中小学生主要心理问题有以下几方面

1、中小学生主要心理问题有以下几方面1,依赖心理当前，独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。他们有的在“糖水”里长大，从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，好比温室里的花朵，缺少独立意识，什么事情都要依赖家长。2,自负心理主要是由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心，总认为自己比别人强，总想事事占先抢头，容不得别人超过自己，认识不到“山外青山楼外楼”“强中更有强中手”。他们一旦遭遇挫折失败，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上绝路。3 .自私狭隘心理：表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的

2、报复心理。4 .自卑心理：自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。自卑心理一旦形成并得到发展，就会对人的心理过程和个性心理产生日益显著的消极影响，特别是中学生尚处于心理发展不稳定的年龄阶段，自我否定意识更容易引起情感情绪的巨大波动和思想观念的急剧变化，严重影响其学习和生活。5 .抑郁心理：抑郁心理是中学生较常见的一种心理失调症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。处于抑郁情绪状态下的中学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、老师和家长倾诉。6 .孤僻心理：主要表现是喜欢独处，实属单飞的雁，不愿与他人接触，沉默寡

3、言，内心产生压抑、苦闷。这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。7 .焦虑异常心理：焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的、复杂而延续的情绪状态。当人们预期某种危险和痛苦境遇将发生时，通常都会产生焦虑反应，这种焦虑反应是带有普遍性的正常的适应性反应。然而，焦虑的程度过于严重时，就变成了惧怕，人的主观感觉就变得紧张不安，易产生不愉快预感。考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。8 .恐

4、惧心理：是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。而实际上这类引起害怕的对象或境遇，一般并不导致危险或威胁。对某一特定事物或现象的特殊害怕，是中学生最为普遍的恐惧心理。9 ,易怒心理：所谓易怒就是指容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强，常有干危险、愚蠢事的冲动，事后冷静下来又后悔。现实生活中，有些中小学生常常会出现这样一种情况，本来只是一些鸡毛蒜皮的小事，在别人看来不以为然，而他却犯颜动怒，火冒三丈。与他人交往采取不10 .逆反心理：一些学生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应,合作的对抗态度，对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。11 .嫉妒心理：这是一种恐惧或担心他人优于自

5、己的心理状态。这种心态重点中学的学生尤为明显。12 .猜疑强迫心理：表现是遇事多疑、疑心太重。这类同学不能与同学正常交往、和睦相处，久而久之，造成情绪上的不稳定，意志消沉，缺乏自尊自信等13 .厌学心理：目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难，就业难，出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等等，学习成绩差的学生，达不到家长和教师的期望，青少年常因厌学而造成亲子关系紧张，有些家长“望子成龙”心切，对学习差的子女教育不当，要求不严，有的家长对子女学习失去信息，放任不管，这些做法都只会给青少年造成反

6、感，而不能解决问题。“国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30%有的县甚至高达60%。可见，厌学是一个普遍问题。14 .人际关系问题：教师，对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。这种情况下，学生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。同学，学生希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。父母，民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正

7、常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。15 .青春期闭锁心理：其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。青少年的好奇心及模仿性强，这种心理状态使他状态使他们很容易受别人影响，例如吸烟，中学时期常受家庭、伙伴、社会的影响，比其他时期更容易学会吸烟。青少年吸烟还常伴有学习成绩下降或无心学习，同时沾染喝酒习惯，以及其他不良习惯等很容易走下坡。16 .挫折适应问题：中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的

8、。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了造成学生出现心理问题的原因是多方面的1 .家庭教育缺失。（1）家庭过分溺爱。（2）家长重智轻德（3）家庭矛盾、家庭危机（4）家教简单粗暴。家长是学生的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教育方法及家庭环境等，对学生的品德形成和心理成长有直接的影响。有的家长不讲究教育方法，封建家

9、长式的作风导致彼此缺乏感情交流，学生见而生畏；孩子遇到困难时得不到帮助，遇到挫折时得不到鼓励，使孩子有压抑感、委屈感；有的家长品德低劣，作风不正，对孩子的危害更严2 .社会不良环境的影响。我国30年来的改革开放，使经济得到飞速发展，但人们的精神文化生活却存在问题，对学生的负面影响很大。如社会上的精神污染、资产阶级自由化思想及色情、暴力等内容对现在的青少年学生造成伤害。青少年学生缺乏辨别是非的能力，一味模仿，寻求刺激，造成了一些学生不正常心理的滋长。3 .学校教育不当。现在的学校教育工作存在一定弊端，如片面追求升学率；重智育、轻德育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生；重行为表现，轻心理

10、过程等等。其一，忽视了意志品质教育，极少开展着力于锻炼学生意志的各种竞赛、活动，使学生意志力得到磨砺的机会较少。其二，学校的纪律、制度仍欠严密，力度不足，对学生的约束力不大，导致相当部分学生的纪律涣散，使其意志力、自制力不能在纪律的约束中得到有效的强化；学校生活内容、方式单一，学生感到枯燥、乏味，导致厌学情绪。而个别教师忽视学生的心理感受，不尊重学生，在教育方法上简单粗暴，甚至体罚或变相体罚学生，使不少学生产生孤独、自卑心理，进而自暴自弃。特别是少年时期，正处于青春发育期，学生的身高、体重迅速增长，性迅速发育，生理上的变化极大地打破了心理的协调平衡。这一时期的学生思维有了独立性、批判性，但又有

11、较多的片面性和主观性。他们精力旺盛，但带有冲动性，行为不宜预测，最容易产生心理问题。对于这种变化，青少年自身没有思想准备，同时我们的家长、老师也往往缺乏引导，帮青少年顺利度过这一年龄阶段，致使这时期成为心理问题的多发时期。此外，青少年时期，尤其从小学五六年级到初中这一年龄阶段，正是学生的“过渡时期”。他们的的身高、体重迅速增长，性发育日趋成熟，生理上的迅速“成长”打破了生理和心理之间的平衡；思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又常带有片面性和主观性；他们精力旺盛、情感丰富，但带有冲动性且不善于克制，对自己做的事不顾后果，也容易易产生心理问题。遗憾的是，对于这种悄然而至的变化，青少年自身没有心

12、理准备，家长和老师也往往没有主动、及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”，致使这时期成为心理问题的多发时期。小学生心理疾病多与家长有关，中学生心理疾病的根源多在于教师，这应当引起家长和老师足够的重视。4 .青少年的情绪可谓“风云变幻”，难以捉摸，偏偏不少人，事事被心情牵着走，做情绪的俘虏。这种“风暴式”的情绪对青少年的成才有百害而无一利。情绪不稳定的原因主要有几方面：（1）青少年时期，由于他们的生理和心理还不稳定，情绪丰富而强烈，起伏变化大，富有冲动性，不善于用理智控制情感，致使情绪极不稳定；（2）一般的父母都以为，小孩子少不更事，情绪变化不是问题。父母们往往只顾一味挣钱，满足儿女的

13、物质需要，而疏于与儿女沟通、关注其情绪变化，使青少年的情绪就缺乏积极、主动的调节；另外，有些父母本身就十分暴躁，喜怒无常，更有甚者把儿女当“出气筒”，久而久之，孩子的情绪、性格便受到潜移默化的影响。（3）不少学校还没意识到帮助学生认识自己的情绪、培养积极情绪，战胜消极情绪的重要意义。通常是在出现问题后，才去找个别学生进行教育，治标不治本，收效不大。5 .青少年的网络成瘾问题也日益严重。网络成瘾导致的危害是多方面的：如学业成绩下降、损害身体健康、人际交往障碍、人格的异化、道德感的弱化等等。导致网络成瘾现象的产生原因是相当复杂的，包括心理、社会及教育等方面的原因，其中心理问题的存在是青少年成为IA

14、D高发人群的重要诱因。提高中学生心理素质的对策。心理学告诉我们，个性是指具有一定倾向性的，比较稳定的心理特征的总和，个性的基本特征是具有可塑性和独特性。正因为具有可塑性，所以才有可能对个性的形成和发展施加积极的影响，并对中学生的某些不良倾向、心理障碍进行疏导与矫正万案：1 .对这些学生，不能简单地对他们进行说教，而是结合每个学生的情况，因材施教地去激发他们的成就感与成就动机，多为他们创造体会成功的机会，增强他们的自信心，品尝成功的滋味。尽管有些学生成绩不好，但是他们仍然有强烈想要学好的动力，因此要用发展的眼光看带学生，既要看到他们存在的差距，又要看到他们的潜力，通过引导，激发他们要求上劲和进步

15、的内在动力。2 .需要改进的地方：遇到出现厌学情绪，教师应当首先了解自己孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度，要针对每个学生的不同特点，善于为学生设计一个个别化的教育方案。在这一点上，我还做得不足，不能很深刻的了解每个学生的潜质，还没有深入挖掘学生的内在品质。3 .在处理男孩和女孩的交往问题时，一定要非常的谨慎，不能对青春期孩子的异性交往过分敏感和警惕，也不能不闻不问；也不能心急，更不能“草木皆兵”，避免用“早恋”等字眼给学生定性。教师首先要认识到与异性接触和交往是正常现象。事实上，很多的所谓的早恋，只是老师给学生加上的一个标签，学生一点感觉也没有，老师就已经定性为早恋了。教师应该深入

16、调查了解事情的来龙去脉，用正确的评语老评定学生。二是要指导学生分清友谊与爱情的界限。分清友谊和爱情的界限成为青春期教育面临的课题。在教学管理中，及时捕捉男女生之间交往的信息，利用主题班会旗帜鲜明地向学生阐明学生处于成长的关键阶段，世界观、价值观、幸福观和人生观尚在不断发展完善时期，今天认为正确合理的，随着知识、阅历的增长，明天可能会有新的感悟和认识，所以广交朋友，开拓自己的生活空间，从各个方面丰富自己、完善自己、发展自己而不宜过早沉醉于两个人的小圈子里。三是要引导学生确立自身角色。教育学生明白。自己的主要任务是学习，要引导学生珍惜学习的黄金时期，全身心投入学习，不要贻误自己的前程。需要改进的地

17、方：由于认识上的缺陷，有时不能准确的了解情况，等问题严重了才发觉，所以往往会贻误教育的最佳时机。再就是经常会出现扩大化的现象，草木皆兵，人为的制造紧张气氛，这样也不利于学生心理问题的解决。4 .我们应当意识到，首先，父母和老师要有正确的态度，要以正确的方向教育引导学生。其次，从调整认知、建立新的人际交往习惯出发，针对学生的具体问题采取措施帮助这些学生。在心理辅导中，无论是老师、家长还是学生都要明白到底要解决的问题是什么，要强调有明确具体的目标。三，可以设计一些必要的活动，让学生有目的的进行一些交往，以锻炼他们的能力，培养自信心，消除人际交往的障碍。5 .需要改进的地方：这类问题的解决，需要家长

18、做出密切的配合。因此，要经常的进行家访，取得家长的信任和支持。但是由于时间的关系，一直不能抽出时间家访，单凭学校老师的教育是很难凑效的。再就是由于各种原因，各项活动虽有计划，但是没有及时开展，所以对这些学生的教育效果收效甚微。解决中小学生心理健康问题的对策1 .健全组织，是开展心理健康教育的关键学校必须重视心理学研究、心理品质教育和心理辅导，使师生员工和广大学生学会心理自我教育、心理自我调节，保持一个良好的心态和心境。首先是把心理健康教育工作列入学校工作的重要日程，建立心理素质教育部门，由学校领导亲自牵头，相关处室具体制订心理健康教育的实施方案，并组织实施。其次是开设心理教育课程，着重做好心理

19、教师上岗的系统培训。三是建立心理咨询热线或信箱，设立心理服务室，开展咨询、治疗服务。2 .全员参与，是搞好心理健康教育的基本保证心理健康教育是面向全体学生的教育，必须全员参与。无论是德育工作者，还是任课教师，都要充分发挥自身作用，通过教育、教学渗透心理健康教育。心理健康教育要以教师的人格去塑造学生的人格，要用教师的心理健康塑造学生的心理健康，因此，学生的心理健康是以教师的心理健康为基础的，学校必须花大力气，建设教师队伍，这是搞好心理健康教育的基本保证。3 .全方位的“心育”氛围，是心理健康教育的必要条件。心理学研究表明，良好情绪和情感的养成，需要良好的“心育”氛围。就学校教育而言，班级管理、课

20、堂教学、德育教育活动、学生与师与生关系和校园环境是学校心育氛围的重要方面。首先，来自教师的关注和帮助是促进青少年心理健康的重要因素。在课堂教学和班级管理中，教师要尊重学生的主体地位，精心设计教学活动，构建平等交流、其乐融融的课堂环境，密切师生心理融合度，优化教育教学活动的心理环境。在德育、心育活动中，创设趣味活动，引导学生学会自我控制、自我调适的情绪情感，多角度看待问题，遇到困难、挫折时乐观处之，不钻牛角尖，保持豁达向上的积极心态。其次，学校要建立良好的心理教育氛围，校园建设要突出“心育文化”。校园可以竖起醒目的名言警句，让学生随时随处都能感受到激励，领悟出一种心境。利用学生心理咨询室、咨询信

21、箱、咨询热线，开展心理咨询服务。通过国旗下的讲话、校园之声广播、小报、黑板报、橱窗专栏等，宣传心理卫生知识，条件允许的情况下设置专门的心理发泄室，营造出浓厚的“心育文化”氛围，把学生带进了一个阳光地带。第三，学校要开办家长学校，帮助家长树立正确的家庭教育观念，给他们输送科学的教育理念，以便形成良好的心理健康教育的合力。4 .内育健康心理，是心理健康教育的根本动力一切外因都必须通过内因的驱动才能发生作用。学校心理健康教育课要做好以下三方面的能力培养。(1)是培养学生的耐挫能力和适应环境的能力。要使每一位学生都能明白：人的一生会遇到这样或那样的困难和挫折，祈求一切顺心，事事如意，只是一种美好愿望。

22、在学习和生活中遇到困难和挫折时，应主动化解心理压力，冷静处理问题，要以平和的心态去适应环境。(2)是培养学生的自我教育能力。教师在心理教育中要调动学生的积极性、主动性，培养学生的自信心、自尊心和自制能力，增强学生意志的自觉能动性，以达到培养学生自我教育能力的目的。(3)是培养学生正确面对竞争的能力。教师要设法引导学生体验成功，并为他人获得成功进行鼓励，培养健康的竞争心理。学生十分注重同龄人之间的相互评价，而且这种评价更容易满足尊重需要，更容易感受到温暖。教师若能创设学生间为他人成功而热情鼓励的气氛，引导学生多赏识伙伴的行为，多赏识伙伴的进步，无疑对消除竞争带来的负面作用是有着积极意义的。5 .

23、教育者应采取积极有效的方法来培养学生的健康心理，提高他们的心理品质，塑造他们健全的人格，促使他们个性的健康发展，完成由“生物人”向“社会人”的转化，以适应现代社会对人才素质的发展要求，培养学生健全的人格，造就未来的强者，让全体学生都能以健康的心理赢得未来。(1)提高教师的心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，一些教师产生了心理冲突和压抑感，甚至产生了较为严重的职业倦怠，这些不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，从而对学生产生不良影响。因此，学校要重视教师自身的心理健

24、康，要求教师要有极强的自我调节能力。教师要善于运用心理学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观、平稳健康的心态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中去。(2)要对教师广泛开展心理学知识的培训。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这对加强心理健康教育至关重要。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。因此，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以正确对学生进行指导，在教育教学过程少出现失误。(3)加强对家长

25、的指导和帮助。目前，相当一部分中小学生的父母受教育程度不高，教育学、儿童心理学的有关知识欠缺。据中国青年报报道：“95%勺家长没看过心理学方面的书，72%勺家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会、家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律、懂得心理健康的重要性、了解青少年心理特点、懂得教育孩子的正确方法。家长应了解青少年处于一个特殊时期，他们情绪反复、行为多变；对孩子的教育既要鼓励，也要批评，但方法的使用一定要符合青少年心理特点；对孩子的期望值不能过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。6 .在中小学开设心理健康教育课程。目前

26、不少中小学已开设健康教育课程，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，让孩子们去真正提高抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，使每个学生都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系良好的心理健康标准，全面提高学生心理素质。7 .建立学校心理健康服务体系。教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师，通过在学校开设心理咨询室、心理阅览室、心理活动室、心理咨询热线电话、定期为师生举办心理健康专题讲座等多种途径展开心理健康服务。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导、职业指导等，建立健全学生心理档案作为班主任、任课教师教育教学工作的依据，使心理健康工作落到实处。8 .加强心理健康教育A.开展形式多样、生动活泼的心理健康教育。学校要采用开设健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像、黑板报等等宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让中学生从多角度、多场合接受心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，正确认识心理健康和心理异常，掌握解决心理问题的方法和技巧，纠正不良行为，从而使