谈物理学习的新特征

1、.谈物理学习的新特征我国新一论课程改革，着重强调学生学习方式的改变，要以培养学生的创新精神和理论才能为主要目的。转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续开展为目的，由许多详细方式构成的多维度、具有不同层次构造的开放系统。在物理教学的理论和理论中认识和把握现代学习方式的本质特征，是我们创造性地建构现代物理学习观，指导学生形成相应物理学习方式的重要保证。面对新课改的历史机遇，我们有必要深化反思过去的物理学习，认真研究现代的物理学习观的内涵特征，才能为全面完成物理新课程标准规定的各工程标打下良好的根底。本文认为新课改下

2、的物理学习具有以下几方面的特征。一、生成兴趣性著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是人们积极探究某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，是人们学习、工作、生活的内在动力，也是人们成功的起点。古往今来，著名的科学家、艺术家、哲学家等，他们能对人类开展做出奉献，无不是由于他们的强烈兴趣和坚韧不拔的意志力，推动着他们孜孜不倦地努力而获得成功的。孔子说“知之者不如好之者，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。浓重的兴趣能调动学生的智力潜能并使之处于最活泼的状态。学生学习物理的兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向物理学习过程本身，间接兴趣指向物理学习活动的结果。学生一旦有

3、了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习物理的活动对他们来说便不是一种负担。而是一种享受、一种满足、一种幸福愉快的体验，学生才会想学、敢学、爱学、善学、乐学，才能使物理学习事半功倍，才能保持对自然界的好奇，才能开展对科学探究的冲动。为此老师要运用丰富多采的教学艺术，激发学生学习物理的兴趣。1精彩实验，以奇激趣课堂内外精心设计一些实验，师生共同参与，让学生观察一些，出乎意料的现象，或得出难以置信的结论，这些新信息的刺激会让学生学习物理的兴趣大大增强。例如学习浮力时，把一浸满酒精的棉球穿在一段细铁丝中间，把细铁丝的两端系在一个完好的开口向下的方便袋的端口两边，然后点燃酒精棉球，学生将会看到方便袋冉冉升起。

4、此实验极大地刺激了学生探究浮力知识的兴趣。再如学习汽化吸热时，用一棉布手帕浸泡在质量分数约为70%的酒精溶液中，待均匀湿透后取出，将手帕舒展开，用镊子夹住两角，用火点燃，待火灭后，手帕完好无损，对这一现象学生很有兴致去探究原因。此外根据不同的学习内容设计各具特色的实验，比方设计“低压沸腾、“纸盒烧水、“瓶吃鸡蛋、“摩擦起电、“水果电池、“人体带电、“大试管吞小试管等一系列生动有趣、精彩异常的实验，激发学生的好奇心理。2学会幽默，以乐激趣前苏联教育家米斯特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在物理教学中，老师假如擅长运用富有哲理的幽默，不失时机，分寸得当地抓住事物兴趣性的一面，巧

5、妙地通过语言媒体传递给学生，就可以深深地感染和吸引学生的注意力，由此及彼，由表及里地培养学生的想象力；可以使物理知识由抽象化详细，由深奥化粗浅，由单调化有趣，有助于知识的传授和掌握；可以缩短师生间的间隔 ，使老师显得平易近人，和蔼可亲，使学生学得生动活波，轻松愉快。例如在介绍磁化水时，用歌曲?忘情水?的旋律清唱“送你一杯磁化水，你的生活会更美。在学习大气压知识的应用时，总结“抽水机、离心泵，分开大气就发呆等等能引的学生开怀大笑，兴趣盎然。另外在学习过程中恰当引入一些幽默的科学漫画，既能学会知识，又能诙谐成趣。3活用多媒体，以美激趣结合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入信

6、息全球化的时代；它们消除了间隔 的障碍，正非常有效地参与塑造明日的社会，“这些技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与消费和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。不可否认现代信息技术为物理教学提供了新的物质根底，这也正是时代开展的要求。尤其作为物理老师更要多学习信息技术知识，并进展充分运用。可以将物理知识的引入、讲授、学习等利用先进的信息技术手段加工、变化呈现给学生，使之生动有趣，美妙形象。如在学习?浮力?时，先用多媒体播放?泰坦尼克号?中轮船在大海中航行、撞击冰山、下沉的精彩画面，同时播放其主题歌曲，让学生沉浸其中时，老师引入：“?泰坦尼克号?演绎了一个感动世界的爱情

7、故事，可惜今天我们没时间讨论这个话题，今天我们要讨论的是这艘豪华巨轮为何能在海水中航行，当它与冰山相撞时为何又沉入大海，酿成人间的宏大悲剧。从而自然而又抒情的引入课题。进展新课时，把小球在液体中漂浮、下沉、悬浮、上浮的情景通过动画的形式呈现出来，使学生学得轻松高效。当然还可以利用多媒体设计一些虚拟场景，让学生体验到身临其境的感觉，使其不断生成新的兴趣，不断迸发创造性的火花。二、自主探究性新课标明确要求：“改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。物理知识理论

8、性很强，涉及的实验可以设计成探究型的内容很多，比较利于学生自主探究学习。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。老师不能代替学生观察、感知、分析、解决问题，也不能代替学生理解任何一个概念和掌握任何一条规律。老师只能让学生自主去学习、去探究，让他们自己明白事理，自己掌握概念和规律，这样才真正表达学生的主体性，尊重了学生是具有独立意义的、具有独立行为的完好的生命个体。为了让学生有效的自主探究物理知识，我们认为应该做好以下几方面的工作：精心确定探究内容设计多种形式的探究活动，首要问题是确定探究活动的内容。并不是所有的知识都

9、合适或需要探究。有些知识很难通过简单的探究活动承载和概括，而有些知识即使设计成探究的形式让学生去参与，往往流于形式，对学生自主探究才能的进步没有多大实际意义。这就需要老师精心挑选，确定学生自主探究的内容。设计自主探究活动的主要目的就是引导学生自主获得知识结论，体验探究的过程，领会探究的方法，美化高尚的情感。适宜学生自主探究的内容决不是很简单的单纯的知识，也不是很困难的内容，这些问题解决所需要的才能应该在学生的最近开展区内，学生通过对已有知识经历、各种才能的提取与综合，可以进展探究并能获得一定的结论。一般来说自主探究的内容要符合学生的认知开展程度，使学生可以理解和把握。如详细形象的内容易以探究的

10、形式呈现，而抽象概括的内容先要详细化，分层进展探究。此外还要考虑到可操作性，以及平安性，即探究过程中所涉及到的器材、设备等要平安可靠，学生在学校或家中通过一定的努力能做得到。2合理创设问题情境这是为学生的自主探究做好准备，老师要有目的、有意识的创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学消费生疑问，增强解决问题的动机，探究创造性求解的过程。比方在学习?电功率?时可以设置这样的情境：把“220V 100W与“220V 15W的电灯串联后接入220V的电路中，让学生先判断谁亮，然后再闭合开关观察现象，结果是“220V 15W的灯较亮，“220V 100W的灯几乎不亮，与学生的判断大相径庭，这时学生有的

11、目不转睛，有的小声议论，还有的一直纳闷摇头。诸如此类，足以激发学生主动探究的欲望。3鼓励质疑设问这是自主探究的详细施行阶段。让学生在老师的启发诱导下，独立处理情境提供的信息。实际上是让学生用“自己的脑子想问题，用“自己的语言明示问题，而老师通过进一步激疑设疑、点拨引发、及时评价等方式，促使学生不断发现和提出问题，讨论和解决问题，在自主探究的过程中，获得新知并进步才能。这个阶段最重要的是引导学生提出有创意、有价值的问题。比方在学习?功?时，学生提出：“做功的两个必要因素一个是作用在物体上的力，另一个是物体在力的方向上通过的间隔 ，根据力的作用的互相性和物体运动的相对性，我们能否说做功也是互相的呢

12、？这个问题就极具创造性。学生提出有价值的问题后，要引导学生做出合理的假设与猜测。对于学生所提出的意义不大的问题和明显不正确的猜测，不要简单地否认。在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气。三、情感体验性新课程特别强调教学要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪体验。我们都希望学生在课堂上是兴高采烈而不是冷漠呆滞；是其乐融融而不是愁眉苦脸；是对学习的态度越来越积极而不是越来越消极；是对学习的信心越来越强而不是越来越弱；是对学习的情感越来越深沉而不是越来越浅薄。这就要求老师用“

13、心去教、用“情去导、用“爱去引、用“笑去评。物理知识蕴藏着丰富的情感因素，作为物理老师应该关注学生学习物理时的情感体验。教学过程中，学生作为学习的主体，其情感体验的深度直接影响物理学习的效果和质量。所以新的物理学习观应根据学生的心理和认知特征，遵循情感开展的规律，结合物理知识的特点，使物理学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与开展的过程，从而激发学生学习生命的活力，促进学生的生命成长。老师要擅长利用各种物理知识创设新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，唤起学生学习物理的强烈情感活动。然后让学生主动探究情境中的问题，使他们用自己的脑子考虑，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用

14、自己的嘴说话，用自己的手操作，也就是用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟、体验物理知识的内涵与情感，形成自己独特的知识素养、情感色彩和人格魅力，使学生在实现认知飞跃的同时，获得丰富的物理情感体验。四、全程开放性今天的物理学习观，已经不再是只重视根本知识与根本技能双基开展的狭隘的学习观，而是注重全体学生终生全面开展的现代学习观。它在学生学习的各个环节都表达出广泛的开放性。1学习目的的开放性物理课程标准要求物理学习要从知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面制定学生学习的三维学习目的。这样的学习目的不是增加了学生的负担，而是把学生的生命成长与学习融为一体，使之全方位的立体的感受物理

15、学习的特色，从而更加热爱物理学习。2学习内容的开放性物理课程标准只规定物理学习的根本内容，这只是物理学习内容的下限，没有上限，学生能学习的内容是相当开放的。老师要根据本地的实际情况选取与?内容标准?要求相关的各种资料，针对学生的个体特点，采用不同的视听媒体呈现给学生。当然老师不可能面面俱到，这就要求老师还要引导学生去查阅、搜集、整理与学习内容相关的资料信息并进展处理，其实这也是物理学习的重要内容之一。3学习方式的开放性提倡学习方式的多样化是物理新课程的根本理念之一。在物理学习的过程中，强调发现学习、探究学习、研究性学习，并不排斥承受性学习，而是根据所学内容的特点因地制宜，指导学生学会参观、调查、访问、实验、自主、合作、网络学习等学习方式，促进学生富有个性地学习。4学习评价的开放性学生学习的评价具有导向功能，在评价内容和形式上都要表达出