依此我们可以设计一课时（45分钟）师生情感活动曲线（见下图）： tf 横坐标为时间t（time），纵坐标为情感F（feelings

22、）。通过课前设计制定教学目标，设立教学重点、难点，及师生活动内容（实验、练习讨论，幻灯、录音、多媒体动画设计等），使师生情感达到“波峰”。将“波峰”放在重点知识的讲授，“大波峰”落实难点的突破，一般知识放在“波谷”。这样一节课张驰有度、轻重适宜、有急有缓。加上教师语言节奏分明、力度适宜，生动准确，这样很容易形成融洽的师生关系，使课堂气氛和谐，这是课堂教学的凝聚力；教师良好的仪表、饱满的热情是产生学生激情的无形动力，师生情感的共鸣是师生认知同步的基础，只有步调一致，才能得胜利。（三） 教学手段的优化教育的现代化首先是教育观念和教学手段的现代化。教学过程是信息的传递、感知过程，学生感知教材的方式愈

23、多，对教材就掌握的愈牢固。幻灯、投影、录像机和计算机(多媒体),这些都为我们实施课堂教学提供了有益的帮助。应充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学13。1、增大课堂教学的信息量 现代化教学手段的使用，本身就是信息现代化信息，如投影片的制作，起先我们只能用手写，而今用复印片或者直接用计算机制作，这是现代科学技术发展的结果。另一方面现代化教学手段的使用，能有效增大课堂教学容量，合理安排教学时间，优化课堂教学结构，而多媒体计算机集中了文字、图形、图象、音响等多种传播信息的手段，它的运用使课堂教学更具时代气息，更加形象，更有效地给予了学生丰富的知识。2、丰富直观领域化

24、学研究的对象是从宏观物质到微观世界，从具体到抽象。在学生的学习过程中，通过教师的描述、讲解去领会那些看不见、摸不着的微粒运动与变化情况，确实让学生为难，出现理解概念和定义上的障碍，制约了学生思维的发展。而多媒体计算机则可以通过图象动画将自然界不存在和不易观察的场景显现在学生面前，从而丰富学生的想象力，帮助学生形成抽象的概念和知识。同时生动的图象效果和音响感染力，使枯燥的讲解变得生动活泼，能提高学生对教学内容的兴趣。如用动画片将微粒间的碰撞方式展现在学生面前，从而揭示反应机理；通过图象设计原子核外电子的运动方式，揭示核外电子的排布规律就具有良好的教学效果。3、使用现代化教学手段辅助教学 现代化教

25、学手段能有效地辅助教学，特别是多媒体的运用能做到声形并茂，但它不能代替教师的作用。要不，全部使用电视教学，全国一套模式，岂不省事？同时“模拟手法”的多次使用，同样会降低对学生感官的刺激作用，产生思维的抑制。因此现代化教学手段只能是辅助教学，而不能代替教学活动。同时也不能将教师的板书全面换成幻灯字幕。课堂教学的重要内容由教师板书，更能引起学生的注意。如果教师在课堂上只是安安键，点点鼠标，学生看看新奇，师生之间缺少交流，学生无需思考，我们要防止这种课堂教学中新的灌输式。多媒体不能替代化学实验，化学学科的特点决定了化学实验的作用和重要地位。机算机软件的开发要重点放在反应本质的揭示，化学奥秘的探索，从

26、而开拓学生的视野，启迪学生思维。三、情境导学模式与操作（一） 教学模式的程序 程序 教师活动 学生活动调动学生的自我意识，激发求知欲，使学生明确学习目标、学习方法主动明确1、学习目标2、学习方法创设情境创设学生认识活动的条件，让学生的思维和认知活动朝正确方向发展明确主攻方向，寻找旧知识与新知识的关联点启发引导巡视、检查、点拨、指导学生看书、实验及练习等认识新知识：看书、实验、练习自我实践学解答学生的疑问，并提出问题，让学生展开讨论或与学生共同探讨提出疑难点与同学讨论；师生共同讨论讨论深化准确给出： 1、知识与运用 方法； 2、思维方法。小结： 1、知识结构； 2、运用范围； 3、学习方法。归纳

27、总结（二） 教学模式的操作策略教学过程应是发展学生能力的过程，首先是发展思维能力。中学化学“情景导学式”模式的程序就是学生认知结构和思维能力产生和发展的过程：准备调动感知求证。重在培养学生完备的思维品质，调动学生的情感，兴趣及各种感官活动投入学习活动，这样定能达到最优化的教学效果。那么从课的形式来看，这种教学模式可以是一节课的教学进程，更能成为一个知识点或者是解决某一问题的教学活动，因而它不同于传统教学模式，更重视课堂活动的灵活性、多样化。1、创设情境学生参与教学活动首先是心理环境的调整和认知活动的激发，也就是身心准备和知识准备，我们要创设一种心情愉快，气氛和谐的教学环境，把握学生的兴奋点，调

28、动学生的自我意识，激发学生的求知欲，使学生明确学习目标和主攻方向，了解学习方法和操作要领。身心准备的目的在于使学生的身体由疲劳和紧张转为放松，使心灵得以净化，排除杂念，将精力集中于学习状态。知识准备在于创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，进而明确要求解决或必须解决的问题。如：在“硫”一课的教学时，首先演示黑火药的点燃，从教学形式上一下就集中了学生的注意力，避免了干枯的言语提示，从情感上抓住了学生的爱国热情，同时从实验现象上吸引了学生了解反应物组成这一思维目标。再如“盐的水解”教学的引入：将一支试管中装入少量Na2CO3固体粉末，注入少量酚酞酒精溶液，观察有无明显现象，再滴入几滴蒸馏水振荡

29、，又有何现象？通过实验现象对比分析，将学生思维活动定位于水解本质的探讨。在创设情境过程中教师的语言要精炼、实验目的要强、方向应明确，给予学生的信息尽量单一而明确，避免不必要的信息产生误导。给学生设置问题情境，重在使他们产生去想解决这一问题的欲望，增强主动性。2启发引导启发引导是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望3。启发引导的方式可以是展示、演讲或实验；启发引导的策略可以是开门见山，或是迂回包围。从认知过程来看，启发引导重在情感活动的拓展和思维活动的深入展开。如上例我们说的“盐的水解”的教学，实验现象对比激发了学生探求知识的热情，但每个学生的兴奋点并不完全一致，也就是说思维的方向性并不明确，

30、此时让学生思考：Na2CO3在两种情况下所处的环境有何不同？溶液为什么呈红色？ OH离子从何来？为什么OH-H+ ？Na2CO3中什么离子会影响水的电离平衡呢？这一系列的启发必将揭示水解的实质。在教学活动中我们要引导学生看书活动、实验和练习活动，使学生由引导下的学习过程，逐渐变成自主探索性学习过程。教师要根据教学目标，选准主攻方向，认真分析学生旧知识水平新旧知识关联点（突破口）新知识系统解决问题的途径，精心编制引导程序。教学中可以设计一系列思考性问题，层层诱导；也可以设计一系列实验逐步验证（如前面提到的“铁的钝化”实验），将学生认识活动层层推进。3、自我实践自我实践是学生的自我认识和实践过程，

31、它包括看书、练习与实验，同时还包括课外活动等。学生的自学能力要在教师的指导下逐步提高，因此教师要根据教学目标和教学内容综合拟定自学提纲和自学要点（要求达到的目标），指导自学方法。如硫酸工业制法一节，我首先要求学生在通读课文的基础上了解接触法制硫酸的基本原理及流程，而后针对生产过程和重点知识在精读课文基础小结知识点。当然对于学生一看就能明白的知识完全可以让学生看书后小结。要让学生做到全心专注、读要有序、读思结合、善疑好问。教师应努力将演示实验设计成学生探索性实验。在实验时要加强巡查，及时发现学生出现的问题，并加以指导和纠正，提醒学生观察和记录实验现象。同时利用学生的反馈信息再指导其认识活动，调整

32、学生的注意力和思维活动的重心。要在学习过程中不断发现问题，并即时解决问题。4、讨论深化讨论是利用学生的自学成果，针对教学重点和难点，组织学生通过说理的再认识过程，形成学生与学生、教师与学生，这样多方位、多层次的信息传递与交流活动。教学过程中既可以教师根据教学要求向学生质疑，也可以针对学生提出的问题，展开讨论。要激励学生多想一想“为什么”和“怎么办”。高一讲授离子反应发生条件，我在指导学生看书练习后，有学生就提出与初中教材提法不同的三个问题：难溶和沉淀有什么区别？难电离与水有什么关系？挥发性物质与气体有什么差别？同时提出Ca(OH)2等微溶物在离子方程式中如何书写等。能提出上述问题说明了学生认识的深刻性，通过对上述问题的讨论，使学生的认识提高到了新的水平；通过讨论更能增强学生对思维活动的再认识，检验与修正思维活动的不足（元认知），让学生主动、自觉地发展其思维能力。5、归纳总结总结是在自学与讨论后学生对知识建立了较深入的理解和基本掌握的基础上进行的知识结构与学习方法的再认识。此时能使知识更加系统化和条理化，有利于大脑对知识的贮存，有利于建立知识间的联系和区别，促进学生能力的发展。教师既要使学生知识系统化，还要指导学生使学