自制实验数学学具对培智教育的作用

1、自制实验数学学具对培智教育的作用【内容摘要】抽象的数学知识的学习本身就是一种学习难度，对于不断加强的数学知识难度，其在很大程度上对于培智儿童的学习兴趣和学习积极性是一种降低和形成了学习困难。因此，自制实验数学学具对培智儿童的教学起到了积极的作用，能够帮助培智儿童较为直观的对知识进行理解，也能增强培智儿童的动手能力，激发其学习的兴趣。【关键词】自制实验数学学具；培智儿童；培智教育一、引言培智儿童相较于一般儿童而言，其认知能力、语言能力、接受能力、沟通能力等方面存在一定的缺陷和不足。然而，数学的教学又是一个逻辑性较强，需要培智儿童具备一定的推理能力和演化能力的学科。因此，对于如何对培智进行较好的数

2、学教学，让其能够充分认识和理解数学的知识，是教师需要进行思考和探索的问题。二、数学培智教学过程中存在的问题（一）教学内容过于抽象培智教学的数学教学中，其数学知识过于抽象，而在教学过程中，教师往往忽略了这一点，将书本知识生搬硬套到现场的教学中。导致培智儿童对数学的知识单单只是记住了，无法良好的运用在实际应用当中。抽象的数学知识带给培智儿童的不仅仅是无法良好运用的问题，更会压抑培智儿童的兴趣度和求知欲。（二）教师教学重法轻用数学教师在教学中普遍存在只注重教学的方式，但忽视了知识点在运用过程中的用法和实际的应用。培智儿童不能将知识运用到实际的运用中，也存在知识运用的疑惑，但教师却在教学中很少提及如何

3、运用，而注重的只是如何把只是教好。（三）培智儿童认知能力不足由于培智儿童缺少经验丰富的教学，在幼儿园或非正式教育的教育机构只接受过一般的、十分基础的数学教学，而其年龄也决定了某些培智儿童在认识能力的问题上存在一定的缺陷。培智儿童对基础的知识没有什么认知的问题，但是遇到数学知识的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的，就会发生认知能力不足导致无法按时按量地完成教学任务的情况。（四）学校教学机制不完善在培智教学的数学教学中，教师通常会运用一些基本的教学手段，例如：图文结合，或是情景模拟等方式来促进培智儿童更好地了解学习数学，但在培智教学数学教学中，教师的过程中学习的培智儿童的学习效果往往会

4、忽略的，如一味地强调教学过程，遗漏了数学学习和数学的认识和理解提高教学效果的问题。在培智教学中，数学教学的方式有静态的教学，即教师通过讲解书本的知识让培智儿童记住某些需要牢记的知识点，或动态的教学方法，即由教师引导，通过一些动手、团队讨论等形式来带动培智儿童学习，但是从现有的教学方法，可以发现，学数学教学机制单一，教学机制不完善。三、自制培智教学数学学具的概述（一）学具的概念界定学具的基本定义为一种教学模型、物体或是图表以帮助理解客观事物为用途的学习用具。美术类学科、数学类学科、自然类学科为广泛使用学具的学科。在教学过程中，自制培智教学数学学具与一般定义上的学具是被分开所理解的，数学学具则是教

5、师在教学的过程中用来辅助教学的道具，使用的主体是教师，常见的自制学具有笔、图、模型等；而自制学具则是为培智儿童使用的学习用具，学具的使用主体为培智儿童。（二）自制培智教学学具的概念界定学具的种类繁多，使用方式和使用效果也各有千秋。而自制学具通常是根据特定的需求来制作的特有的学习用具，有时针对特定环境和要求下对现有学具的重新组合、重新设计也能达到自制学具的目的。然将生活中的常见材料或是特定材料通过筛选、加工、制作等方式制作而成的学习用具被称之为自制学具。同时制作学具的方式不受任何环境和因素的限定，例如：几根线条的不同排列方式，几只笔的相互支撑也可称为自制学具。因此自制学具的概念不以制作工艺、制作

6、材料、制作步骤而定，是以此学具是否通过培智儿童动手参与完成，是否能够产生对学习的积极作用，是否能够使培智儿童更好地理解学科知识而定。（三）设计和制作自制培智教学数学学具的要求自制培智教学数学学具之所以在推广和发展中遇到很大的难度，在一定程度上是因为培智儿童的动手能力有限，或者动手能力各有不同。很多培智儿童在初次的基础教学中并没有亲自制作过数学学具，也没有过自制学具的设计和构思，大量的时间都用于学习理论知识上，忽视了自身动手能力的发展和积累。（四）自制培智教学数学学具对材料的要求自制培智教学数学学具的需求材料，应当时取材于身生活，生活中常见的一些简易物品或是废弃物品，如是遇到不容易在生活中获取到

7、的材料才可以进行购买，或者用已有的数学学具中的部件作为代替。自制培智教学数学学具的取材原则基本可以分类为四个方面：寻找、搜集、购买、代替。四、自制数学学具对培智教学的作用（一）自制培智学具对培智儿童数学学习兴趣的培养学习的根本不仅仅在于对书本理论知识的学习和理解，更是对知识的求知欲的提升，自制培智教学数学学具对培智儿童学习数学知识的兴趣起到了积极作用，并且在一定程度上对培智儿童学习其他学科的兴趣也有潜在的促进作用。自制数学学具是教学活动中的一种教学行为，对于培智儿童而言在培养了良好的数学学习能力的同时也激发了自身对数学学科的学习兴趣，让培智儿童在自制学具的过程中实现“兴趣是最好的老师”的教育哲

8、学理念。（二）对培智儿童动手操作能力的发展自制培智教学数学学具，对于培养出培智儿童在数学实验实践中的动手能力，有决定性的意义。自制学具其本身对动手能力有一定的基础要求，对于在初级教学的过程已经经历过动手实践的培智儿童而言，自制培智教学数学学具的动手能力要求在一定程度上符合培智儿童的能力范围。自制培智教学数学学具对培养培智儿童的动手能力而言，是一种新的数学课程教学手段，也是一种对培智儿童自身动手能力的培养和发展的新的教学方式。在自制培智教学数学学具的过程，因为培智儿童自身动手能力不足，在制作过程中必定会遇到一些难以解决的问题，这时便需要教师在旁时时地对其进行指导和纠错。培智儿童在教师的专业指导和

9、细心教导下来完成对培智数学学具的制作，以此来激发培智儿童的动手能力发展，不仅对数学学科的学习有所帮助，也能够对培智儿童今后在学习其他学科时提供帮助，发挥“实践出真知”的教育哲学。（三）对学校课程资源开发的作用自制培智教学数学学具是教师在专业发展、培智儿童的学习能力的提升方面是一个教育挑战，而对于学校课程资源开发方面则是一个发展挑战。传统学校课程资源开发是对课程目标的设定下，选择和组织课程的内容并加以实施，最后再进行课程的评价。培智课程开发的主体是教师，而课程实施的主体是培智儿童，只有将两者相互融合、使其相互作用才能使自制培智教学数学学具发挥真正的作用。自制培智教学数学学具这一非理论、非文字、动

10、态的教学，在一定程度上成为培智学校课程资源开发的基石，深度优化及发展这一教学手段，将会对建立合理、科学的课程资源以及改革课程内容起到积极的作用。五、结论自制培智教学数学学具作为教学的一个重要手段，将教学的目的从单向的教转变为边教边学，以达到最终通过教师辅助培智儿童自主学习的目的。逐步优化教学过程中的不足，提升学校课程资源的质量。自制培智教学数学学具让教学以培智儿童自我发展为中心；让教学的成果为培智儿童的生活服务；让教学的过程为培智儿童的学习服务。参考文献：1邓猛,景时.特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考J.中国特殊教育.2012(09)2吴春艳.论培智学校教学生活化J.中国特殊教育.2012(03)3盛永进.特殊教育课程范式的演进及其转向J.中国特殊教育.2011(12)4王亮.如何构建培智数学生活化的高效课堂J.读